Методичні основи міждисциплінарної інтеграції при викладанні фізичного виховання у вищих фармацевтичних закладах освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методичні основи міждисциплінарної інтеграції при викладанні фізичного виховання у вищих фармацевтичних закладах освіти

Шушпанова Ю.В.

Описано особливості та значущість інтегративного викладання фізичного виховання у вищому фармацевтичному навчальному закладі. Висвітлено форми впровадження в навчальний процес інтеграції змісту фізичного виховання з анатомією з основами фізіології, першою долікарською допомогою, валеологією, інформатикою, що дало змогу підвищити мотивацію до занять з фізичного виховання завдяки практичній реалізації теоретичних знань, сформувати цілісну систему інтегрованих компетенцій студентів з тем, задіяних в експерименті, покращити якість підготовки до засвоєння фахових дисциплін.

Ключові слова: фізичне виховання, міждисциплінарна інтеграція, вищий фармацевтичний заклад освіти.

Шушпанова Юлия

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШИХ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Описаны особенности и значимость интегративного преподавания физического воспитания в высшем фармацевтическом учебном заведении. Отражены формы внедрения в учебный процесс интеграции содержания физического воспитания с анатомией с основами физиологии, первой доврачебной помощью, валеологией, информатикой, что позволило повысить мотивацию к занятиям по физическому воспитанию, благодаря практической значимости теоретических знаний, сформировать целостную систему интегрированных компетенций студентов по темам, задействованным в эксперименте, улучшить качество подготовки к усвоению специальных дисциплин.

Ключевые слова: физическое воспитание, междисциплинарная интеграция, высшее фармацевтическое заведение.

Shushpanova Yuliya

METHODICAL BASES OF INTERDISCIPLINARY INTEGRATION WHILE TEACHING PHYSICAL EDUCATION IN HIGHER PHARMACEUTICAL EDUCATIONAL ESTABLISHMENT

The peculiarities and importance of the integral teaching of physical education in the higher pharmaceutical educational establishment are described. The introduction in learning process the proposed forms of integration of physical education with anatomy with the basics of physiology, first aid, valeology, ICT is explained. It gave the possibility to increase the motivation to physical exercises due to the practical significance of theoretical knowledge, to form a complete system of students' integrated competencies in the involved topics of the experiment, to improve quality of training to master special subjects.

Key words: physical education, interdisciplinary integration, higher pharmaceutical educational establishment.

Постановка проблеми, її зв'язок з важливими завданнями

У сучасних умовах стрімкого науково-технічного прогресу, інтенсивного розвитку технологій, підвищення вимог до професійних компетенцій сучасних фахівців виникає нагальна необхідність удосконалення підходів до їх підготовки. Зазнало змін соціальне замовлення суспільства щодо вищої школи: зокрема, сучасній фармацевтичній галузі потрібні спеціалісти із сучасним науковим світоглядом, здатні оперативно планувати свої дії, реагувати на будь-які зміни в професійній галузі, спроможні передбачити наслідки таких змін, самостійно визначати найраціональніші прийоми трудової діяльності. Усе це вимагає від фахівця не лише ґрунтовних знань з відповідної професії, а й здатності до їх комплексного практичного застосування.

Протиріччя між рівнем сучасних вимог до обсягу і якості знань випускників ВИШу та зменшенням кількості годин на їх опанування з одночасним зростанням ролі самостійної роботи зумовлюють загострення проблеми інтегративного підходу до вивчення дисциплін. Виникає потреба в теоретичному обґрунтуванні та методичному забезпеченні інтеграції знань студентів відповідно до напряму їх підготовки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій з проблеми, виокремлення невирішених її частин

