Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Стратегічні орієнтири професійного розвитку педагогічних працівників в умовах закладу освіти

Стратегічні орієнтири професійного розвитку педагогічних працівників в умовах закладу освіти

Управління професійним розвитком педагогічних кадрів в умовах закладу освіти. Стратегія розвитку закладу як важлива умова для планування розвитку кадрів. Використання критеріїв SMART для формулювання цілей професійного розвитку педагогічних працівників.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 11.10.2018
Размер файла 45,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

стратегічні орієнтири професійного розвитку педагогічних працівників в умовах закладу освіти

Галина Тригубець,

старший викладач кафедри філософії, економіки та менеджменту освіти Рівненського ОІППО

У статті висвітлено теоретичні основи управління професійним розвитком педагогічних кадрів в умовах закладу освіти. Доведено, що стратегія розвитку закладу є важливою умовою для планування розвитку кадрів. Обґрунтовано використання критеріїв SMART для формулювання цілей професійного розвитку педагогічних працівників.

Ключові слова: професійний розвиток, стратегія розвитку закладу освіти, план персонального професійного розвитку.

В статье раскрыты теоретические основы управления профессиональным развитием педагогических кадров в условиях образовательного учреждения. Доказано, что стратегия развития учреждения является важным условием для планирования развития кадров. Обосновано использование критериев SMART для формулировки целей профессионального развития педагогов.

Ключевые слова: профессиональное развитие, стратегия развития образовательного учреждения, план персонального профессионального развития.

In the article the theoretical bases of management of professional development of pedagogical frames in the conditions of educational institution are highlighted, it is determined that the development strategy of the institution is a condition for planning of personnel development, the use of SMART criteria for formulating the goals of professional development is substantiated.

Key words: professional development, strategy of educational institution development, personal professional development plan.

Постановка проблеми

розвиток педагогічний кадри професійний

Одним із ключових завдань сучасних освітніх реформ є створення умов для професійного розвитку педагогічних працівників. Законом України «Про освіту» професійний розвиток визначено як «безперервний процес навчання та вдосконалення професійних компетентностей фахівців після здобуття вищої та/або післядипломної освіти, що дає змогу фахівцеві підтримувати або покращувати стандарти професійної діяльності та триває впродовж усього періоду його професійної діяльності» [1]. Висококваліфікований і вмотивований учитель, довіра до його професіоналізму - рушійна сила впровадження Концепції Нової української школи. Потужним інструментом має стати грамотне управління професійним розвитком педагогічних працівників на стратегічних засадах.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Актуальність проблеми професійного розвитку педагогічних кадрів зумовила появу значної кількості наукових публікацій. Проблему професійного розвитку кадрів за різними аспектами порушували у своїх дослідженнях І. Андрощук, В. Андрущенко, O. Бондарчук, Л. Ващенко, В. Вітюк, Т. Гавлітіна, В. Гуменюк, Г. Дмитренко, І. Жорова, О. Зайченко, А. Зубко, Л. Карамушка, Л. Калініна, Т. Логутова, Л. Мартинець, В. Маслов, В. Олійник, Н. Протасова, Л. Пуховська, В. Сафарова Т. Сорочан, Ф. Хміль, P. Шиян та ін.

Л. П. Пуховська [7] проаналізувала теоретичні засади професійного розвитку вчителів на основі напрацювань вітчизняних і зарубіжних учених та узагальнила підходи до наукового розуміння досліджуваного явища. Зокрема, на основі дослідження було доведено, що розвиток сучасної педагогічної науки вибудовується на нових методологічних основах, що має призвести до появи нового покоління досліджень, які розглядають Україну в структурі європейського та світового освітніх просторів. Одним із ключових завдань на цьому етапі є створення умов для професійного розвитку вчителів, необхідного для успішного реформування освітніх систем. Зважаючи на ключову роль учителів у процесі реформування системи освіти України, проблема їх професійного розвитку є зоною посиленого науково-практичного інтересу з боку теоретиків та практиків освіти.

Л. А. Мартинець [4] дослідила теоретичні та методологічні основи управління професійним розвитком учителів загальноосвітнього навчального закладу та обґрунтувала технологію управління професійним розвитком учителів школи.

На переконання Т. Г. Логутової та В. О. Сафаро- вої [5], постійна зміна зовнішнього і внутрішнього середовища організації впливає на кваліфікаційні вимоги, які висуваються до працівників, що призводить до необхідності приведення у відповідність компе- тенцій персоналу до нових умов.

