В работе рассматриваются электронные средства обучения для реализации целей непрерывного образования. Анализируются подходы к построению классификации электронных средств учебного назначения. Выделены специфические функции основных специализированных электронных средств и определены их дидактические задачи в электронной учебной среде.

Ключевые слова: дидактическая система, личностно-ориентированный подход, педагогические технологии, электронные средства учебного назначения, электронная учебная среда.

The paper deals with electronic instructional tools created for the purposes of personal-oriented training. The basic approaches to the modern e-learning tools classifications are identified. The specific features and didactic functions of e-learning tools in electronic learning environment are determined.

Keywords: didactic system, personal-oriented approach, pedagogical technologies, electronic instructional tools, electronic learning environment.

У роботі розглядаються електронні засоби навчання для реалізації цілій особистісно орієнтованої освіти. Аналізуються підходи до побудови класифікацій електронних засобів навчального призначення. Відокремлено специфічні функції основних спеціалізованих електронних засобів та визначено їх дидактичні завдання в електронному навчальному середовищі.

Ключеві слова: дидактична система, особистісно орієнтований підхід, педагоги чесні технології, електронні засоби навчального призначення, електронне навчальне середовище.

Введение

Классификация электронных средств по характеру доступа пользователей

В данной статье предложен один из возможных подходов к построению классификации средств учебного назначения, являющимися элементами системы дидактичного обеспечения электронного обучения. Автор выделяет три группы ЭСО, отличающиеся по характеру доступа к ним пользователей, а именно: локальные, распределенные, сетевые ЭСО.

Локальными называются электронные средства учебного назначения, работающие в автономном режиме и размещенные на персональном компьютере студента или на CD-диске. Локальные электронные средства рекомендуются для самостоятельной работы студентов с целью поиска и анализа учебной информации. Работа с ними не требует внешнего контроля со стороны преподавателя, а определение уровня учебных достижений осуществляется с помощью автоматизированной системы диагностики знаний. ЭСО этой группы включают: электронные тесты; гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы; электронные базы данных; электронные презентации; электронные таблицы; электронные тестовые задания; электронные тренажеры; электронные учебно-методические материалы; электронный портфель студента.

Распределенными называются электронные средства учебного назначения, ориентированные на локальные сети для совместно распределенного использования и размещенные на сайте учебного заведения. Средства этой группы являются элементами системы дидактичного обеспечения электронного обучения, предназначенными для передачи содержания обучения и организации учебного процесса в электронной учебной среде. Распределенные электронные средства рекомендуются для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Работа с ними требует внешнего контроля со стороны преподавателя, который осуществляется в режиме учебного диалога. ЭСО этой группы включают: электронные учебники по дисциплине, мультимедийные презентации лекционных занятий, электронные версии пособий и практикумов по учебным модулям дисциплины, электронные инструкции, справочно-информационные материалы, виртуальные лабораторные работы.

Сетевыми называются электронные средства учебного назначения, размещенные в глобальной сети Интернет и предназначенные для организации дистанционного учебно-педагогического процесса в электронной учебной среде. Сетевые электронные средства рекомендуются для коллективно-групповой работы студентов. Работа с ними позволяет организовать различные способы педагогического взаимодействия: студент преподаватель внутри группы; преподаватель группа; студент группа; группа группа. ЭСО этой группы включают: веб-страницы и порталы, дистанционные курсы, электронные библиотеки, электронные практикумы, электронные энциклопедии, электронные словари, электронный кейс.

Необходимо отметить, что использование ЭСО существенно влияет на организацию учебно-педагогического процесса в электронной учебной среде в целом. По нашему мнению ключевыми проблемами организации учебного процесса в электронной учебной среде являются следующие:

· способы доставки учебных материалов;

· характер взаимодействия между обучаемым и педагогом;

· организационные формы и интерактивные методы обучения;

· режимы управления учебной деятельностью

· способы контроля и самоконтроля учебных достижений.

Вместе с тем ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога - найти соответствующее место ЭСО в учебном процессе.

Анализ результатов исследований, проведенных в области разработки средств учебного назначения, позволяет утверждать, что методические особенности организации учебно-педагогического процесса в электронной учебной среде с их применением обусловлены дидактическими функциями, которые эти средства выполняют в учебном процессе.

Целью данной статьи является определение места основных специализированных ЭСО в системе дидактичного обеспечения электронного обучения с позиции комплексного подхода к рассмотрению их специфических функций для реализации эффективного учебно-педагогического процесса в электронной учебной среде.

Дидактические особенности электронных средств учебного назначения

Рассмотрим дидактические особенности некоторых локальных ЭСО.