Елементи міждисциплінарної взаємодії (міжпредметні зв'язки) зараз широко використовують у педагогічній практиці. Опрацювання наукової літератури з означеної проблеми продемонструвало, що на сьогодні в численних розвідках з напряму досліджено лише деякі аспекти інтегративного підходу до навчання студентів (учнів): на рівні міжпредметних зв'язків та професійної спрямованості навчання (С. Гончаренко, Р. Гуревич, О. Дубинчук, І. Звєрєв, І. Козловська, К. Колесіна, В. Максимова, П. Самойленко, О. Сергєєв, В. Федорова, Н. Лошкарьова); в аспекті формування комплексних уявлень про світ, світоглядної цілісності особистості (С. Гончаренко, І. Козловська); процеси інтеграції в загальній та професійно-технічній освіті (О. Джулик, С. Гончаренко, І. Козловська, Ю. Мальований, О. Сергєєв, Я. Собко, В. Сергієнко, Т. Якимович); інтеграція природничонаукових знань (Н. Буринська, Ю. Дік, В. Разумовський, О. Ярошенко); міжпредметні зв'язки як засіб підвищення теоретичного рівня засвоєння знань про природу (С. Гончаренко, О. Ляшенко, А. Степанюк); посилення інтегративних процесів у межах окремого навчального предмета, тобто внутрішньопредметної інтеграції (М. Гадецький) [8].

Дослідники також торкалися окремих аспектів щодо викладання фізичного виховання в зазначеному напрямку. Наприклад, Н. Москаленко, досліджуючи теоретико-методичні засади інноваційних технологій у системі фізичного виховання молодших школярів, звертає увагу на наобхідність застосування міжпредметних зв'язків при фізичній підготовці в початковій школі як головну вимогу до сучасного уроку фізичної культури. Названа авторка розробила програму реалізації міжпредметних зв'язків, що «дає можливість засобами фізичної культури знайомити дітей з довкіллям, набувати життєво необхідних навичок, вирішувати ситуаційні і творчі завдання, пізнавати нові сфери діяльності людини» [4]. Інноваційна програма, запропонована Н. Москаленко, містить розробку рухливих ігор та естафет з використанням матеріалу загальноосвітніх предметів, втілених у сюжетних уроках фізичної культури.

Для втілення міждисциплінарної інтеграції в навчальний процес варто приділяти увагу формуванню відповідної префесійної компетентності педагогів, здатних реалізувати відповідні змістові зв'язки, зокрема в процесі фізичного виховання молоді. Цій проблемі присвячує своє дослідження О. Кругляк, розробивши модель системи підготовки майбутніх учителів фізичної культури та вчителів початкових класів, а також необхідне для цього методичне забезпечення [2].

Проблема не втрачає своєї актуальності, оскільки потребує подальших розвідок щодо інтеграції знань відповідно до конкретного напряму підготовки студентів. Теоретичні основи та методичні рекомендації щодо викладання фізичного виховання з урахуванням міждисциплінарних зв'язків для студентів вищого фармацевтичного навчального закладу не були предметом окремого дослідження.

Зважаючи на це, мета цієї наукової розвідки -- дослідити особливості реалізації міждисциплінарних зв'язків у процесі викладання фізичного виховання студентам вищого фармацевтичного навчального закладу.

Виклад основного матеріалу

О. Куц відзначає, що професійно-прикладна фізична підготовка, будучи самостійним розділом курсу фізичного виховання студентів, є тією сполучною ланкою, яка поєднує фізичну підготовку студентської молоді в стінах вищого навчального закладу з їхньою майбутньою професійною діяльністю. Отже, фізичне виховання студентів має здійснюватися з урахуванням умов та характеру майбутньої професійної діяльності студентів, тобто містити елемент професійно-прикладної фізичної підготовки. Така спрямованість навчання у ВИШі сприяє якісній підготовці сучасного фахівця [3].

Здійснюючи інтеграцію через міждисциплінарні зв'язки, треба знайти смислові відповідності елементів змісту навчального матеріалу, що належить двом чи більше дисциплінам, спланувати комплексне використання знань під час вирішення навчальних завдань, поєднати інформацію так, щоб її визначала багатогранна єдність. Такий підхід до підготовки занять з використанням міждисциплінароної інтеграції, наголошує В. Сергієнко, якнайкраще відповідатиме її принципам [6, с.6].

