Особенности образовательной логистики в системе конструирования карьеры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности образовательной логистики в системе конструирования карьеры

Н.В. Шевченко

Национальный фармацевтический университет

Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия»

Аннотация

Основным положением данной статьи является то, что в современных условиях развития украинского общества, построения рыночных отношений изменяются требования к системе высшего образования, как фактору карьерной мобильности.

В статье выделены ключевые ориентиры и направления реконструкции высшего образования.

Ключевые слова: карьера, образовательная логистика, выпускники, компетенция.

Анотація

Основним положенням даної статті є те, що в сучасних умовах розвитку українського суспільства, побудови ринкових відносин змінюються і вимоги до системи вищої освіти як джерела кар'єрної мобільності.

У статті виділені ключеві орієнтири та напрямки перебудови вищої освіти.

Ключові слова: кар'єра, освітня логістика, випускники, компетенція.

Annotation

Substantive provision of given article is, that in conditions modern conditions of development of the Ukrainian state, constructions of market attitudes change also requirements to system of the higher education, as factor to transportability.

In article are chosen key landmarks and directions to reconstructions of the higher education.

Key words: career, educational logistics, graduates, competency.

Постановка проблемы. Образование - важнейший ресурс социально-экономического и духовного обновления Украины. В условиях формирующейся новой цивилизации система образования должна суметь преодолеть устаревшие конструкции и нежизнеспособные методологические принципы, чтобы подготовить людей к новым условиям и формам жизни. В этих условиях закономерно усиливается потребность во всестороннем и, прежде всего, социологическом осмыслении сложнейшего процесса реформирования образования как основы интеллектуального и гражданского становления специалиста, фактора его профессионального продвижения.

Глобальные тенденции резкого возрастания роли человеческого фактора в развитии информационной цивилизации, также, как и общенациональные потребности украинского общества, связанные с его модернизацией и постепенной интеграцией в единое мировое сообщество, предъявляют новые, несравненно более высокие требования к человеку как к активному и сознательному субъекту общественной, творчески преобразующей практики. Соответственно, возрастают и требования к качеству образования.

В современном трансформирующемся обществе, когда требуется постоянная обновляемость знаний, образование в значительной мере становится статичным, а не динамичным фактором успеха. В ситуации, когда все чаще производственный процесс подстраивается под личность, работодателя в большей степени интересуют прибыль, конкретные результаты, которых может добиться специалист, а не его дипломы и регалии, возникает необходимость говорить не о карьере, а о трудовом пути, профессиональной судьбе человека.

Все большее предпочтение отдается не последовательной смене должностей в одной иерархии, а смене позиций в различных проектах. Поэтому такие традиционные элементы процесса формирования и развития профессионализма, как высшее образование, должностное продвижение, повышение квалификации, в определенном смысле видоизменяют свою роль.

Анализ исследований. Пытаясь выявить фундаментальные ориентиры современной образовательной парадигмы, построить новую модель образования на основе учета трансформации образовательных ценностей можно выделить основные направления модернизации образования в контексте требований и возможностей ХХІ века:

- обеспечение высокой функциональности человека (идеи и технологии меняются быстрее, чем поколения людей);

- создание рациональной схемы соотношения между развитием знаний, технологиями и способностью людей их творчески осваивать;

- создание оптимального баланса между локальным и глобальным, чтобы человек как патриот своей страны осознавал реалии глобализированного мира, нес ответственность за него;

- формирование на индивидуальном и социальном уровне идеи о том, что человек - наивысшая ценность;

- развитие коммуникативных способностей людей в глобализированном и информационно-насыщенном обществе;

- баланс между материальными и духовными потребностями;

- формирование культуры толерантности, восприятия представителей других культур в категориях «других», а не «худших».

Пьер Бурдье отмечает, что человечество из поколения в поколение транслирует различные виды капитала (социальный, культурный, экономический) через институт образования. В плане нашего рассмотрение важно его методологическое положение о том, что одной из форм существования культурного капитала может выступать «объективация культурного капитала, который проявляет себя как своеобразная гарантия отношений (например, образовательная квалификация) [5, с.47].

