Формування у студентів методичної компетенції вчителя іноземної мови дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування у студентів методичної компетенції вчителя іноземної мови дошкільної освіти

Покорна Л.М.

У статті розглядаються теоретичні аспекти методичної підготовки майбутнього вчителя англійської мови для дошкільної освіти та формування їх комунікативної компетенції.

Ключові слова: методична підготовка, дошкільна освіта, теоретичні аспекти, комунікативна компетенція.

This article is about the theoretical aspects of methodic training the future teacher of English for kindergartens and formation their communicative competence.

Key words methodic training, kindergarten, theoretical aspects, communicative competence.

Специфічною ланкою іншомовної освіти є дошкільна ланка. Під дошкільною ланкою ми розуміємо іншомовну освіту дітей до 7 років, тобто її підготовчу ланку, що охоплює навчання дітей дошкільного віку та учнів перших класів загальноосвітньої школи. Специфіка ланки визначається як необов'язковим характером навчання іноземної мови, так і віковими особливостями дітей, найхарактернішими з яких є не сформованість довільної уваги та пам'яті і схильність до гри [3, с.50].

Проблемі навчання дошкільників іноземних мов в останні роки приділили увагу такі науковці, як A.M. Богуш, Г,І. Вороніна, О.А. Глухарева, О.О. Леонтьев, О.І. Матецька, З.М. Нікітенко, В.М. Плахотник, О.В. Роман, О.П. Поніматко, Т.К. Протасова, Г.П. Юдакова, Г.Ф. Яцківська, N. Anderson, R. Chesterfield, M. Siguan та інші. Новітні досягнення досліджень зарубіжних та вітчизняних педагогів і практиків у сфері раннього навчання знайшли узагальнення у рамках проекту Ради Європи «Language Learning for European Citizenship». Згідно вимог сучасної дидактики дошкільної освіти і моделі іншомовного навчання вони повинні забезпечувати свідоме засвоєння дітьми

нерідної мови, мати розвиваючий характер навчання на основі використання ігрових форм його організації, виключати перетворення навчання в імітаційний процес, бути комунікативно спрямованими.

Оволодіння учнями, зокрема дошкільного віку, міжкультурним іншомовним спілкуванням у межах навчального предмета «Іноземна мова» передбачає формування в них певного рівня іншомовної комунікативної компетенції. Відповідно учитель іноземної мови дошкільного закладу повинен уміти сформувати у дітей мовленнєву, мовну, соціокультурну, соціолінгвістичну, дискурсивну та стратегічну компетенції, які власне і складають зміст іншомовної комунікативної компетенції. Отже, актуальним на сьогодення стає підготовка в вищих навчальних закладах вчителя іноземних мов для дошкільної освіти. Метою статті є окреслити шляхи формування у студентів, майбутніх вчителів англійської мови дошкільних закладів, методичної компетенції, яка є складовою професійної компетенції. Професійно-педагогічна спрямованість учителя іноземної мови дошкільних навчальних закладів є системою його ставлення до себе як суб'єкта професійної й іншомовної мовленнєвої діяльності та до дитини як мовленнєвого партнера з урахуванням характерних для його виду психолого-фізіологічних особливостей.

Роль вчителя в мотивації вивчення іноземної мови дитиною має велике значення. Всі діти зацікавлені у вивченні іноземної мови, але як тільки деякі з них зіштовхуються з труднощами й будуть не в змозі наздогнати решту дітей, вони поступово втрачають свою цікавість до предмета. Для того, щоб запобігти неуспішності, кожна нова структура, слово та словосполучення повинна бути ефективно й достатньо опрацьована через різноманітність зосередженої й менш контролюючої діяльності. Велика різноманітність цікавих діяльностей на кожному уроці, обережно запланованих: від простих підготовчих завдань, крок за кроком переходити до складних, тривалість яких не повинна займати багато часу, використовує різні форми кімнатної взаємодії, які безсумнівно спонукають дитячу увагу й бажання вивчати іноземну мову. Навчальна зосередженість припускає обговорення ситуацій чи проблем, які стосуються життя дитини, цінностей, інтересів. Кожен успіх дитини повинен бути відміченим, а оцінки повинні бути прокоментовані. Якщо дитина робить зусилля, навіть якщо і не досягає успіху, вона повинна бути схвалена та підтримана. Навіть найменший успіх повинен бути помічений.