Підтримуємо думку В. Копетчука, що стан впровадження інтегративного підходу в навчальний процес вищих навчальних закладів у більшості з них ще не має належного застосування або ж наразі знаходиться на стадії розробки [1]. Це підтверджують і результати нашого анкетування викладачів і студентів Національного фармацевтичного університету. Розуміючи в загальних рисах сутність цього явища, більшість із викладачів (92% із 50 опитаних) вбачає можливості для його реалізації лише на рівні окремих завдань чи форм діяльності студентів. Більшість респондентів (86%) зазначили, що без відповідної підготовки та необхідного методичного забезпечення вони не можуть повною мірою реалізувати потенціал інтеграції на рівні цілей, змісту, методів і форм діяльності для становлення студентів як фахівців. Також на базі Національного фармацевтичного університету було проведено анкетування студентів 2 курсу (200 осіб спеціальностей «Фармація», «Технологія парфумерно-косметичних засобів» та «Якість, стандартизаці і сертифікація»; 11,5% -- юнаки, 88,5% -- дівчата; 17 років -- 2%, 18 років -- 79%, 19 років -- 19%) щодо того, як вони застосовують знання, отримані на заняттях з однієї дисципліни, при вивченні нового матеріалу з іншої. Як приклади більшість студентів (94,5%) навели лише різні розділи хімії, де при вони використовують отримані раніше знання про особливості хімічних елементів і сполук, також відзначили необхідність знань з анатомії при вивченні фармакології. На питання, чи використовують вони на заняттях з фізичного виховання знання з інших дисциплін, негативна відповідь серед опитаних була майже одностайною (94%). Отже, як бачимо, переважно студенти сприймають і використовують знання в межах кожної окремої дисципліни, абсолютно не усвідомлюючи можливості їх тісної міждисциплінарної інтеграції.

Проаналізувавши отримані результати, кафедра фізичного виховання та здоров'я Національного фармацевтичного університету запланувала й на сьогодні провела низку заходів, що, на нашу думку, сприяють розв'язанню означеної проблеми. У цій статті наведено результати проведеного експерименту щодо втілення міждисциплінарних зв'язків у конкретних заняттях та заходах з метою формування мотивації, виховання позитивного ставлення та інтересу студентів до занять фізичними вправами. У кінці навчального року заплановано повторне анкетування того ж контингенту студентів для виявлення змін у їхніх результатах.

У бесідах на заняттях з фізичного виховання зі студентами вищого фармацевтичного навчального закладу акцентуємо увагу на особливостях роботи провізора. Тривале перебування на ногах підвищує ризик судинної недостатності, вірогідність утворення небезпечних тромбів, які можуть завдати шкоди мозковій діяльності. Такі особливості роботи можуть викликати загострення деяких захворювань, зокрема варикозу. Тому ще під час навчання студенти мають набути знань щодо можливостей профілактики хвороб, що можуть бути зумовлені особливостями їхньої майбутньої діяльності. Доречною є актуалізація засвоєних знань з фахових для студентів фармацевтичного ВИШу дисциплін: анатомії з основами фізіології, гігієни, дерматології, валеології, фармакології, мікробіології, біохімії, безпеки життєдіяльності та ін. Ретельна організація навчальної діяльності з доцільними акцентами на міждисциплінарні зв'язки забезпечує свідоме перенесення набутих фахових знань в іншу сферу. Це підвищує мотивацію та пізнавальну активність студентів, оскільки відповідний матеріал уже засвоєний ними на заняттях з професійних дисциплін.

Однією з особливостей роботи фармацевтів, як було зазначено, є те, що працівники цієї галузі тривалий час робочого дня проводять на ногах. На заняттях з фізичного виховання було окремо виділено час для навчання студентів спеціальним комплексам вправ для розслаблення ніг, а також профілактики варикозу чи запобігання подальшого розвитку захворювання при його наявності. Відпрацювання комплексів вправ має супроводжуватись актуалізацією відповідних знань з фахових дисциплін, що здійснює як сам викладач фізичного виховання, так і залучає колег до проведення бінарних занять:

- анатомія (теми «Кров. Лімфа. Серцево-судинна система. Артерії, вени, капіляри. Кровоносні судини. Ворітна вена. Нижня та верхня порожнисті вени. Рух крові по судинах. Вплив віку, фізичного навантаження, стану організму, центральної нервової системи на рівень артеріального тиску. Кров'яний тиск, його види (систолічний, діастолічний, пульсовий). Методи вимірювання артеріального тиску. Артеріальний пульс і його параметри. Депо крові. Мікроциркуляторне русло. Швидкість руху крові в артеріях, капілярах, венах. Поняття про нервовий і гуморальний механізм регуляції серцево-судинної діяльності. Саморегуляція серцево-судинної системи. Аналіз функціонального стану судин. Пояснення головних механізмів регуляції серцево-судинної системи»);

