Образовательная математическая игра MiniQuali: дидактический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательная математическая игра MiniQuali: дидактический аспект

В статье поднимается проблема разработки инновационных образовательных ресурсов в предметной области математика -- дидактических мобильных игр. Актуальность данного исследования объясняется тем, что, во-первых, в настоящий период времени в теории и методике обучения математике отсутствуют наработки по созданию образовательных мобильных приложений. Во-вторых, дидактические мобильные игры в силу своей специфики могут быть некокурентоспособными на рынке мобильных приложений. Что и осложняет технологию их создания. В статье изложены основные подходы и практические рекомендации по созданию дидактических мобильных игр и проиллюстрированы на примере разработки математической игры MiniQuali (первоклассники). Сформулированы цели и задачи этой разработки.

Раскрыта организация обучения в игре MiniQuali, изложен ее сюжет, раскрыта структура игры, продемонстрирована технология обучения в игре, приведено содержание обучения одного из учебных модулей. Показано, что дидактическая математическая игра MiniQuali представляет собою интерактивное средство обучения, так как в игре обеспечивается процесс развития обучающегося, системно формируется познавательная активность и познавательная самостоятельность обучающегося, обеспечивается педагогическая поддержка процесса обучения и осуществляется его своевременная диагностика и коррекция.

Игра разрабатывается для устройств на платформе android и предназначена для формирования математической культуры учащихся первых классов и детей старшего дошкольного возраста. Игра может быть использована как в процессе самообразования, так и в образовательном процессе, так как ее контент соответствует программе учебного предмета «Математика». Игра MiniQuali создается в рамках интегрированной интерактивной образовательной среды QualiMe (математика) с целью организации непрерывного и систематического процесса формирования математической культуры обучающихся (школа - вуз). Разработка игры ведется на факультете социокультурных коммуникаций Белорусского государственного университета при участии студентов кафедры информационных технологий. В настоящее время игра находится на стадии технической реализации. C пробной версией игры MiniQuali можно ознакомиться на сайте quali.me в разделе games.

Постановка проблемы. Для современной парадигмы образования характерно, что все больший удельный вес в учебно-методическом обеспечении образовательной среды стали занимать ресурсы, разработанные с использованием информационных технологий. Мобильные игры относятся к новой технологии в образовании - мобильному обучению (m-learning) как разновидности электронного обучения. Рынок мобильных игр насыщен различного рода математическими приложениями, каждое из которых имеет свою полезность.

Но поскольку у каждого потенциального пользователя есть своя система предпочтений, то велика вероятность, что предпочтение будет отдано приложениям привлекательным по форме (с красочным дизайном, с большим количеством анимации, с известными персонажами и т. п.), а не дидактическим играм, которые требуют от игрока усидчивости, а формирование когнитивной схемы требует напряженной мыслительной деятельности. Классическим возрастом игры считается возраст детей-дошкольников и младших школьников, так как в этот период становления личности ребенка игровая деятельность доминирует над всеми другими видами его деятельности.

Потому начинать разработку мобильных дидактических игр целесообразно и актуально именно для этой целевой аудитории с целью повышения продуктивности самообразовательного и образовательного процесса в отдельно взятой предметной области.

Анализ актуальних исследований. Образовательная игра как вид педагогической технологии имеет определенные этапы своего становления и развития. В педагогике и психологии теорию игры разрабатывали Е. А. Аркин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин, а проблеме обучения детей с помощью игры посвящены работы Г. К. Селевко, С. А. Шмакова, Д. Н. Кавтарадзе, Л. Н. Матросовой, В. С. Кукушина, П. И. Пидкасистого, Ж. С. Хайдарова и др. Для современного образования ценность игр заключается «в новых логических конструкциях и их сочетаниях при исследовании мира возможностей, открытие и освоение которых приносит так много удовольствия и так важно для постижения вероятностных процессов в природе и обществе».

Эту задачу реализовать можно различными средствами, в том числе и в рамках мобильного обучения. В настоящее время уже имеется определенный опыт организации такого обучения. Важные аспекты мобильного обучения раскрываются в диссертационных исследованиях В. А. Куклева (Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании), А. П. Авраменко (Модель интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности), К. В. Капранчиковой (Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий), Е. Г. Михалкиной (Компьютерно-мобильные технологии как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих менеджеров) и др. Однако, в этих и других исследованиях не поднимается проблема создания дидактических мобильных игр и не рассматриваются механизмы их внедрения в образовательный процесс. Также не разработаны на настоящий момент методика и технология создания математических мобильных приложений.

Цель статьи. Учитывая, что на настояний период времени в теории и методике обучения математике отсутствуют исследования по разработке образовательных мобильных приложений, целью статьи является изложение основных подходов и рекомендаций по созданию таких приложений., также их иллюстрация на примере разрабатываемой для устройств на платформе android дидактической математической игры MiniQuali (первоклассники).

Изложение основного материала. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком -- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [2, с. 206]. При урочной форме занятий реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [3].

При этом «социализованная» форма речи дает возможность педагогу контроля действий обучаемого и их корректировке, а также организация контроля деятельности. Следовательно, при разработке мобильных дидактических игр функции педагога должны быть «переданы» обучающей системе. С учетом признаков образовательных игр, особенностей среды их реализации и требований к их организации, а также собственного педагогического опыта разработок инновационных образовательных ресурсов, сформулируем основные рекомендации по созданию дидактических мобильных игр.

1. Контент игры должен соответствовать учебной программе, а обучение в игре должно осуществлять согласно методике изучения учебного предмета.

2. Учебный материал в игре должен быть систематизирован и структурирован (образовывать систему), а не быть набором случайных сцен.

3. Игра должна содержать обучающие учебные материалы, материалы для формирования учебных компетенций и контрольно-измерительные материалы.

4. На каждом этапе обучения должна осуществляется коррекция знаний и траектории обучения.

5. Каждый этап обучения в игре должен иметь относительную завершенность и быть регламентирован по времени с учетом возраста ребенка-игрока.

6. Поскольку подавляющее большинство существующих мобильных игр ориентировано на организацию досуга детей, а не на реализацию образовательных программ, то, чтобы стать конкурентоспособной, дидактическая игра должна быть одновременно и средством развлечения ребенка, а, значит, она может включать элементы таких жанров как аркада, экшн, головоломки, симуляторы и др.

7. Если дидактическая игра разрабатывается для детей дошкольного и младшего школьного возраста, то необходимо учитывать, что навигация по игре должна быть интуитивно понятной, дизайн игры должен быть ярким и красочным, игра должна иметь звуковое сопровождение, а наличие персонажей в игре поспособствует возникновению и удержанию игрового интереса. Рассмотрим организацию обучения в математической игре MiniQuali, разрабатываемой нами для учащихся первых классов и детей старшего дошкольного возраста с целью продуктивного формирования и развития их математической культуры.

8. Задачи проекта; обеспечить и ускорить процесс развития дошкольников и школьников младших классов; системно формировать познавательную активность и познавательную самостоятельность обучающихся в процессе освоения математики; обеспечить педагогическую поддержку процесса обучения и осуществлять его своевременную диагностику и коррекцию.

По сюжету игры ребенок посещает четыре Планеты Знаний с «детскими» названиями: МИМИ, ВИВИ, КИКИ, ЛИЛИ. На каждой из планет изучается один учебный модуль: Фигуры; Однозначные числа; Двузначные числа; Повторение. Обучают детей математике персонажи Миникволи, которые живут на этих планетах: Мими, Виви, Кики и Лили. Поскольку игра «в школу» является одним из распространенных видов игр детей дошкольного и младшего школьного возраста, то в качестве формы обучения выбран Урок. В роли учителя выступает персонаж Миникволь: он сообщает тему урока, объясняет учебный материал, озвучивает задания, инициирует диалог. Содержание обучения на первой Планете Знаний представлено в таблице 1.

Каждый Урок состоит из двух разделов: Обучение (зона «ближайшего развития») и Упражнения (зона «актуального развития»). В разделе Обучение вводится систематизированный и структурированный учебный материал, который сопровождается яркими иллюстрациями с элементами анимации, и разбираются решения ключевых задач. В разделе Упражнения формируются учебные компетенции. Если ребенок неверно выполняет 3 Упражнения подряд, то Миникволь его просит «Повторить урок». Ребенок автоматически возвращается в раздел Обучение (либо по собственной инициативе покидает игру). Такая организация обучения позволяет осуществлять своевременную коррекцию знаний и траектории обучения. Если ребенок все упражнения выполнил правильно, то появляется окно «Победа» и ребенок может приступать к следующему Уроку. Раскроем структуру игры (рис. 1).