Підвищення дескрипторів "Професійні стандарти для викладачів" (APST) - невід’ємна частина підготовки освітян до роботи з обдарованими студентами в Австралії

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПІДВИЩЕННЯ ДЕСКРИПТОРІВ «ПРОФЕСІЙНІ СТАНДАРТИ ДЛЯ ВИКЛАДАЧІВ» (APST) - НЕВІД'ЄМНА ЧАСТИНА ПІДГОТОВКИ ОСВІТЯН ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ СТУДЕНТАМИ В АВСТРАЛІЇ

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок з важливими науковими та практичними завданнями. Більшість світових дослідників обдарованості дотримуються єдиної точки зору щодо необхідності спеціально підготовлених викладачів для роботи з обдарованими студентами. Окрім спеціальних знань та навичок, такі викладачі потребують особливих особистих якостей, а це означає, що не всі викладачі можуть навчати обдарованих студентів. У випадку підготовки вчителів виникає питання, чи можуть існувати «особисті характеристики», наявність яких необхідна до початку навчання або щонайменше має сприяти розвитку відповідних «професійних характеристик» протягом курсу тренування. Інші важливі питання, пов'язані з підготовкою викладачів обдарованих студентів, полягають в тому, чи слід це робити на бакалавраті або у магістратурі, чи повинні всі вчителі отримувати певну базову підготовку для роботи з обдарованими студентами, і яку роль треба відвести підвищенню кваліфікації.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, у яких започатковано розв'язання даної проблеми і на які спирається автор. Існує достатньо досліджень і в Австралії, і за кордоном, які вказують на те, що в навчальних закладах, де викладачі отримують професійне навчання з освіти обдарованих та розробляють відповідні навчальні плани та програми щодо задоволення особливих освітніх потреб обдарованих, навчання є більш продуктивним і ефективним, оскільки воно охарактеризовано більш індивідуальним підходом. Як цікаво і дуже точно охарактеризував цей процес Дж. Рензуллі (Henderson, & Jarvis, 2016, с.76), порівнявши його з припливом, який зростає та піднімає всі кораблі. Загальна освіта може отримати користь від педагогіки освіти обдарованих, оскільки підходи до навчання обдарованих студентів можуть допомагати будувати та поширювати якісну навчальну програму й у загальній освіті. Австралійська дослідниця освіти обдарованих М. МакКан (Henderson, & Jarvis, 2016, с.76) стверджує, що як тільки вчитель навчиться задовольняти освітні потреби найбільш інтелектуально розвинених студентів, він або вона стає найкращим викладачем для всіх студентів. А Дж. Ван Тассел- Баска (Tassel-Baska, 2007, с. 90) також підтверджує цю думку, коли каже, що провідні дослідники освіти обдарованих спираються на одночасне визнання подвійних реалій поліпшення освітніх можливостей для кращих студентів, навіть коли викладачі працюють з загальною та спеціальною освітою для поліпшення освіти всіх учнів.

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми. Хоча ступінь впливу викладачів є досі предметом дебатів у сучасній освіті, все більше науковців підтримують думку, що викладачі можуть впливати на ситуацію. Останні висновки наукових досліджень говорять про те, що викладачі відіграють важливу роль в освіті обдарованих, оскільки вони можуть стати першопричиною недооцінки обдарованих студентів, що призводить до недостатньої академічної успішності. Недостатня увага з боку викладача може навіть погіршити відносини обдарованих учнів з їх одногрупниками. Іншими словами, викладачі можуть відігравати негативну роль, іноді навіть навмисно недооцінюючи або ігноруючи особливі освітні потреби обдарованих для забезпечення свого власного комфорту в аудиторії як викладача.