На думку Ф. І. Хміля, розвиток персоналу є ітеративним (повторюваним) процесом досягнення таких показників рівня кваліфікації працівників, які відповідають стратегії розвитку організації [8].

Мета статті - висвітлити стратегічні орієнтири професійного розвитку педагогічних кадрів в умовах закладу освіти.

Виклад основного матеріалу

Професійний розвиток педагогічних працівників передбачає постійну самоосвіту, участь у програмах підвищення кваліфікації та будь-які інші види і форми професійного зростання [1].

Існує кілька факторів, які визначають посилення ролі професійного розвитку кадрів для забезпечення результативної діяльності закладу освіти:

- розвиток кадрів - базовий засіб досягнення стратегічних цілей;

- розвиток - найважливіший засіб підвищення цінності людських ресурсів організації та забезпечення зростання її інтелектуальної вартості;

- проведення організаційних змін без професійного розвитку - практично неможливе або може мати негативний ефект.

Професійний розвиток педагогічних кадрів сприяє розкриттю особистісного потенціалу кожного працівника, приносить велику віддачу як закладу освіти зокрема, так і суспільству в цілому. У сучасних динамічних умовах професійний розвиток педагогічних працівників має здійснюватися цілеспрямовано і безперервно, передбачаючи своєчасну підготовку кадрів до вирішення нових завдань, визначених потребами закладу освіти та замовниками освітніх послуг.

Безперервність професійного розвитку передбачає перехід від підходу «освіта на все життя» до «навчання протягом усього життя». Навчання впродовж усього життя «вбачається як охоплення всіх практично важливих навчальних видів діяльності, які можуть бути як формальними, так і неформальними, та виконуватися на постійній основі з метою удосконалення знань, умінь та компетентностей» [9, c. 7].

Професійний розвиток - процес підготовки кадрів до виконання нових функцій, вирішення нових завдань і спрямований на подолання розбіжності між вимогами до працівника та якостями реальної людини. Професійний розвиток педагогічних кадрів варто розглядати з двох позицій: з позиції людського фактора та з позиції формування і розвитку кадрового потенціалу організації, що має бути відображено як у стратегії розвитку закладу освіти, так і в річному плані. Зокрема, на рівні стратегії - це поліпшення адаптаційних здібностей і розвиток інноваційних якостей, що сприятиме розвитку потенціалу особистості, забезпеченню власної безпеки і стабільності (працівник), розвитку кадрового потенціалу та команди як аспекту групового управління (організація); на рівні операційної діяльності - вдосконалення професійних знань і здібностей, традиційна робота з педагогічними кадрами, їх навчання, що зумовить орієнтацію працівників на особистісний професійний ріст та розвиток персоналу відповідно до змін організації.

Потреба у професійному розвитку визначається шляхом виявлення розбіжності між дійсними знаннями і навичками педагогічних працівників та тими, які потрібні для вирішення поточних і майбутніх завдань, тобто шляхом виявлення між наявними і майбутніми компетенціями (див. рис. 1).

Склад ключових компетентностей визначається через аналіз діяльності закладу освіти, виявлення проблемних зон і стратегії розвитку.

Визначення потреб розвитку кадрів проводиться за допомогою оціночних процедур, на основі результатів яких складається план персонального розвитку педагогічного працівника.

У цьому процесі також ураховуються фактори, які впливають на потребу в розвитку працівника: динаміка зовнішнього середовища, виклики нової української школи, зміна стратегії і структури закладу освіти, необхідність освоєння нових видів діяльності тощо.

Професійний розвиток педагогічних кадрів визначається стратегією закладу освіти і передбачає, що стратегічні цілі є передумовою для планування розвитку персоналу на стратегічну перспективу; формування стратегії розвитку закладу освіти дозволяє провести оцінку, аналіз і вибір необхідної системи впливу на кадри для її успішної реалізації на практиці; стратегія розвитку визначає цілі та завдання, на основі яких здійснюється оцінка персоналу для визначення рівня кваліфікації педагогічних працівників; стратегія розвитку встановлює динаміку вимог до кадрів щодо розвитку їх професійних якостей.

Для розробки стратегії розвитку закладу освіти можна скористатися концептуальним підходом О. С. Віханського (див. рис. 2) [3].