- валеологія (тема «Оцінка функцій серцево-судинної системи»);

- фармакологія (тема «Лікарські засоби, що впливають на серцево-судинну систему»);

- перша долікарська допомога (тема «Перша долікарська допомога при хворобах системи кровообігу: гострої серцево-судинної недостатності»). Актуалізація на заняттях з фізичного виховання знань, набутих на заняттях раніше, дає змогу побачити добре відоме в новому, а такий підхід зорієнтований на синтез знань і умінь з різних дисциплін.

Як було зазначено, заняття з фізичного виховання слугують зв'язною ланкою для повторення отриманих знань з інших дисциплін та закріплення їх на практиці й становлять обов'язковий етап цілісної системи підготовки майбутнього фармацевта. Простежуємо тісний зв'язок фізичного виховання з дисципліною «Анатомія з основами фізіології», протягом якого студенти глибоко вивчають особливості м'язової системи, зокрема те, які групи м'язів задіяні при виконанні певної рухової дії. При опануванні розділу, присвяченому фізіології людини, студенти аналізують характер змін функцій органів і систем при фізичному навантаженні, розглядають особливості нейрогуморальної регуляції рухової активності, зокрема «м'язову пам'ять», визначають поняття тренованості та перетренованості, проводять контроль та самоконтроль за фізіологічним станом організму до, впродовж та після фізичного навантаження. Взаємозв'язок вищезазначених дисциплін дає змогу сформувати уяву в студентів-фармацевтів про фізіологічні процеси організму людини під впливом фізичного навантаження та механізми адаптативних можливостей [Див. про це 7].

Для втілення описаної вище міждисциплінарної інтеграції нами було розроблено методичні рекомендації, де відповідно до кожної з тем робочої навчальної програми з фізичного виховання виділено необхідні для актуалізації вивчені теми з дисципліни «Анатомія з основами фізіології». Експеримент передбачав активне залучення студентів до проведення міждисциплінарних зв'язків, що забезпечило їхню активну позицію в навчальному процесі. Робота в екпериментальній групі продемонструвала позитивні зміни як мотиваційного характеру, так і за всіма показниками при складанні нормативів.

Широкий спектр варіативності міждисциплінарних зв'язків дає змогу поєднувати знання в цілісну та глибоку систему про шляхи та механізми фізичного самовдосконалення. Використовуючи досвід колег з вищого медичного навчального закладу [7], вважаємо, що високим ступенем поєднання теоретичних знань та практичних умінь є проведення студентами пульсометрії заняття з фізичного виховання та його аналіз з подальшою побудовою фізіологічної кривої, обґрунтування раціональності фізичного навантаження. Дослідження було здійснено з актуалізацією отриманих знань з дисциплін «Перша долікарська допомога» (ознайомлення з методами обстеження хворих, з правилами проведення суб'єктивного та об'єктивного обстеження хворих), «Анатомія з основами фізіології» (формування системних знань закономірності функціонування клітин, тканин, органів, систем органів; одержання відомостей про будову та життєдіяльність організму, механізми регуляції життєво важливих процесів; ознайомлення із сучасними методами оцінювання функціонального стану організму) та ін. Проводячи дослідження, майбутні фармацевти вдосконалюють свої знання з базових, фундаментальних дисциплін та вчаться протидіяти, запобігати ускладненням погіршення стану здоров'я за допомогою фізичних вправ. Ілюстрацією проведених досліджень є таблиця з частотою серцевих скорочень, яку заповнюють студенти упродовж експериментальних занять, де чітко видно, що показники середнього арифметичного фізіологічної кривої фізичного навантаження відповідають віковим особливостям (17-19 років) досліджуваної студентської категорії. Середня частота серцевих скорочень на початку заняття 80 пошт./хв., в середині основної частини заняття -- 180 пошт./хв., що відповідає межам інтенсивного режиму рухової активності, наприкінці заняття -- 95 пошт./хв., що плавно підводить функціональні показники до початкового рівня. Такі дослідження студенти проводять постійно, як індивідуально, так і один одному, що дає їм змогу докладніше розуміти фізіологічні зміни в організмі під впливом фізичних вправ [Див. про це також 7].