Формування елементарної англомовної комунікативної компетенції як практична мета іншомовного навчання покликане забезпечити самодостатній характер англомовної освіти дошкільника. Така компетенція повинна базуватися на основах мовленнєвої, мовної, соціокультурної, навчальної компетенція. Мовленнєва компетенція дошкільника інтегрує компетенції в аудіюванні та говорінні, передбачає оволодіння дітьми вміннями вступати у мовленнєвий контакт із співрозмовником, прилучатися до розмови, одержувати і передати елементарну інформацію, пов'язану зі змістом дитячого спілкування, припиняти спілкування та інше, а не просто сказати якесь слово чи фразу англійською мовою . Досягнення такої цілі передбачає формування фонетичного, лексичного та граматичного аспектів мовної компетенції, початкових відомостей з країнознавства та лінгвокраїнознавства, основ навчальних умінь. У процесі англомовної освіти діти здобувають лише початкові мовленнєві уміння, що базуються на елементарних знаннях про іноземну мову, рецептивних і продуктивних мовленнєвих навичках (вимовних, лексичних і продуктивних мовленнєвих навичках(вимовних, лексичних, граматичних). Мовний матеріал дитина засвоює як засіб оформлення або розуміння висловлювань. У процесі ігрової діяльності, вивчення англійських дитячих пісень і віршів дошкільнята прилучаються до основ соціокультурної компетенції [2, с 15].

Процес навчання іноземної мови повинен стати засобом соціалізації дитини, допомагати розкритися її особистим нахилам, враховувати індивідуальні особливості. Вирішення таких важливих завдань англомовної освіти дітей як формування культури спілкування, проявів загальнолюдських моральних якостей, норм ставлення до довкілля, підтримування постійного інтересу до вивчення другої мови можливе лише за наявності позитивної мотивації дітей до участі в заняттях. Єдиним мотивом підтримування постійного інтересу може бути лише ігрова форма проведення навчального процесу. Заняття з англійської мови - це не нав'язування педагогом дітям виконання комплексу різних мовних вправ, а це система певним чином організованої ним ігрової діяльності дітей, що передбачає їх розвиток і виховання на основі використання раніше здобутого досвіду та формування нових психічних якостей у процесі засвоєння мінімізованого обсягу англомовних знань, а також мовленнєвих навичок і вмінь [3, с.52].

Таким чином майбутні вчителі іноземних мов дошкільної освіти повинні володіти технологіями формування кожного виду іншомовної комунікації у молодших школярів. Інакше кажучи, студенти повинні набути певного рівня сформованості методичної компетенції учителя іноземної мови початкової школи, достатнього для успішного формування у молодших школярів усіх видів іншомовної комунікативної компетенції як на уроках, так і в позакласній роботі з іноземної мови.

Формування методичної компетенції здійснюється в загальній системі формування у студентів професійної компетенції вчителя іноземної мови дошкільних закладів. Згідно словника методичних термінів професійна компетенція вчителя іноземної мови включає мовну компетенцію (дає уявлення про знання системи іноземної мови та про вміння нею користуватися для розуміння мовлення інших людей і для вираження власних думок в усній/письмовій формі, а також для аналізу мовлення учнів з точки зору його відповідності нормам виучуваної мови), мовленнєву і комунікативну компетенцій (здібність до використання іноземної мови як засобу спілкування в різних сферах і ситуаціях) та методичну компетенцію(здібність користуватися іноземною мовою у професійних цілях, навчаючи мови) [1, с.264]. лінгвокраїнознавчаї компетенція комунікативний іноземний

Мовна компетенція трактується як комплекс мовних знань, навичок, умінь і здібностей, оволодіння якими дозволяє студенту породжувати граматично правильне і лексично коректне іншомовне мовлення, функціонально характерне для науково-педагогічної та навчально-педагогічної сфер спілкування, а також лінгвістично коректно інтерпретувати зміст різних типів висловлювань у зазначених сферах спілкування.