Показовим є той факт, що у Сполучених Штатах, де професійні стандарти вчителів зросли зі стандартизованого реформаторського руху освіти у 1980-х роках (Форум Карнегі, 1986 - Carnegie Forum on Education and the Economy), Національна асоціація обдарованих дітей (NAGC) спільно з Радою для особливих дітей та Національною радою з акредитації педагогічної освіти (TAG, 2006) розробили стандарти викладачів обдарованих студентів, які визначають основні знання та навички, які вчителі повинні набувати, щоб зробити ефективним навчання обдарованих і талановитих студентів. За їх прикладом Австралія зробила позитивний крок уперед, розглянувши Професійні стандарти для викладачів (APST) щодо визначення елементів якості освіти обдарованих студентів у австралійському контексті та розробивши дескриптори до них.

Постановка завдання. Ціллю статті є розгляд дескрипторів Професійних стандартів для викладачів (APST) та аналіз, яким саме чином вони можуть бути підвищені, а також використані з метою вдосконалення освіти обдарованих та талановитих студентів в Австралії.

Виклад основного матеріалу дослідження. Підвищення дескрипторів Професійних стандартів для вчителів (APST) з метою досягнення якісної освіти обдарованих і талановитих студентів є першим кроком до вдосконалення існуючих стандартів і розвитком якісно нового типу ефективних викладачів обдарованих і талановитих студентів в Австралії. Науковцями австралійського університету Фліндерс (Flinders University), Л.Хедерсон та Д.Ярвис (Henderson, & Jarvis) у 2016 році було розроблено дескриптори професійних стандартів для викладачів щодо освіти обдарованих студентів, які почали впроваджуватись у практику роботи з обдарованими.

Перший професійний стандарт для вчителів (APST 1) стосується ідентифікації талановитих студентів та їх особливих освітніх потреб. Студент повинен бути центром навчального плану та соціально- педагогічної підтримки. Усі аспекти навчальних планів і програм обдарованих студентів повинні виходити з розуміння особливих потреб в освіті обдарованих студентів, які проявляються в їхньому когнітивному, психосоціальному та фізіологічному розвитку.

Професійне вивчення обдарованості допомагає вчителям зрозуміти, наскільки різноманітними є обдаровані студенти, як і у ступені, так й у типі обдарованості. Також ціллю професійного навчання вчителів є розвіяння неправильних уявлень та негативного ставлення до обдарованих студентів, які можуть перешкоджати їх навчанню, досягненням та успіхам.

Другий професійний стандарт для вчителів (APST 2) підкреслює важливість компетентності викладачів, які навчають обдарованих студентів. Компетентність у певній галузі знань містить володіння особливим вокабуляром і фактами, глибоке розуміння понять та принципів, а також майстерність навичок і процесів, які використовуються професіоналами в межах галузі знань. Видатні особистості досягають найвищого рівня в межах певних галузей знань не тільки тому, що вони майстерно володіють знаннями та навичками, але часто тому, що їх любов до предмета веде їх до навчання. Викладачі розвивають знання, навички та розуміння предметів, яким вони навчають, але вони повинні бути захоплені своїм предметом, щоб бути спроможними надихнути студентів та залучати їх до вивчення предмета.

Третій професійний стандарт для вчителів (APST) стосується диференціювання навчального плану, який відповідає інтересам студентів, навчальним моделям та готовності до навчання.

Четвертий професійний стандарт для вчителів (APST 4) пов'язаний з навчальним середовищем, яке є дуже важливим для розвитку обдарованості, тому що досконалість є результатом як індивідуальної компетенції, так і розумного контексту. Замість того, щоб ідентифікувати студентів, які виділяються з-поміж загального навчального середовища, викладачі повинні дивитися на те, як навчальне середовище може бути краще адаптованим для задоволення особливих навчальних потреб обдарованих студентів. Модифіковане навчальне середовище для обдарованих студентів повинно мати такі характеристики:

1) бути зосередженим на студентах, а не на викладачеві або змісті дисципліни;

2) бути зосередженим на незалежності, а не на підкресленні залежності;

3) бути відкритим, а не закритим для нових ідей, інновацій та дослідження;

4) сприяти прийняттю, а не судженням;

5) бути зосередженим на складності, а не на простоті;

6) надавати можливості декільком угрупуванням, а не одній групі як загальній організації;

7) бути гнучким, а не мати жорстку структуру або хаотично структурованим;

8) забезпечити високу мобільність, а не низьку здатність.

