Формовочное оценивание в системе контроля учебных достижений младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям педагогической науки и отражать основные приоритеты и цели образования в первом звене школы. Современный этап развития образования в нашей стране можно назвать переходным. Переход от традиционных форм образования к поиску новых, более эффективных, требует создания новой модели контроля, которая дала бы возможность объективно оценивать знания, умения и навыки учащихся, исключая субъективизм.

Контроль и оценка знаний, умений и навыков является важным элементом учебно-воспитательного процесса. При правильной организации он способствует развитию памяти, мышления и речи учащихся, систематизирует их знания, своевременно выявляет пробелы учебного процесса и служит их предупреждению.

На сегодняшний день отметка чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, и не служит показателем его достижений в процессе обучения. А достижение данных целей возможно лишь при ориентации оценки не на абсолютные, фиксированные, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями. Система школьного оценивания должна стать содержательной, объективной, дифференцированной. Количественная оценка в баллах применительно к творческим работам детей вообще не может быть адекватной и объективной, а поэтому вредна. Словесное оценивание обученности младших школьников позволяет обеспечивать благоприятное эмоциональное состояние учащихся, способствует снижению тревожного состояния детей, повышает уровень школьной мотивации и степень удовлетворенности учебной деятельностью. Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к оцениванию учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов их реализации в современной начальной школе.

1. Теоретические и практические предпосылки словесного оценивания обученности младших школьников

1.1 Понятие и сущность контроля и оценки знаний и учебных достижений

педагогический контроль школьник учитель

Проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков учебной деятельности учащихся чрезвычайно важна и значима для всей системы образования в целом и для каждого учителя в частности. Чтобы определить значимость и важность понятий «контроль и оценка», надо рассмотреть точку зрения учёных по этой проблеме.

Контроль (от французского “controle” - встречная, вторичная запись с целью проверки первой) - проверка, наблюдение; часто употребляется в смысле английского control (господство, насилие, власть).

Составной частью контроля является оценка, которая остаётся важнейшим показателем сформированности учебно-познавательной деятельности младших школьников. В педагогическом словаре под редакцией Каирова найдём следующее определение: «Оценка - определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины».

Таким образом, оценка есть определение качеств достигнутых школьником результатов обучения.

На современном этапе развития начальной школы, приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

§ качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

§ степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

§ степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

§ уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе или в специальных рекомендациях. Как процесс оценка знаний реализуется в ходе контроля (проверки) последних. По существу, оценка знаний - это часть операций по их проверке.

Следует различать оценку и отметку, которая является условным выражением оценки, условной единицей измерения уровня сформированности знаний. Слово "оценка" в быту иногда имеет значение отметки. Оценка бывает письменной и устной (словесной). Письменная оценка постепенно уступает свои лидирующие позиции устной оценке. Помимо этого рекомендации по организации обучения в 1 и 2 классе предлагают учителям отказаться от отметок и перейти на безотметочное обучение.

Что же такое устная (словесная) оценка? Это краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью устной (словесной) оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив, не внимателен, не старался»).

Суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы. Раскрывает как положительные, так и отрицательные её стороны, а также способы устранения недочётов и ошибок.

Оценка - устное суждение о деятельности учащегося. Отметка - фиксированная оценка. В начальной школе применяются разные формы отметки: цвета, значки, рисунки. Самая распространённая форма отметки - балл. Балльная система оценок знаний, умений и навыков учащихся, несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла достойной замены.

Традиционно сложилось, что в начальной школе широко применяются многие виды, методы и формы оценивания учебных знаний и умений. Это такие как: наблюдение за работой учеников, индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, письменный контроль, комбинированный (усложнённый) контроль, тестовый контроль, программированный контроль, практический контроль, самоконтроль. Они используются в сочетании для получения возможно более полного представления о ходе процесса и его результатах.

Существуют определённые требования к оцениванию учебных достижений учащихся: Объективность, индивидуальность, регулярность, гласность, всесторонность проверки, дифференцированность, разнообразие форм, этичность.

Следует подчеркнуть, что только правильно организованная проверка знаний и умений способствует:

· выявлению знаний и умений каждого ученика;

· своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях ученика;

· раскрытию причин слабого усвоения отдельных частей учебного материала;

· повторению и систематизации изученного;

· установлению уровня готовности к усвоению нового материала;

· формированию умения много и напряжённо работать;

· овладению приёмами самоконтроля и самопроверки;

· стимулированию ответственности учеников;

· развитию навыков соревновательности.