Численні сучасні педагогічні інновації пов'язані з використанням інформаційних комп'ютерних технологій. Завдання, пов'язані із застосуванням комп'ютера та Інтернету в сучасної молоді викликають неабиякий інтерес. В експериментальній групі було запропоновано завдання з підготовки індивідуальних презентаційних матеріалів, що передбачало доповіді про конкретні приклади позитивного чи негативного ставлення до здорового способу життя. Студенти представили доповіді з мультимедійним супроводом: це і розповіді про досягнення українських та світових спортсменів, і приклади з життя близьких (наприклад, про відновлення після хвороби за допомогою системи фізичних вправ), історії про рідних і знайомих різних професій та їх зв'язок із здоров'ям, а також факти про негативні наслідки при недотриманні здорового способу життя, при самолікуванні й т. ін. Яскраві приклади як позитивного, так і негативного досвіду завжди є дієвою мотивацією, тому, безперечно, проведення таких навчальних занять є доцільним. Крім того, знову ж простежуємо в цьому разі застосування міждисциплінарних зв'язків, наприклад, з інформатикою при підготовці мультимедійних презентацій, з анатомією та фармакологією в доповідях про конкретні хвороби та засоби їх лікування.

Серед сучаних інноваційних методів роботи особливої популярності набув метод пректів, що дає змогу студентам вчитися досліджувати, аналізувати, приймати рішення, вирішувати проблеми. Як відомо, метод проектів як освітня технологія виник ще в 20-х роках ХХ ст. в США. Його називали методом проблем, і він характеризувався індивідуальною роботою за спільно складеним планом. Сутність методу проектів полягає в тому, щоб стимулювати інтерес суб'єкта навчання до певних проблем, що припускають володіння певними знаннями й через проектну діяльність, яка передбачає рішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань. Тобто від теорії до практики -- поєднання академічних знань із прагматичними при дотриманні відповідного балансу на кожному етапі навчання. «Метод проектів передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, що дозволяють вирішити певну проблему під час самостійних дій з обов'язковою презентацією результатів. Якщо говорити про метод проектів як педагогічну технологію, то вона передбачає сукупність дослідницьких проблемних методів, творчих за своєю діяльністю» [5].

Інтерес у студентів викликала підготовка індивідуальних проектів «Я за здоровий спосіб життя», «Моя спортивна родина», «Мій щоденний раціон», де, провівши аналіз, студенти у формі мультимедійної презентації повідомили про особисте дотримання правил гігієни, режиму харчування, сну та відпочинку, про заняття фізичними вправами. Робота над проектом дала змогу усвідомити, яких складових здорового способу життя студент не дотримується та з якої причини, спланувати власне вдосконалення та розвиток і прозвітувати про досягнуті результати. На проведеному занятті при обговоренні результатів роботи було використано елементи взаємонавчання, що є одним із шляхів ефективної взаємодії.

Основи міждисциплінарної інтеграції навчальних дисциплін перш за все мають бути закладені в зміст їх навчальних програм, на основі чого викладачі повинні створити відповідне методичне забезпечення, що передбачає розробку циклів завдань для реалізації міждисциплінарної інтеграції. У результаті співпраці з викладачами кафедри фізіології та анатомії людини було розроблено систему міждисциплінарних зв'язків при викладанні валеології, оскільки при цьому залучення фізичного виховання є очевидним (у таблиці 1 наведено фрагмент відповідної міждисциплінарної інтеграції). У рамках експерименту було проведено цикл бінарних занять з валеології та фізичного виховання (наприклад, з тем «Оцінка фізичного стану організму» (залучено такі теми та питання з фізичного виховання: «Здоров'я людини як цінність та фактори, що визначають здоровий спосіб життя. Методи оцінки стану фізичного здоров'я і фізичної підготовленості для контролю і самоконтролю студентів. Режим труда та відпочинку. Режим сну. Гігієнічні основи здорового способу життя. Шкідливі звички та їх профілактика. Раціональне харчування. Організм людини як біологічна система. Характеристика функціональних систем організму та їх розвиток під впливом цілеспрямованих тренувань. Обмін речовин та енергії в організмі людини); «Методи оздоровлення організму. Основи психотерапії» (залучено такі теми та питання з фізичного виховання: «Фізичні навантаження. Закалювання. Основи навчання рухам. Теоретично-методичні основи оздоровчого тренування. Підготовчо-відновлювальні форми фізичної активності у режимі навчальної праці студентів. Засоби та методи розвитку фізичних якостей. Фізична підготовка. Зони та інтенсивність фізичних навантажень. Форми та організація самостійних вправ з фізичного виховання. Мотивація вибору самостійних занять. Межа інтенсивності фізичних навантажень. Особливості самостійних занять для жінок. Самоконтроль під час занять фізичними вправами»)). Експеримент продемонстрував, що проведення бінарних занять є надзвичайно доречним, дає змогу студентам проявити комлексні знання з різних галузей, формує вміння застосовувати набуті знання в практичній діяльності на основі інтеграції навчальних дисциплін.