Основной материал. Создающаяся и развивающаяся система гуманитаризации образования в высшей школе призвана способствовать достижению следующих целей: овладению будущими специалистами гуманитарной культурой; преодолению узости и однобокости их мышления; формированию специалиста, гармонично сочетающего в себе современный уровень профессиональных знаний и навыков с гуманистическими жизненными ориентирами; развитию у будущего специалиста качеств творческой личности, в равной мере владеющей как формами и методами понятийно-рационального познания мира, так и интуитивно-образными формами его постижения.

Итак, гуманитаризации высшего образования предполагает прежде всего приобщение молодого человека к гуманитарной культуре человечества. Другими словами, гуманитаризация обычно рассматривается как дополнительный и необходимый компонент профессионального образования. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин преследует две основные и взаимосвязанные цели: во-первых, преодолеть “частичность” человека (молодого специалиста), его одномерность, задаваемую профессиональной подготовкой; во-вторых, заложить у молодого специалиста основы гуманистического мировоззрения, благодаря которому человек осмысливает свои способности и возможности к карьерному росту, нарабатывает целе- и ценностно-рациональные способы раскрытия своего карьерного ресурса.

Цель. В плане нашего рассмотрения важное значение имеет использование методологического потенциала современных концепций образования, то есть философских подходов, которые являются основой выбора задач и ценностей обучения и воспитания, содержания образования.

1. Догматический реализм: задача учебного заведения - воспитать рациональную личность с развитым интеллектом, обеспечить ее знанием неизменных фактов и вечных принципов; объяснения педагогов построены по сократическому методу, эксплицитно передают традиционные ценности; учебный план строится классически - анализ литературы, все предметы обязательны.

2. Академический рационализм: задача - содействовать интеллектуальному росту личности, развивать ее компетентность; идеал - гражданин, способный к совместному труду с целью достижения социальной эффективности; основное внимание уделяется овладению основополагающими понятиями и принципами академических предметов; педагог стремится дать глубокие, фундаментальные знания; с другой стороны, происходит отбор способных и неспособных их усвоить.

3. Прогрессивистский прагматизм: задача - усовершенствование демократических основ социальной жизни; общественный идеал - личность, способная к самореализации; учебный план сориентирован на интересы обучаемых, отвечает на реальные жизненные вопросы, включая междисциплинарные знания; основное внимание уделяется активному и интересному обучению; считается, что знания способствуют усовершенствованию и развитию личности, что процесс обучения происходит не только в классе, но и в жизни; появляются факультативные предметы, гуманистические методы преподавания, альтернативное и свободное обучение.

4. Социальный реконструкционизм: цель - усовершенствование и преобразование общества, воспитание для трансформаций и социальных реформ; задача - обучать таким навыкам и знаниям, которые позволили бы выявлять проблемы, от которых страдает общество, и решать их; активное обучение направлено на современное и будущее общество; учитель выступает как агент социальных реформ и изменений, как руководитель проектов и лидер исследований, помогает ученикам осмыслить проблемы, которые возникают перед человечеством; в учебном плане большое внимание уделяется общественным наукам и методам социального исследования, тенденциям современного и будущего развития, национальным и международным вопросам; в процесс обучения стремятся воплотить идеалы равенства, культурного плюрализма.

Совокупность наиболее продуктивных образовательных идей догматического реализма, академического рационализма, прогрессивистского прагматизма и социального реконструкционизма создает условия для развития личности специалиста, который не только обладает профессиональными знаниями и формализованными навыками, технологическими приемами в области той или иной сферы приложения своего труда, но и способен нестандартно, творчески, инновационно мыслить, качественно совершенствовать производственные, организационные, управленческие и иные процессы и виды трудовой деятельности.

Именно в ходе такого образовательного процесса выпускник высшей школы оказывается в основном готовым строить стратегию своей карьеры и нарабатывать тактические приемы раскрытия своего карьерного ресурса в сложных условиях конкуренции на рынке труда.