Таким образом, проблема оценивания в начальной школе - одна из важнейших педагогических проблем. Она являлась актуальной во все периоды развития школы и педагогики. Демократизация и гуманизация школьной жизни требует отказа не от оценивания знаний, умений и навыков, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок.

1.2 Необходимости введения новой системы оценивания

Безотметочное обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Традиционная балльная система оценивания:

- не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности - «краеугольного камня» здания учебной самостоятельности. Общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников);

- затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Фактически учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат с некоторой среднестатистической нормой («Три ошибки в диктанте - это хорошо или плохо?»), и фиксацией успешности результата для данного ребенка («Для данного учащегося три ошибки - хорошо, если обычно у него их десять»). Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка («Для тебя три ошибки - это хорошо, ты - молодец!»), официальный статус отметки («Все равно за такую работу нужно ставить три») сводит на «нет» все старания педагога;

- является малоинформативной. В силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий - что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка;

- часто имеет травмирующий характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя, «отметочная» система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей. Последние, в свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка.

Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.

Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

2. Оценка учебных достижений в практике работы современной школы

2.1 Общие подходы к словесному оцениванию

Система оценивания на определённом этапе (пока ребёнок не осознаёт, как и за что ему ставят именно эту отметку) должна быть безотметочной для ребёнка, но учитель при этом должен постоянно отслеживать и контролировать учебные достижения учащихся. Учеными уже определены и сформулированы некоторые общие подходы к ее построению, в педагогической практике нарабатываются конкретные формы ее организации.

В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

- что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

- как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

- каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

- что нужно учитывать при таком оценивании (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения.

Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть сменные выставки, публикации в школьной газете, участие во всевозможных конкурсах. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки, не обязательно правильные (они могут быть оформлены в специальной классной «Тетради наших догадок, вопросов и открытий»).

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы; особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т.п. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения - недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». Оценки не должны становится причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.

Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения (например, знак вопроса), использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете и т.п.).

Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый аккуратный, самый грамотный и т.п.) является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая может травмировать некоторых детей и не соответствует личностным установкам некоторых учителей, поэтому вопрос о введении оценок высших достижений (медалей, грамот и пр.) должен решаться очень осторожно и индивидуально.

На важность становления ученика в роли субъекта учебной деятельности указывает Е.В. Ишламетьева. Интересно, что она выделяет факторы, влияющие на формирование объективной самооценки младшего школьника и на основе этих факторов называет возможные пути формирования объективной самооценки. Рассмотрим эти факторы:

§ Мнение родителей, стиль домашнего воспитания.

§ Наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности. Оценка учителя.

§ Оценка товарищей.

§ Собственный жизненный опыт (научить школьников анализировать причины, которые способствовали их успеху или неудаче в конкретной ситуации, делать выводы).

После анализа данных факторов ею были определены комплекс основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки, формы работы (работа в парах, работа в творческих группах, индивидуальная работа и др.), а также разнообразные формы оценивания (папки индивидуальных достижений, тематические оценочные листы, дневники достижений).

Таким образом, учителя начальной школы используют разные формы и методы оценки учебных достижений учащихся, но все они нацелены на развитие творческой инициативы, самостоятельности, самооценки младших школьников, а также способствуют становлению ребёнка как субъекта учебной деятельности.

2.2 Организация системы контроля оценивания в практике работы современной школы

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Эта система не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Цель безотметочного обучения - сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Воспитать самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально - экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Научить детей анализировать результаты учебной деятельности достаточно сложно, так как специфика человеческого восприятия сориентирована на первичное вычленение недостатков, а потом достоинств. Кроме того, для детей характерно то, что они хвалят свою работу и критикуют чужую. В связи с этим очень важно в условиях безотметочного обучения сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи.

Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления. Можно обсудить с ребенком вслух его собственную работу (он говорит, что у него получилось хорошо, что особенно хорошо, где он допустил ошибку, на что нужно обратить внимание).

Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика. Учебный материал начальной школы организован по содержательно - целевым линиям развития, определяемым как цели изучения данного предмета.

Текущая оценка учебных достижений.

В начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся. Результаты такой оценки в начальной школе можно отметить с помощью «лесенки достижений», поместив фигурку, символизирующую исходный уровень владения данным навыком, на ту или иную ступеньку лесенки.

По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек ( Т. Дембо, С. Рубинштейн), особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман и др. Особую ценность этого приёма представляет точная направленность на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребёнка в целом, а также то, что он способствует формированию адекватной самооценки. Продвижение ребёнка в ходе изучения в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель - количество ошибок в данной работе.

Следует помнить, что при оценке письменной работы (например, домашней) необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места работы, делать поощрительные записи.

Целесообразно также использовать так называемую «холистическую шкалу». Оценка работ с её помощью ведётся следующим способом. Все работы учащихся раскладываются на группы в соответствии с разными критериями, например, на две стопки по общему признаку «приемлемо - не приемлемо», затем каждая из этих групп может быть рассортирована по иным критериям. Так в стопке работ «приемлемо» может быть выделена группа работ, отвечающая признаку «имеет некоторое особое качество», или, напротив, группа работ с характерными недочётами («неверное оформление»). Стопку работ «неприемлемо» можно разложить на группы в соответствии с допущенными ошибками в общеучебных навыках (например, «плагиат», «нарушена логика», «пробелы в фундаментальных знаниях», «ошибки в русском языке») или в соответствии с типичными ошибками, специфическими для данного предмета.

Текущие результаты, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребёнка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём с помощью уже упоминавшихся линеечек, или, например, закрашивая определённую клеточку - полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие данные по всем формируемым на данном этапе навыкам.

В этом же листе можно отмечать продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков творческой деятельности, опыта социальных отношений, в частности навыков совместной работы, и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).

Тематический и итоговый контроль.

Тематический и итоговый контроль проверяет не учебную деятельность, а учебные результаты (степень обученности). В связи с этим для учащихся начальных классов созданы самостоятельные и контрольные (проверочные) работы по математике, по русскому и украинскому языку, чтению и т.д.

Самостоятельные работы носят обучающий характер. Иными словами, ученик имеет право многократно работать над своими ошибками до тех пор, пока не научится. Цель этих работ - выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях (тренировочные цели). В соответствии с замечаниями учителя ученики выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметку за самостоятельные работы (если она ставится) рекомендуется выставлять после доработки возможных ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ - качество работы ребёнка над собой. Высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям хорошо подготовить себя к выполнению контрольных или проверочных работ. Их целью является контроль качества усвоения учебного материала.

Контрольные работы проверяют базовый уровень достижений. Они несут не столько обучающую функцию, сколько контролирующую.Тематический и итоговый контроль проверяет не знания, а умение их применять.

Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «Древо творчества». У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево: плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок -- получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик - не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться с заданием, еще нужно работать.

Оценка должна фиксировать достижения ученика, отслеживать его продвижения в личностном развитии. В связи с этим нами хорошо работает система критериев при осуществлении текущего контроля: П - правильность, К - красота, Ст - старание, Тр - трудность и т.д. Дети сами оценивают работу (ставят горизонтальную черту (одну или несколько) на полях, с указанием критерия, в соответствии с которым хотели бы себя оценить). При проверке работы учитель оценивает работу ученика, и показатели сравниваются. Как показала практика, самооценка детей, пришедших в первый класс, завышена, но в процессе адаптации она становится адекватной (для определения самооценки была использована методика «Лесенка», модификация В.Г. Шур).

Степень обученности проверяется в ходе тематического и итогового контроля. Здесь ученик сам выбирает уровень трудности учебных заданий. Согласно А.Э. Симановскому для реализации безотметочного обучения необходимо соблюдать четыре принципа:

1. Принцип градации трудности учебного материала, который предполагает в структуре любого учебного материала предусмотреть виды заданий, с которыми способны справиться учащиеся любого уровня подготовки.

2. Принцип свободы выбора учеником трудности учебного задания, реализация которого позволяет ему осознать свою ответственность за результаты учебной деятельности и сформировать адекватную самооценку. При этом одни учащиеся могут добиться значимых учебных достижений, выполняя большое количество простых заданий (проявляя трудолюбие), другие - выполняя небольшое количество сложных заданий (проявляя сообразительность и творческие способности).

3. Принцип постепенного накопления достижений: учащиеся с низким темпом обучения смогут почувствовать себя успешными даже на первых этапах формирования учебных умений, если не ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.