Электронный тест - это средство обучения, которое обеспечивает оценивание сформированных компетенций студентов. По учебному назначению электронные тесты делятся на тренировочные и контролирующие. Тесты отображают все ключевые положения учебного материала и выступают важным элементом в процессе учебно-познавательной деятельности студентов в электронной учебной среде. Главным назначением тестов является организация целенаправленного осмысления основных теоретических положений, а не проверка того, что запомнено. При этом тесты выполняют как учебную, так и коррекционную функции. Считается полезным использование различных видов тестовых заданий: выбор одного или нескольких правильных ответов, установления соответствия, правильной последовательности, заполнения пропусков и т.д. [6, с.39].

Электронный контролирующий тест - это средство, предназначенное для диагностического контроля готовности студентов к занятиям в электронной учебной среде.

Электронный тренировочный тест - это средство, учебным назначением которого является: формирование у студентов умений самообучения, самоконтроля и самокоррекции собственных учебных достижений [7, с.57]. Электронный тренировочный тест может применяться как самостоятельное средство обучения или быть составной частью электронного учебника или мультимедийного учебного курса. Использование этого ЭСО имеет определенные преимущества. Во-первых, оно обеспечивает объективное, непредубежденное оценивание учебных достижений студента, а также, позволяет избежать внешних субъективных факторов негативного влияния на учебную деятельность студента. Во-вторых, оно позволяет студенту осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Студент, будучи территориально отделен от преподавателя, может оценивать свои успехи, осознавать ошибки и, исходя из этого, самостоятельно планировать переход к следующему этапу обучения или повторное изучение соответствующего учебного материала с целью лучшего его усвоения. В-третьих, оно осуществляет сбор текущей и результативной информации об учебной деятельности студентов, предоставляет эту информацию в виде протоколов, которые помогают преподавателю объективно оценить учебные достижения студентов.

Гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы - это средства обучения, которые предназначены для самостоятельного изучения теоретического материала по определенной дисциплине. Учебный материал имеет гипертекстовую структуру, позволяющую студенту определять не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Технологии мультимедиа позволяют активизировать интеллектуальные и эмоциональные процессы восприятия, понимания, осмысления и интерпретации учебного материала благодаря интеграции вербальной, визуальной и звуковой информации. Особенностями этого средства являются: организация содержания по модульному принципу, формирование индивидуальной траектории обучения, многоуровневое представление учебного материала, интерактивный характер взаимодействия „студента > средство обучения”. К основным дидактическим функциям этого средства в электронной учебной среде мы относим следующие: организационно-управляющую, развивающую, а также функцию контроля и коррекции.

Электронная база данных - это электронное средство, которое предназначено для ввода, хранения и предъявления педагогам и студентам разнообразной информации и помогают студентам быстро находить учебную и общекультурную информацию во время подготовки проектных работ, которые выполняются по определенной дисциплине. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Это средство может использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Электронные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы студентов с целью поиска и анализа необходимой информации. Главным назначением этого средства является развитие умений решать учебные задачи разного уровня сложности в процессе поиска, отбора и обмена информацией.

Электронные презентации - это средство обучения, которое может быть размещено как на персональном компьютере студента, так и на сайте учебного заведения для совместно распределенного использования. Презентации лекционных занятий могут сопровождаться практическими заданиями, разработанными к каждой теме, что обеспечивает реализацию проблемного обучения. Электронный тренажер - это средство обучения, предназначенное для отработки конкретных практических навыков путем проведения лабораторных исследований. Такие средства используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях автономии, контроль и самоконтроль.

Электронный портфель - это средство обучения, которое базируется на создании студентом собственного электронного дневника самостоятельно выполненных заданий на протяжении определенного периода обучения в соответствии с поставленными личными целями [8]. Электронный портфель представляет собой перечень умений и навыков, соответствующих текущему этапу обучения и шкалы, определяющие уровень овладения ими. Основой оценивания личных достижений является утверждение „я могу/ не могу выполнить задание”, которое служит средством самоконтроля. Главная дидактическая ценность этого метода Ї формирование рефлексивных умений самоанализа и самооценки путем анализа, аргументирования, размышления, пояснения и обоснования. Для реализации этого метода преподаватель должен придерживаться соответствующих правил, а именно: самооценка результатов учебной деятельности проводится с учетом уровня сложности задания и критериев оценивания сформированных компетенций; систематичность и регулярность самооценки сформированных компетенций предусматривает внесение коррективов в учебный процесс; учебные материалы „электронного портфеля студента” структурируются с учетом целесообразности всех пояснений, относящихся к условиям задач, методам их решения, полученным результатам. Соблюдение этих правил позволяет преподавателю иметь целостную картину выполнения студентом учебно-познавательных заданий по определенной тематике дисциплины, и студенту - развивать умения самоанализа, самоконтроля и самооценки собственной учебной деятельности.