П'ятий професійний стандарт для вчителів (APST 5) акцентує увагу на можливості оцінити студентів, їх знання, вміння та розуміння, пов'язані із запланованими цілями для того, щоб визначити, чого їм потрібно досягти для прогресу у навчанні. Оцінка є потужним інструментом для формування процесу навчання студентів, а якісне оцінювання не тільки документує, але ж і сприяє йому. Також оцінювання може бути використано, коли потрібно визначити, наскільки добре були досягнуті цілі для кожного модулю навчання. А оцінювання в поєднанні зі зворотним зв'язком може заохотити студентів подумати про ефективність свого навчання.

Шостий професійний стандарт для вчителів говорить про те, що викладачам необхідно залучатись до професійного навчання, а саме освіти обдарованих. Професійне навчання освіти обдарованих може приймати такі форми, як університетські курси підвищення кваліфікації, семінари- практики, особисте навчання та відвідування конференцій. Ефективне професійне навчання має бути постійним, вбудованим у повсякденну практику, цілеспрямованим, керованим потребами вчителя у високоякісних знаннях.

Сьомий професійний стандарт для вчителів (APST 7) наголошує на професійній співпраці викладачів обдарованих студентів з колегами, батьками / опікунами та громадою. Активне опікування освітою обдарованих студентів у навчальних закладах та за їх межами вимагає того, щоб викладачі спільно визначали, наскільки місія школи, її політика та заходи задовольняють особливим освітнім потребам обдарованих студентів. Викладачі також можуть скористатися спілкуванням з іншими викладачами обдарованих і талановитих учнів, як в межах свого навчального закладу, так і в рамках більш широкого професійного співтовариства, поділитися ідеями та спільно розробляти ресурси. Наприклад, професійні асоціації в області освіти обдарованих як в Австралії, так і за кордоном сформували суцільну спільноту з навчання та практики обдарованих студентів.

Перш за все, викладачі обдарованих студентів мають бути спроможними визначити професійні потреби в навчанні та керувати змістом навчальної програми. По-друге, вони повинні мати додаткові знання, навички та якості, які можуть бути розвинуті тільки лише шляхом широких професійних можливостей навчання в області обдарованої освіти, що пов'язані з загальною політикою освіти і баченням щодо її вдосконалення. Якщо навчальні заклади бажають, щоб студенти розвивали критичне, аналітичне, креативне мислення вищого порядку та були здатними до вирішення проблем, то їм потрібні викладачі, які можуть моделювати, навчати та інтелектуально надихати. Л. Крофт (Henderson, & Jarvis, 2016, с. 77) стверджує, що безперервний професійний розвиток в області обдарованої освіти є запорукою перетворення хороших викладачів на обдарованих викладачів. Інвестиції в професійний розвиток викладачів у галузі освіти обдарованих - це інвестиція у майбутніх лідерів освіти та гарантія того, що справедливі результати є такими ж можливими для талановитих та обдарованих студентів, як і для всіх студентів.

дескриптор професійний викладач австралія

Література

1. Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority (ACARA). (2016) Australian Curriculum v8.2. [Online] URL: http://www.australiancurriculum.edu.au/ Henderson L., & Jarvis J. (2016). The gifted dimension of the Australian Professional Standards for Teachers: Implications for professional learning. Australian Journal of Teacher Education, Volume 41, Issue 8, Article 4, 60-83. DOI: 10.14221/ajte.2016v41n8.4

2. Jarvis J., & Henderson L. (2012). Current practices in the education of gifted and advanced learners in South Australian schools. Australian Journal of Gifted Education, 21(1).

3. Subbotnik R., Olszewski-Kubilius P. and Worrel F. (2011). Rethinking giftedness and gifted education: A proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in Public Interest, 12. [Online] DOI: http://dx.doi.org/10.1177/1529100611418056.

4. VanTassel-Baska J. (2007). Gifted programs and services: What are the negotiables? TheoryintoPractice, 44(2).[Online] DOI: http://dx.doi.org/10.1207/s15430421tip4402_3

Размещено на Allbest.ru