фізичне виховання фармацевтичний інтегративний

Таблиця 1.

Міждисциплінарна інтеграція при викладанні валеології (фрагмент).

Спеціальність 5.12020101 «Фармація»

Інтеграція міждисциплінарних знань про людину і її організм передбачає зміну традиційних підходів до формування високого ступеня професіоналізму майбутнього фахівця. Окреслені завдання вимагають посилення ролі практичних умінь у професійній підготовці студентів, що потребує перегляду способів залучення студентської молоді до самостійної роботи з опанування знань та формування умінь і навичок. Провідну роль мають відігравати міждисциплінарні курси, які б містили фундаментальні знання, що є базою для формування загальної й фахової культури. Такі курси, на жаль, поки що відсутні в системі сучасної вищої освіти України або ж мають поодинокий експериментальний характер. Для реалізації міждисциплінарних зв'язків у процесі фізичного виховання також необхідного розробити моделі та методичне забезпечення для підготовки (навчання, стажування) викладачів, професійна компетентність яких здатна відповідати таким вимогам сучасного навчального процесу.

Висновки

Інтеграція фізичного виховання з іншими (зокрема, фаховими) дисциплінами у вищому фармацевтичному навчальному закладі уможливлює узгодження понятійного апарату кількох навчальних дисциплін у єдину систему; поглиблення знання з цих дисциплін; оптимізацію вивчення тем з метою засвоєння практичного аспекту навчальних дисциплін; залучення студентів під час вивчення інтегрованого матеріалу до діяльності професійного спрямування; підготовку студентів до більш усвідомленого сприйняття фахових дисциплін.

Впровадження в навчальний процес запропонованих форм інтеграції змісту фізичного виховання із змістом фахових дисциплін (анатомія з основами фізіології, перша долікарська допомога, валеологія, інформатика) забузпечує підвищення мотивації до занять з фізичного виховання завдяки практичній значущості теоретичних знань, формуваня цілісної системи інтегрованих компетенцій студентів з тем, задіяних в експерименті, покращення якості підготовки до засвоєння спеціальних дисциплін.

Перспективи подальших розвідок з напряму. У перспективі плануємо комплексний опис міждисциплінарних зв'язків, доцільних для застосування на заняттях з фізичного виховання у вищому фармацевтичному навчальному закладі, та розробку відповідного методичного забезпечення для їх реалізації.

Література

1. Копетчук В. А. Інтеграція біологічних знань у вищій медичній школі / В. А. Копетчук // Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до педагогічної дії: зб. матеріалів конференції. -- Житомир: Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2011. -- С. 60-63.

2. Кругляк О. Я. Підготовка майбутніх учителів до реалізації міжпредметних зв'язків у процесі фізичного виховання молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. Я. Кругляк. -- К., 2005. -- 21 с.

3. Куц О. С. Фізична активність та розумова працездатність студентів / О. С. Куц, О. В. Кузнєцова // Молода спортивна наука України. -- Львів, 2006. -- Вип. 10. -- Т. 4. -- С. 136-142.

4. Москаленко Н. В. Теоретико-методичні засади інноваційних технологій в системі фізичного виховання молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. наук з фіз. вих. і спорту: спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / Н. В. Москаленко. -- К., 2009. -- 44 с.