Рассмотрим дидактические особенности некоторых распределенных ЭСО.

Электронные учебники по дисциплине - это электронное средство учебного назначения, обеспечивающее субъектами обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий предоставление различных видов учебного материала, а также создающее условия для самообучения и самоконтроля в электронной учебной среде [9]. Электронный учебник - это не только средство учебного назначения, а и полноценный компонент электронного образовательного пространства, в котором преподаватель и студент находятся как субъекты процесса обучения. Преподаватель и студент, общаясь в этом пространстве, образовывают группу равноправных субъектов, которая решает общую задачу. С этой точки зрения электронный учебник можно рассматривать как электронную среду обучения, среду профессиональной творческой деятельности, среду накопления знаний и источник познавательной информации. Для студента электронный учебник становится средством, помогающим ему самостоятельно организовать несколько видов деятельности, а именно: учебную, познавательную, информационно-поисковую, исследовательскую. Среди преимуществ этого ЭСО ученые и педагоги выделяют такие: компактность хранения учебной информации; размещение на магнитном носителе информации или в сети; моделирование и решение учебных задач в интерактивном режиме; представление учебного материала как в линейном, так и в нелинейном форматах; удобная система навигации; использование графических, аудиовизуальных и анимационных объектов для оформления учебного материала; реализация мониторинга учебной деятельности студентов благодаря протоколированию результатов выполнения заданий. Электронные учебники должны создаваться на высоком научном и методическом уровне и полностью соответствовать образовательным стандартам специальностей и обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. К основным дидактическим функциям этого средства в электронной учебной среде мы относим следующие: коммуникативную, информационно-познавательную, организационно-управляющую, развивающую, а также функцию контроля и коррекции.

Электронные версии пособий и практикумов по учебным модулям дисциплины - это средства обучения, которые представляет собой структурированный набор фрагментов из альтернативных учебных пособий, статей, компьютерных обучающих программ по тематике дисциплины, а также дополнительную учебную и факультативную информацию. Презентации лекционных занятий могут сопровождаться практическими заданиями, разработанными к каждой теме, что обеспечивает реализацию проблемного обучения. Выполненные в соответствие с графиком они пересылаются преподавателю по электронной почте для проверки и обсуждаются в виртуальной учебной группе. Итоговый контроль осуществляется путем проверки итогового теста и экзамена, который проводится с помощью видео конференции или очно. Основной дидактической задачей, которую решает это средство в электронной учебной среде, является заполнение пробелов в знаниях; формирование у студентов определенного уровня готовности к профессиональной деятельности.

Справочно-информационные материалы - это электронные средства, которые содержат учебные, методические и информационные ресурсы для организации видов самостоятельной учебно-познавательной деятельности информационно-поискового и проблемно-практического характера. К ним относятся: адресная база методической литературы, адресная база справочно-информационных материалов, список электронных адресов деловых компьютерных игр, список электронных адресов справочников по пользованию пакетами прикладных программ, список адресов электронных словарей и глоссариев, список адресов информационно-поисковых систем.

Виртуальная лабораторная работа - это электронное средство, которое базируется на имитации объектов и процессов реального мира и применяется для организации их исследований студентами при невозможности осуществления соответствующих реальных экспериментов [6, с.40-42]. Виртуальная лабораторная работа как средство обучения предоставляет студентам возможности проводить наблюдения за протеканием процессов и влиять на них. Таким образом, предоставляется не только информация, но и создаются условия для формирования определенных умений и навыков, а также обеспечивается возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.

Электронный справочник - это средство обучения, которое позволяет студенту в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме. В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого учебно-методического комплекса. При этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент учебно-методического комплекса или встроен в электронный учебник. Основной дидактической задачей, которую решает это средство в электронной учебной среде, является оптимизация поисковой познавательной активности студентов.

Рассмотрим дидактические особенности некоторых сетевых средств учебного назначения.