Мовленнєва компетенція визначається як комплекс комунікативних знань, мовленнєвих навичок і вмінь, а також здібностей, оволодіння якими дозволяє студенту комунікативно прийнятно будувати, наповнювати і варіювати професійне іншомовне мовлення та комунікативно коректно інтерпретувати різні функціональні типи фахових текстів.

Лінгвокраїнознавча компетенція включає комплекс соціокультурних знань, навичок, умінь і здібностей, оволодіння якими дозволяє студентам -майбутнім учителям іноземних мов - коректно використовувати іншомовну і вітчизняну професійну термінологію в іншомовному мовленні; професійно коректно продукувати термінологічно насичене мовлення в умовах професійного спілкування, а також розпредмечувати соціокультурний контекст професійного іншомовного мовлення; професійно коректно викладати чи перевідповідати рідною мовою суть професійних іншомовних матеріалів, які функціонують у сфері освіти, зокрема мовної освіти; передавати іноземною мовою суть вітчизняних професійних текстів, які акумулюють досягнення теорії і практики вітчизняної мовної освіти.

Культурознавча компетенція містить знання про релігійні, філософські і соціологічні основи систем освіти в рідній країні та в країнах виучуваних іноземних мов, вміння ними оперувати при розгляді моделей мовної освіти.

Лінгводидактична компетенція визначається як комплекс умінь описувати мовні одиниці в навчальних цілях, лінгводидактично інтерпретувати особливості функціонування мовних одиниць у мовленні, формулювати правила вживання мовних одиниць у мовленні, систематизувати й описувати лінгвокраїнознавчий потенціал у навчальних цілях, складати навчальні, мовні, лінгвокраїнознавчі та комунікативно-мовленнєві матеріали у навчальних цілях, укладати навчальний соціокультурний коментар мовленнєвих творів.

Отже методична компетенція є обов'язковим компонентом професійної компетенції вчителя іноземної мови в дошкільних навчальних закладах. У визначенні поняття «методична компетенція вчителя іноземної мови» мають бути відображенні не лише знання, навички, вміння і здібності студента у володінні ним усіма видами іншомовної комунікативної компетенції, але й методичні знання, навички, вміння і здібності щодо формування в учнів, зокрема дошкільного віку, цих же видів іншомовної комунікативної компетенції. Цільова підготовка вчителів англійської мови для дошкільної освіти перспективна, оскільки у наш час дошкільна іншомовна освіта вийшла за межі експериментального навчання, прилучення до неї дітей громадян певних соціальних груп стає ознакою сьогодення. Незважаючи на необов'язковість, платний характер такого виду навчальних послуг, дошкільну іншомовну освіту, у першу чергу англомовну, здобуває все більше дітей. На сьогодні така підготовка здійснюється у різноманітних формах - як індивідуальних(у родинах), так і колективних (у дошкільних навчальних закладах, школах, різних позашкільних та культуроосвітніх закладах тощо).

Література

1. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов. - СПб: Златоуст, 1999.

2. Шкваріна Т.М. Методика навчання іноземної мови дошкільників: Навчальний посібник. - К.: Освіта України, 2007.

3. Шкваріна Т.М. Науково-методичний комплекс з англійської мови для дошкільної освіти // Іноземні мови. - 2005. - №1. - С. 50 - 55.

Размещено на Allbest.ru