4. Принцип свободы: в любой момент времени учащийся должен иметь возможность улучшить свои достижения. Для этого учащимся время от времени предлагают вернуться к заданиям пройденных учебных тем или к ранее оцененным умениям.

При оценивании устных и письменных работ ребенка необходимо в эмоциональной форме сформулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь лучше меня»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать»; «Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так...»; «Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!» Кроме того, в процессе оценивания учитель показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец! Но...» Это может быть важной функцией на всех этапах, и особенно на этапах актуализации знаний и применения новых знаний.

Таким образом, по результатам оценивания к концу года мы получаем, во-первых, график продвижения ученика в изучении курса по темам и проверочным работам (отражённый в дневнике достижений учащегося), а во-вторых, рейтинг (по проверочным работам) по каждой линии развития .

При правильном определении целей достижения и способов их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля дают учителю всю необходимую информацию: как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс в целом поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Они позволяют также осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причём гораздо более информативную, чем это позволяют традиционные отметки. Такая схема более трудоёмка, чем выставление отметок, но она и лучше отвечает стоящим задачам, тем более что очень часто, учителя сами идут по такому пути!

Заключение

Современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка. Поэтому становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика. Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности.

Для формирующейся личности маленького школьника нужно не обозначение на бумаге его успехов, а терпеливое объяснение того, что и как нужно делать, в чем и как он продвигается. В первую очередь оценка должна быть проявлением чуткости, доброжелательности. Учитель должен перейти на новый уровень понимания ошибок ребенка и проблемы детского незнания. Незнание - это не порок, это стимул к познанию, поэтому важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, сомнение, совет, поддержку и сотрудничество. Иногда помогает просто улыбка, кивок головой, выражение удивления, огорчения или беседа наедине - все это стимулирует, подбадривает ребят. Ребенку необходимо сопереживание учителя, оказание помощи в преодолении трудностей и неудач. Оценка должна отражать оптимистическое отношение взрослого к ребенку. Младший школьник стремится учиться не только потому, что узнает новое, но и потому, что учитель тоже будет радоваться его успехам и огорчаться в случае неудачи.

Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребёнка, должна, как минимум, позволять:

ь осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд, а на определённом этапе - и об общем уровне выполнения и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание: учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

ь использовать её как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

ь отмечать с её помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);

ь ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;

ь опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

Предлагаемый подход способствует также развитию и уточнению самооценки, причём позволяет менее успешным детям «сохранить лицо». Имеется и дополнительный педагогический эффект, связанный с формированием у ребёнка умения делать ответственный выбор: причём не в ходе какой-либо специально организованной деятельности, а наиболее естественным образом: жизненно необходимые умения формируются в процессе основной для ребёнка деятельности - учебной.

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно - воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы. Тщательное планирование учителем целей достижения и способов их проверки способствует повышению объективизации оценки и качества процесса обучения.

Литература

1. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования. / А.Б. Воронцов // Начальная школа.- 2012,- №3,- с. 89

2. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка. / В.И. Даль - М., Просвещение, 1998, 753с.

3. Ишламетьева Е.В. Система и методы проверки и оценки достижений младших школьников. - М.: Дрофа, 2011

4. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя./ Г.Ю. Ксензова - М.: Дрофа, 2010, 109с.

5. Крылов Л.А. Психология.- М.:2010.- с.385 - 398.

6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. / Д.Г. Левитес - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1998, 324с.

7. Лернер И.А. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?/ И.А. Лернер - М. "Просвещение", 1988, 516с.

8. Лобжанидзе В.А. Сущность оценки и отметки./ В.А. Лобжанидзе //Завуч начальной школы.-2012.- №14.-с. 21 - 27.

9. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности./ Т.В. Морозкина - М., "Педагогика", 1994.

10. Никитина М.П. О безотметочном обучении. / М.И. Никитина // Начальная школа.- 2011.- №1.- с.47.

11. Ольшанский Д.В. Взросление и Я./ Д.В. Ольшанский - М., "Просвещение", 2001, 312 с.

12. Оценка без отметки. Составитель О. Варшавер - М.: ЦГЛ, 2015. 80с.

13. Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.: 2000.- с.354 - 356

14. Солдатов Г.Н. Оценки и отметки. // Начальная школа.- 2018.- №10.- с.59.

Размещено на Allbest.ru