Дистанционный курс ? это электронное средство обучения, размещенное в сети Интернет. Опыт разработки дистанционных курсов в украинских вузах накоплен значительный. Дистанционный курс представляет собой дидактический, программный и технический комплекс, с помощью которого можно эффективно реализовать цикл из изучения учебной дисциплины, используя при этом как традиционные, так и дистанционные учебно-информационные компоненты (лекции, семинарские занятия, практические и лабораторные работы, консультации т.п.). Дистанционный курс ? это информационный продукт, разработанный на базе Интернет технологий, который обеспечивает различные способы предоставления знаний, организацию взаимодействия участников учебного процесса, поддержку управления и осуществление мониторинга самостоятельной учебной деятельности студентов. Авторы коллективной монографии „Дистанционное обучение: опыт внедрения в украинском университете” В.О. Любчак, О.В. Купенко, Т.В. Лаврик и др. определяя понятие „Дистанционный курс” подчеркивают интегративный характер этого средства обучения [6, с.37-38].

Дистанционный курс должен обеспечивать гибкое обучение студентов в интерактивной учебной среде, позволять студенту максимально быстро адаптироваться к окружающей среде, учиться в любом месте и в любое время на основе свободного доступа к контенту по всему миру. Содержание дистанционного курса - определенный сценарий или траектория учебных событий по работе с электронными ресурсами в виде карты знаний, обеспечивающий достижение эффективного результата в обучении и имеющий определенную структуру, особенности и характеристики. Такими характеристиками являются:

· гибкость, то есть обеспечение возможности быстрого редактирования ресурсов;

· наличие возможности построения индивидуальной траектории обучения студента, то есть возможности составить из набора учебных элементов индивидуальную программу обучения для каждого студента;

· интеграция учебных элементов разного типа с другими открытыми информационными электронными ресурсами;

· фокусировка на учебные потребности студента и особенности его познавательной деятельности;

· персонификация контента;

· интерактивность учебных элементов курса;

· максимальное использование мультимедийных технологий;

· обратная связь между преподавателем и студентом в курсе; -

· наличие учебных элементов, обеспечивающих эффективную коммуникацию и сотрудничество студентов между собой и с преподавателем, в частности, основанных на проектной технологии;

· обеспечение коммуникации с помощью современных сервисов социальных сетей [10].

Анализ работ, посвященных вопросам создания и использования дистанционных учебных курсов, позволил сделать вывод, что в вопросе структуры курса следует ориентироваться на модульный принцип его построения. При структурировании содержания учебной дисциплины по принципу учебных модулей необходимо, чтобы каждый модуль состоял из связанных между собой теоретических, эмпирических и практических компонентов содержания, каждый из которых выполнял бы самостоятельную функцию [10]. Таким образом, модуль учебной дисциплины - это информационно-дидактический узел, в котором унифицируется подход к структурированию частей. Он имеет сложную структуру, включающую цели его целостного освоения, задачи, содержание и результаты с соответствующей системой формирующего оценивания.

Главными особенностями организации практической работы студентов с использованием дистанционного курса является наличие сервисов для коллективной работы, эффективной коммуникации, сочетание различных информационных технологий при выполнении заданий. Но не следует забывать о том, что задания должны иметь практическую значимость и содержать исчерпывающие рекомендации по их выполнению, критерии оценивания и вспомогательные ресурсы.

Дистанционный учебный курс, созданный на основе интеграции учебных элементов из внутренних и внешних информационных источников, является эффективным средством для обеспечения неформального и информального обучения, которое сейчас пользуется большим спросом у мотивированных студентов для получения качественных современных знаний и компетенций, требуемых современным рынком труда, а не только диплома о высшем образовании. Для эффективной организации учебной деятельности студентов в условиях трансформации образования современный университет должен иметь распределенную информационно-образовательную среду, которая позволит размещать открытые электронные учебные ресурсы разного типа, активно использовать сервисы Веб 2.0, мобильные технологии, системы правления учебным контентом, а также для интерактивного обмена учебными материалами всех участников учебного процесса. В будущем развитие такого подхода возможно за счет совместной разработки и использования открытого репозитария учебного и научного контента узами на базе технологий Smart-образования [10].

Электронная библиотека - это электронное средство, размещенное в сети Интернет. Современный словарь терминов определяет электронную библиотеку (Digital library) как „распределенную информационную систему, позволяющую надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов через глобальные сети передачи данных в удобном для конечного пользователя виде” [5]. К основным дидактическим функциям этого средства мы относим информационно-познавательную и развивающую функции. Это средство в электронной учебной среде может быть источником учебно-познавательной, мировоззренческой информации; содействовать развитию логического, творческого и критического мышления.

Дистанционная лаборатория - это программно-аппаратный комплекс, который обеспечивает студентам, преподавателям и научным сотрудникам возможность доступа через Интернет к уникальному лабораторному оборудованию, управления им и получения данных [6, с.41]. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. Следует подчеркнуть, что их использование целесообразно только при дистанционной форме обучения.