5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Евгения Семеновна Полат. -- М.: Изд. центр «Академия», 2000. -- 272 с.

6. Сергієнко В. Науково-практичне місце інтеграції та інтеграційні особливості навчального процесу в ліцеї економічного профілю / В. Сергієнко // Завуч. -- 2007. -- №21 (липень). -- С. 6-7.

7. Шарун І. Е. Реалізація міжпредметної інтеграції при викладанні фізичного виховання у Вищих медичних навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації [Електронний ресурс] / І. Е. Шарун, І. А. Чернявська, А. В. Владімірова. -- Режим доступу: http://www.rusnauka.com/35_OINBG_2012/Pedagogica/5_122955.doc.htm.

8. Шатковська Г. І. Науково-методичні засади інтеграції знань з фізики і хімії студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації технічно-технологічного профілю:: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання фізики» / Г. І. Шатковська. -- К., 2007. -- 26 с.

References

1. Kopetchuk V. A. Integraciya biologichny`x znan` u vy`shhij medy`chnij shkoli / V. A. Kopetchuk // Teoriya i prakty`ka pidgotovky` majbutnix uchy`teliv do pedagogichnoyi diyi: zb. materialiv konferenciyi. -- Zhy`tomy`r: Vy`d-vo ZhDU im. Ivana Franka, 2011. -- S. 60-63.

2. Kruglyak O. Ya. Pidgotovka majbutnix uchy`teliv do realizaciyi mizhpredmetny`x zv'yazkiv u procesi fizy`chnogo vy`xovannya molodshy`x shkolyariv: avtoref. dy`s. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: specz. 13.00.04 «Teoriya i metody`ka profesijnoyi osvity`» / O. Ya. Kruglyak. -- K., 2005. -- 21 s.

3. Kucz O. S. Fizy`chna akty`vnist` ta rozumova pracezdatnist` studentiv / O. S. Kucz, O. V. Kuznyeczova // Moloda sporty`vna nauka Ukrayiny`. -- L`viv, 2006. -- Vy`p. 10. -- T. 4. -- S. 136-142.

4. Moskalenko N. V. Teorety`ko-metody`chni zasady` innovacijny`x texnologij v sy`stemi fizy`chnogo vy`xovannya molodshy`x shkolyariv: avtoref. dy`s. na zdobuttya nauk. stupenya dokt. nauk z fiz. vy`x. i sportu: specz. 24.00.02 «Fizy`chna kul`tura, fizy`chne vy`xovannya rizny`x grup naselennya» / N. V. Moskalenko. -- K., 2009. -- 44 s.

5. Polat E. S. Novыe pedagogy`chesky`e y` y`nformacy`onnыe texnology`y` v sy`steme obrazovany`ya / Evgeny`ya Semenovna Polat. -- M.: Y`zd. centr «Akademy`ya», 2000. -- 272 s.

6. Sergiyenko V. Naukovo-prakty`chne misce integraciyi ta integracijni osobly`vosti navchal`nogo procesu v liceyi ekonomichnogo profilyu / V. Sergiyenko // Zavuch. -- 2007. -- #21 (ly`pen`). -- S. 6-7.

7. Sharun I.E. Realizaciya mizhpredmetnoyi integraciyi pry` vy`kladanni fizy`chnogo vy`xovannya u Vy`shhy`x medy`chny`x navchal`ny`x zakladax I-II rivniv akredy`taciyi [Elektronny`j resurs] / I. E. Sharun, I. A. Chernyavs`ka, A. V. Vladimirova. -- Rezhy`m dostupu: http://www.rusnauka.com/35_OINBG_2012/Pedagogica/5_122955.doc.htm.

8. Shatkovs`ka G. I. Naukovo-metody`chni zasady` integraciyi znan` z fizy`ky` i ximiyi studentiv vy`shhy`x navchal`ny`x zakladiv I-II rivniv akredy`taciyi texnichno-texnologichnogo profilyu:: avtoref. dy`s. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: specz. 13.00.02 «Teoriya i metody`ka navchannya fizy`ky`» / G. I. Shatkovs`ka. -- K., 2007. -- 26 s.

Размещено на Allbest.ru