Рис. 2. Орієнтовні компоненти стратегії розвитку закладу освіти

Один із компонентів стратегії розвитку закладу освіти - професійний розвиток педагогічних кадрів. Саме цей компонент є ключовим як у реалізації Концепції Нової української школи, так і стратегії розвитку закладу освіти, забезпечення ним набору якісних освітніх послуг. Це вимагає від працівників максимальної гнучкості, широкої професійної ерудиції, готовності до сприйняття змін, а як наслідок - професійний розвиток педагогічних кадрів повинен включати освоєння нових технологій і методик роботи, набуття навичок роботи в нових умовах та спрямовується на стимулювання творчої активності кадрів.

Британська Рада в Україні та Міністерство освіти і науки України розробили Програму та уклали курс «Післядипломна педагогічна освіта вчителів іноземних мов» (2012). Програма містить Рамку безперервного професійного вдосконалення вчителів іноземних мов (далі - Рамка), що описує професійну поведінку вчителів різних кваліфікаційних категорій. Використання Рамки у процесі підвищення кваліфікації вчителів іноземних мов України продемонструвало потенціал для розширення її функцій та сфер застосування.

Із метою використання Рамки для вчителів усіх предметів її укладачі вдосконалили та доповнили документ, тобто зробили його універсальним. Рамка визначає підходи до створення стандартів вищої педагогічної освіти та напрями безперервного професійного розвитку вчителів [2]. Авторами Рамки визначено такі дескриптори професійної діяльності вчителів різних кваліфікаційних категорій: «Планування уроків та курсів»; «Розуміння учнів»; «Організація уроку»; «Евалюація та оцінювання навчальних досягнень»; «Знання предмета»; «Керування власним професійним розвитком». У межах кожної сфери діяльності до дескрипторів розроблено показники, які конкретизують, деталізують та засвідчують професійні знання, вміння та ставлення вчителів, і можуть бути використані для виявлення у педагога тих зон/сфер діяльності, які потребують удосконалення (див. табл.).

Якісне формулювання цілей професійного розвитку - ключовий фактор для досягнення цілей освітньої організації та мотивації працівників, тісно взаємопов'язане з діяльністю закладу освіти, інтересами педагогів та досягненням якісних результатів.

Таблиця

Дескриптори та показники професійної діяльності вчителя - спеціаліста ІІ кваліфікаційної категорії

Дескриптори

Показники

Планування уроків та курсів

— розробляє навчальні курси, враховуючи довгострокові потреби учнів та цілі навчання, а також усвідомлюючи роль окремих уроків у досягненні поставленої мети;

— передбачає інтеграцію учіння та викладання у процесі навчання під час планування уроків;

— розробляє власні навчальні матеріали для реалізації мети уроку (за потреби);

— планує альтернативні види діяльності;

— здійснює активний пошук нових ідей та навчальних матеріалів задля вдосконалення планування

Розуміння учнів

— аналізує навчальні потреби, особливості сприймання та засвоєння навчального матеріалу учнями і, відповідно до результатів аналізу, обирає методи викладання та адаптує навчальні матеріали;

— залучає учнів до навчального процесу різноманітними прийомами, щоб допомогти їм усвідомити власний стиль, способи та шляхи учіння;

— скеровує учнів на пошук навчальних можливостей в позаурочний час та максимальне використання таких можливостей для подальшого самовдосконалення;

— розширює власне розуміння учнів через рефлексію, поглиблює знання про учнів шляхом пошукової діяльності та дискусій з колегами

Організація

уроку

— ефективно організовує учнів з метою підвищення якості учіння, заохочує їх до співпраці та взаємодопомоги;

— забезпечує плавні переходи між видами діяльності та оптимально використовує час на уроці з метою досягнення очікуваних результатів;

— підтримує в класі робочу дисципліну та реагує на її порушення;

— упевнено використовує наявні засоби навчання, у тому числі ІКТ, для забезпечення вмотивованого та якісного учіння

Евалюація та оцінювання

навчальних

досягнень

— аналізує помилки та труднощі учнів з метою подальшого планування та коригування навчального курсу;

— адаптує й розробляє завдання для перевірки знань та вмінь, набутих за певний період часу;

— оцінює, аналізує та конструктивно коментує результати виконаних учнями завдань

Знання

предмета

— добре розуміє аспекти навчального предмета;

— демонструє здатність надавати точну і відповідну інформацію про основні поняття, вміння та навички;

— використовує різні підходи до подачі навчального матеріалу задля допомоги учням у його опануванні та практичному застосуванні;

— аналізує складні поняття, використовуючи довідкові матеріали, для навчання учнів розв'язуванню завдань підвищеної складності

Керування

власним

професійним

розвитком

— визначає цілі та планує власний професійний розвиток для досягнення поставленої мети;