Электронный практикум - это ЭСО, размещенное в сети Интернет. Суть дистанционного лабораторного практикума состоит в следующем. Для конкретного прикладного тематического направления создается единый универсальный научно-дидактический комплекс, предназначенный как для обучения студентов или переподготовки специалистов, так и для проведения научных исследований. Коллективное использование этого комплекса многими абонентами, распложенными на сколь угодно большом расстоянии до него, выполняется с применением телекоммуникаций. Измерительные приборы в научно-дидактическом комплексе заменяются автоматизированной интеллектуальной сенсорной подсистемой. Оперативное управление экспериментом осуществляется автоматически с помощью многоканальной интеллектуальной подсистемы регулирования по программам, получаемым от удаленных компьютеров, которые являются рабочими местами пользователей и на которых создается виртуальное отображение научно-дидактического комплекса, позволяющее с максимально возможным приближением (мультимедийно) воспроизводить реальное оборудование стенда.

Электронный кейс - это ЭСО, размещенное в сети Интернет. Оно содержит комплект учебно-методических материалов для формирования у студентов профессиональных умений, обеспечивает управление их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью за рамками аудитории. Технологическими преимуществами электронного кейса являются: автоматизированное сопровождение процесса обучения; сбор и архивное хранение статистической информации; использование сетевых средств коммуникации для осуществления взаимодействия студентов с преподавателем и между собой (форум, электронная почта). Преимуществами психологического характера этого средства являются: индивидуальная учебно-познавательная деятельность; постоянное повышение и поддержка положительной внутренней мотивации благодаря беспристрастным и доброжелательным комментариям преподавателя; свободное планирование времени и выбор режима работы; создание положительного эмоционального фона за счет конфиденциальности и объективности оценивания учебных достижений студентов [7].

Электронные энциклопедии объединяют функции демонстрационных и справочных материалов и, в соответствии со своим названием, являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий, таких, как энциклопедии, словари, справочники. Для создания таких энциклопедий обычно используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например HTML, XML, SGML. В отличие от своих бумажных аналогов, гипертекстовые энциклопедии обладают рядом дополнительных свойств и возможностей: обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок; могут включать в себя аудио - и видеофрагменты.

1. Коваль Т.И., Сысоева С.А., Сущенко Л.В. Подготовка преподавателей высшей школы: информационные технологии в педагогической деятельности: Учебно-метод. пособие. - К.: Изд. центр КНЛУ, 2009. - 280 с.

2. Каменева Т.Н. Методологические аспекты развития инновационных электронных научно-образовательных пространств для реализации целей непрерывного образования // Новые информационные технологии в образовании для всех: Непрерывное образование: Коллективная монография. - К., изд. дом "Академперіодика" НАН України, 2013. - С.66-89.

3. Программные средства создания и сопровождения распределенной учебной среды / И.В. Сергиенко, Н.Н. Глыбовец, С.С. Гороховский, А.М. Глыбовец / Под ред.Н. Н. Глыбовец, А.М. Гороховского. - К.: НаУКМА; Аграр Медиа Групп, 2012. - 710 с.

4. Дистанционное обучение: теория и практика: Коллективная монография / В.И. Гриценко, С.П. Кудрявцева, В.В. Колос. - К.: Наукова думка, 2004. - 375 с.

5. Глоссарий. Информация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: www.glossary.ru/cgi-bin/glsch2. cgi? RIt (uwsg. o9. - Заголовок с экрана.

6. Дистанционное обучение: опыт внедрения в украинском университете: Монография / В.О. Любчак, О.В. Купенко, Т.В. Лаврик и др. - Сумы: СумГУ, 2009. - 160 с.

7. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам для профессионального общения: Коллективная монография / Т.И. Коваль, Т.Н. Каменева и др. - К.: Изд. центр КНЛУ, 2012. - 280 с.

8. Каменева Т.Н. Педагогические технологии в электронном образовательном пространстве: традиции и инновации // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - V.16, №1, 2013. - С.609626. Режим доступа: http://ifets. ieee.org/russian/depository/v16_i1/pdf/16. pdf.

9. Каменева Т.Н. Разработка электронного учебника как компонента информационного образовательного пространства // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - V.15, №3. - С.464478. Режим доступа: http://ifets. ieee.org/russian/periodical/journal.html.

10. Морзе Н.В., Глазунова Е.Г. Способы интеграции цифрового контента в электронном учебном курсе // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2014. - V.17, №1. - С.537545. Режим доступа: http://ifets. ieee.org/russian/periodical/V_171_2014EE.html.

Размещено на Allbest.ru