Методологический фундамент для осмысления возможностей высшего образования выступать фактором профессионального продвижения выпускника на рынке труда составляют концепции образования, развиваемые в последние десятилетия в современной западной социологии. Известный российский исследователь С.А.Шаронова сводит их в основном к следующим направлениям:

1. Функционализм (Э. Дюркгейм, К. Дэвис, В. Мур, Дж. Коулман, Я. Блау, О. Данкен, Е. Хоппер и др.) - рассматривает проблему неравенства возможностей в доступе к получению знаний; учитывает индивидуальные способности учащихся и различия между школами и однотипными учебными заведениями, основанные на объеме знаний; не учитывает факторов и внутренних процессов, влияющих на мобильность молодого поколения.

2. Теория конфликта (С. Боулз, Н. Пуланцас, Г. Гинтис, Р. Коллинз, С. Ароновиц, Х. Жирокс, Л. Альтюссер, Дж. Анион, М. Эппл, А. Грамши, П. Виллис, И. Шор, П. Фрайер ) - фокусирует внимание на противоречиях интересов различных элементов надстройки общества; марксистские концепты: классовые противоречия на основе экономики; противоречия, основанные на неэкономических социальных институтах (культура, политика, религия и т.п.).

3. Структурализм (П. Бурдье, Б. Бернстайн. Ш. Хиф, Казден, Химс и др.) - код знания выступает основополагающим принципом, который формирует различия в мировоззрениях, социальной идентификации и разновидности знаний; институции образования рассматриваются как организации, которые кодируют культуру, а эти коды воссоздают социальные категории.

4. Новая социология образования (К. Маннгейм, Горбут, Карабел, Халси, Браун, Векслер, Шарп, Жирокс др.) - принцип критического осмысления научного знания; социология знания - это научная ориентация, которая выражает более общее научное и культурное направление; образование - это не только маскировка идеологии групповых интересов в виде объективного знания или учебного плана, это также воспроизводство социальных образцов неравенства, проявляющихся в различиях индивидуальной успеваемости в школе.

5. Критическая социология (М. Янг и др.) образование личности - это сложный социокультурный процесс, который не ограничивается системой формального образования; тенденции современного образования: а) коммерциализация и б) акцент в контексте непрерывного образования на знаниях, необходимых базовой профессии, и на обучении, приближенном к жизни, все формы которого берутся институциями формального образования извне [4].

Значимость образования для молодых людей особенно возрастает в современную эпоху, поскольку усложнение всех форм жизни, внедрение высоких технологий требуют продвижения результатов человеческой деятельности. Переходный характер процессов, происходящих в нашей стране, экономические, политические и социальные реформы, связанные с демократизацией общества, не могли не наложить отпечатка на развитие, с одной стороны, содержания, технологий образования, а также совершенствование его методик, с другой стороны, это привело к формированию новых образовательных стратегий современной молодежи. [2].

Знания, информация становятся в современном мире производственными ресурсами. На первое место выходит вопрос возрастающей роли образования, качества знаний, умелого их применения. В то же время динамика общественных процессов в мире, невиданные ранее возможности преобразования социальной и природной среды, которые дает научно-технический прогресс, делает особенно опасными любые проявления некомпетентности и ограниченности мышления. Отсюда вытекает необходимость контроля за качеством образования. Под концепцией образовательной логистики понимается совокупность принципов оптимизации процессов в образовательных системах и структурах [1, с.65].

Целью учебно-образовательного процесса любой образовательной структуры является приведение вектора культуры личности у субъектов образовательной деятельности в заданный меридиан пространства возможного проявления человеческого сознания и нормативное приращение его модуля [3, с.237].

Результаты образовательной деятельности субъектов имеют внешние и внутренние показатели. Внешние (нормативные) показатели устанавливаются на основе указаний и требований соответствующих директивных органов образования, вытекающих из социального заказа актуальной среды. Внутренними показателями являются: квалификационная характеристика специалиста высшего уровня; структура его научных знаний, приемов и методов мышления; номенклатура и уровень научных знаний и мышления, обязательные для выпускника вуза по конкретной специальности.

Каждому будущему специалисту важно построить проект оптимальной системы обеспечения качества образования путем нововведений при ограниченности ресурсов, опоре на собственные силы и возможности. Прогнозируемые основные результаты, методы их достижения и ресурсы указываются между собой в среднесрочной перспективе.

Качество высшего образования как результат интерпретируется через оценку компетенций выпускников вуза, как соответствие их знаний и навыков динамичным требованиям социально-культурной, экономической и профессиональной сфер жизни, как готовность выпускников к творческому решению проблем и задач во всех сферах общественной и личностной жизнедеятельности.

Для менеджмента качества высшего образования очень важно понимание качества конечного результата образовательного процесса в вузе. К понятию «качество конечного результата образовательного процесса» относятся: профессиональная подготовленность; образованность» общекультурная грамотность» физическое, психическое, нравственное здоровье выпускников.

Процесс и результат образования студента должен быть нацелен на соответствие потребностям потребителей, достижениям науки, на формирование способности соответствовать новым вызовам. Поэтому студент, мотивированный к карьерному росту, должен с помощью системы адекватных методов, средств и видов деятельности накапливать определенную совокупность знаний, компетенций, формировать и развивать способности, умения и навыки получать новые знания и эффективно действовать в производстве, а также в иных сферах общественной жизни.

Хорошее образование становится для молодого поколения главной стартовой ступенью построения карьеры и достижения материального благополучия. Значимость образования и соответственно всех мотивов его получения в течение 10 лет возросла в 1,5-2 раза. И прежде всего, это те мотивации, которые связаны с его инструментальными функциями: работа, успех, карьера. образование студент профессиональный специалист

В целом же, образование все в большей степени позиционируется молодежью как ресурс для социальной мобильности и освоения новых социальных ролей, капитал для инвестирования при достижении желаемого социального статуса.

Развитие и приумножение интеллекта и творческих способностей молодежи становится фундаментальным технологическим принципом производства и воссоздания социальных связей, что делает высшее образование одним из наиболее важных способов создания личности. Именно образовательный процесс и социальная работа в ВУЗе способствуют приобретению молодой личностью такой автономности и неповторимости, благодаря которым она становится способной освобождаться от безусловности внешних социокультурных влияний, самостоятельно проектировать и планировать свое социальное поведение.

Профессиональное развитие - это процесс подготовки студентов к выполнению профессиональных функций, занятию должностей, решению новых задач, преодоление расхождений между требованиями к специалисту и качествами реального студента.

Таким образом, современная образовательная парадигма базируется на личностно-ориентированной модели, ведущим компонентом которой выступают ключевые компетенции. В формировании компетенции важное значение приобретает учение как организованная самодеятельность обучаемых, т.к. понятие «компетенция» показывает, что ее существенной особенностью является самостоятельность и саморегуляция.

Перспективы дальнейших исследований. Возникает необходимость переосмысления учебных и воспитательных целей образования в направлении от парадигмы усвоения знаний, умений и навыков к созданию психолого-педагогических условий для формирования таких «компетентостей», которые обеспечивали бы их готовность к личностному, профессиональному и социальному самоопределению в изменяющихся условиях поликультурного взаимодействия. Основная проблема формирования учебной деятельности - это проблема развития и становления личности как субъекта этой деятельности. Опора на способность учащихся к рефлексивному и ответственному поведению, к проектированию и осознанному построению своей познавательной и социальной активности.

Литература

1. Денисенко, В. А. Основы образовательной логістики [Текст] / В. А. Денисенко. - Калининград, 2003. - 76, [3]с.;.

2. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Фундаментальная социология: В 15 т./ В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. - Т.8 «Социализация и образование». - М: ИНФРА-М, 2005. - 1025 с.

3. Плаксий С. И. Парадоксы высшего образования/ С. И. Плаксий. - М., 2005.

4. Шаронова С.А. Универсальные константы института образования - механизм воспроизводства общества/ С. А. Шаронова. - М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 2004 357 с.

5. Bourdieu P. The Forms of Capital /Halsey A.H., Lauder H., Brown Ph., Wells A.S. (eds.) //Education: Culture, Economy, Society. - NY: Oxford University Press, 2002 (1997). - P. 46-58.

Размещено на Allbest.ru