— удосконалює фахову майстерність шляхом рефлексії;

— бере участь у взаємовідвідуванні задля власного професійного розвитку;

— постійно поновлює свої фахові знання;

— обмінюється з колегами досвідом і думками у різних сферах професійної діяльності

Висхідна точка - оцінка, яка допоможе виявити проблемні ділянки/зони і визначити конкретні цілі розвитку. Для визначення цілей професійного розвитку використовують критерії SMART: S (specific - точні) -

Чи зрозуміло, чого я хочу досягти?; M (measurable - вимірювані) - Чи можу я виміряти досягнутий результат?; A (ambitious - амбіційні) - Який додатковий внесок принесе досягнення цієї цілі?; R (realistic - реалістичні) - Чи є в мене достатньо ресурсів, знань та навичок, щоб досягти цілі?; T (time bound - зафіксовані в часі) - До якого часу необхідно виконати цю ціль?

Це допоможе укласти план персонального професійного розвитку/індивідуальний план розвитку, який відповідає на два основних питання: Що саме необхідно розвивати для ефективного виконання своїх обов'язків та подальшого професійного розвитку? та Як, тобто, які для цього потрібні дії, яких особистих зусиль необхідно докласти, щоб розвиватися?

План персонального професійного розвитку або індивідуальний план розвитку може мати такий вигляд (див рис. 3):

Мої можливості для розвитку

№

з/п

Сфера/зона

розвитку

Ціль

розвитку

План дій для виконання цілей розвитку

Метод

виконання

Дата

виконання

1.

Вказується

загальна

сфера

розвитку,

наприклад:

знання

предмета: сучасні підходи до навчання

Для чого потрібно розвиватись у цій сфері:

для формування ключових

компетентностей

Що я для цього робитиму:

освою

технологію

розвитку

критичного

мислення

Які ресурси мені для цього потрібні:

самостійний

пошук

та опрацювання інформації щодо технології розвитку критичного мислення; дистанційний курс; тренінги

До

01.04.18

Рис. 3. План персонального професійного розвитку

Висновок

Отже, професійний розвиток педагогічних працівників є важливим фактором успішної діяльності закладу освіти, а організація професійного розвитку - важливим компонентом управління. Планування професійного розвитку передбачає визначення стратегічних цілей розвитку закладу освіти, обґрунтування необхідності та напрямів професійного навчання кадрів закладу освіти та визначення його завдань. Професійний розвиток кожного педагогічного працівника, за твердженням Кена Робінсо- на, - ключова інвестиція в учнів, школу та місцеву громаду.

Вибір найкращого для освітньої організації шляху розвитку зумовлений урахуванням потреб споживачів освітньої послуги і можливостей організації. Рег Реванс, англійський спеціаліст у сфері навчання дорослих, зазначає, що організація і співробітники будуть процвітати до того часу, поки темп навчання її співробітників буде вищим (чи дорівнюватиме) темпу зміни зовнішнього середовища (закон успішної адаптації Рега Реванса).

Список використаної літератури

1. Закон України «Про освіту» // Відомості Верховної Ради. - 2017. - № 38-39. - С. 380.

2. Рамка безперервного професійного розвитку вчителів [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https: //drive .google .com/file/d/0BzZ85ggt8dbRRvAtb mRLNVJ2X0k/view.

3. Виханский О. С. Менеджмент: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. - Изд 4-е., перераб. и доп. - М.: Экономисть, 2005. - 670 с.

4. Мартинець Л. А. Управління професійним розвитком учителів: навч.-метод. посіб. / Л. А. Мартинець. - Вінниця: ДонНУ, 2016. - 87 с.

5. Логутова Т Г Антикризисное управление персоналом промышленного предприятия / Т Г. Логуто- ва, Р. В. Сафарова // Актуальні проблеми економіки. - 2012. - № 5. - С. l98-203. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ape_2012_5_25.

6. Патлах І. М. Управління розвитком персоналу в органах публічної влади: навчально-методичний посібник / І. М. Патлах. - Запоріжжя: ЗЦППКК, 2014. - 32 с.

7. Пуховська Л. Теоретичні засади професійного розвитку вчителів: рух до концептуальної карти / Л. Пуховська // Порівняльна професійна педагогіка. - 2011. - № 1. - С. 97-106.

8. Хміль Ф. І. Управління персоналом: підручник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Ака- демвидав, 2006. - 488 с.

9. Quality Indicators of Lifelong Learning: Report based on the work of the Working Group on Quality Indicators. - European Commission, 2002. - 95 p.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены