Формування фахових знань майбутніх інженерів-педагогів комп’ютерного профілю: інтегративний підхід
Використання інтегративного підходу у процесі формування фахових знань майбутніх інженерів-педагогів комп’ютерного профілю. Аналіз повноти, системності та узагальненості знань. Відмінності у процесі використання звичної та інтегративної методик навчання.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 11.10.2018 |
| Размер файла | 294,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Національний університет «Львівська політехніка»
Кафедра педагогіки та соціального управління
Формування фахових знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю: інтегративний підхід
доктор педагогічних наук, доцент
Юрій Козловський
Анотація
У статті досліджено можливості використання інтегративного підходу у процесі формування фахових знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю. Здійснено аналіз повноти, системності та узагальненості знань. Установлено відмінності у процесі використання звичної та інтегративної методик навчання. Статистично підтверджено, що використання інтегративного підходу має позитивний та системний вплив на формування фахових знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю.
Ключові слова: інтеграція, інтегративний підхід, фахові знання, параметри знань, інженер-педагог комп'ютерного профілю.
Аннотация
В статье исследованы возможности использования интегративного подхода в процессе формирования профессиональных знаний будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля. Осуществлен анализ полноты, системности и обобщенности знаний. Установлены различия в процессе использования обычной и интегративной методик обучения. Статистически подтверждено, что использование интегративного подхода имеет положительное и системное влияние на формирование профессиональных знаний будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля.
Ключевые слова: интеграция, интегративный подход, профессиональные знания, параметры знаний, инженер-педагог компьютерного профиля.
Annotation
The article deals with the possibilities of using the integrative approach in the process of future computer engineer-teachers professional knowledge formation. The analysis completeness, systematic and generalization knowledge is done and the differences in the process of using the usual and integrative teaching methods are investigated. It is established and statistically confirmed that the use of the integrative approach has a positive and systemic impact on the formation of professional knowledge of future computer engineers-teachers.
Key words: integration, integrative approach, professional knowledge, knowledge parameters, future computer engineer-teachers.
Постановка проблеми. Інтеграція освітніх процесів, надзвичайно актуальна для сучасної парадигми навчання, ґрунтується на проблемному підході до змісту професійної підготовки та в майбутньому дає можливість студентам добре підготуватися до виконання своїх професійних обов'язків. Поряд із такими компетентностями, як уміння навчатися та освоєння творчих підходів до діяльності, особливу роль відіграє розвиток здатності інженера-педагога розв'язувати комплексні проблеми, які найчастіше виникають у процесі професійної діяльності. За умов використання інтегрованих знань змінюється їх роль: зі звичайної інформації вони перетворюються на активний засіб вирішення професійних проблем. При цьому основними характеристиками студента стають розвиток самостійності, здатності мислити, вміння розв'язувати складні міждисциплінарні проблеми в нестандартних ситуаціях. Як вважають учені, які досліджують сферу професійної освіти, між рівнем професійної досконалості інженера-педагога та ступенем інтегративності його базових знань наявний тісний зв'язок. Сутність інтеграції знань можна визначити таким чином: інтегровані знання є більш місткими та компактними, наближеними до професійних проблемних знань, що підвищує їх значущість та сприяє кращому формуванню професійної компетентності інженера зокрема й оптимізації навчального процесу загалом. Однак у більшості досліджень взаємозв'язок між результатами професійної підготовки та рівнем едукаційної інтеграції не розглядається в явному вигляді. Зокрема, інженер-педагог у своїй діяльності має справу з різноманітними проблемами, що є складовою об'єкта професійної діяльності, у той час як студенти в процесі навчання значною мірою засвоюють основи наук та предметні знання. Одним зі шляхів розв'язання суперечностей підготовки майбутніх інженерів-педагогів може бути використання інтегративного підходу до формування фахових знань.
Аналіз наукових досліджень і публікацій. Науковці, які працюють у сфері освіти, зокрема розглядають питання інтеграції інформаційних технологій в освіті [5], універсальні моделі інтеграційних процесів у інженерній освіті [8], інтеграційні процеси в підготовці вчителів [7], моделювання інтеграційних процесів в освіті [6] тощо, наголошують на важливому впливі інтеграції змісту, форм, методів та засобів навчання на успішну професійну підготовку студентів.
Проведені вітчизняні теоретичні дослідження щодо даної проблематики дають можливість констатувати, що на сьогодні малодослідженими є принципи формування знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю на основі інтегративного підходу в навчальному процесі у вищих технічних навчальних закладах. Базові дослідження щодо означеної проблематики спрямовані на формування: цілісних уявлень про світ та світоглядну цілісність особистості [1]; якості знань [4]; професійно-правової підготовки майбутніх інженерів-педагогів [3]; комп'ютерної культури майбутніх інженерів-педагогів [2]. Однак у вищеозначених дослідженнях недостатньо уваги приділялося використанню інтегративного підходу до процесу підготовки майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю, а отже, ця проблема потребує ґрунтовнішого аналізу. інтегративний комп'ютерний педагог
Мета статті - обґрунтування можливостей використання інтегративного підходу до формування фахових знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю.
Виклад основного матеріалу. Якісне дослідження мало на меті виявити поглиблену інформацію про досвід інтеграції в навчальній діяльності студентів; при цьому основну увагу було зосереджено на впровадженні авторської методики, що передбачало встановлення ролі інтеграції в рівні засвоєння знань та вмінь студентів. У цілях дослідження було розроблено авторську методику, яка дає змогу на основі професійних цілей подати систему знань на засадах проблемного підходу. Якісне дослідження знань та вмінь студентів здійснювалося шляхом зрізів, тестів, контрольних робіт у письмовій формі, метою яких було визначення та опис чинників, що підвищують або знижують рівень знань та вмінь щодо означеної проблематики, виявлення змін параметрів знань й умінь за умов їх інтеграції чи неінтеграції.
Вибір елементів для інтеграції підлягає законам логіки: інтегруються поняття тотожні і навіть протилежні, а не інтегруються - поняття несумісні. У цьому полягає розмежування між власне інтеграцією знань та міжпредметними зв'язками. Кількісне накопичення однорідних елементів не дозволяє досягнути нової якості у професійній підготовці, тому елементи інтеграції повинні бути достатньо різнорідними, щоб запобігти їх злиттю. Саме у професійній освіті це особливо важливо. Коли елементи інтеграції починають взаємодіяти, то ефективність взаємодії зростає до певного значення - умовно це явище можна назвати насиченням, адже наступне під'єднання нових елементів уже не впливає на стан зінтегрованого об'єкта. У зв'язку з цим кількість елементів інтеграції має бути оптимальною.
Проблемні знання - інтегровані, у ході взаємодії вони здатні створювати якісно нові поєднання, які породжують нові, досі невідомі знання. Такий підхід є надзвичайно важливим у професійній освіті, де фахівець повинен постійно оновлювати та коригувати свої професійні знання.
Інтеграція - єдиний процес взаємодії елементів, де водночас забезпечується системність кінцевого результату процесу та зберігаються індивідуальні властивості елементів інтеграції. Саме це поєднання ознак інтеграції забезпечує можливість існування декількох стабільних станів зінтегрованого об'єкта, що особливо важливо у професійній освіті.
Збереження індивідуальних властивостей елементів інтегрованих знань дозволяє структурувати знання як за предметним, так і проблемним принципами. Оскільки залежності між параметрами інтегрованої системи є нелінійними, то обсяг інтегрованих знань менший за обсяг елементів знань, що інтегруються завдяки якісним перетворенням елементів. При значному перевантаженні сучасного змісту навчання перевага інтегративного підходу є вельми значущою.
Методика інтеграції в процесі проблемного навчання передбачає умови, коли викладання ґрунтується не на передаванні готової інформації, а на отриманні студентом певних знань та вмінь шляхом вирішення теоретичних та практичних проблем. Основні переваги проблемного навчання полягають у тому, що воно розвиває здібності та творчість студентів; сприяє мотивації навчання та гармонізації освітнього процесу; виховує самостійність, активність.
В основу пропонованої методики покладено концептуальну ідею: коректне та ефективне впровадження інтеграції як засобу реалізації проблемного підходу в професійній освіті дає змогу уникнути хибних методологічних засад, виокремити позитивний та негативний досвід інтеграції, розвинути теоретичні розробки і сформувати загальні та фахові знання майбутніх інженерів-педагогів.
Означена вище методика передбачає оновлення змісту навчання, зосереджуючи увагу студентів не на теоретичному матеріалі основ науки чи галузі знань, а на конкретному практичному завданні чи проблемі. Апробація програми була здійснена при викладанні ключового курсу майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю - «Професійна педагогіка» (9 кредитів - 270 годин). Вважаємо, що це розширює можливості регулювання обсягу навчального матеріалу, формує не вузькопредметні, а інтегральні знання як базу для навчальних компетентностей якісно нового рівня. Водночас такий підхід є основою для успішного подальшого працевлаштування та комфортного пересування в середовищі неперервної освіти.
У ході експериментального дослідження студенти були розподілені на контрольну та експериментальну групи. У контрольній групі освітній процес відбувався без змін, а в експериментальній навчання здійснювалося на основі пропонованої методики з використанням інтегративного підходу. На першому етапі було проаналізовано параметр знань та визначено можливості їх інтеграції у професійній підготовці майбутнього інженера-педагога. Досліджуваними параметрами було обрано повноту, оперативність, глибину, усвідомленість, ґрунтовність, швидкість засвоєння, системність та узагальненість знань. Розглянемо деякі з них детальніше.
Повнота знань визначається обсягом чи кількістю програмних знань про об'єкт дослідження. За критерій оцінювання повноти знань узято кількість понять, що застосовуються студентом, до кількості понять, які необхідно було використати. Згідно з результатами студенти були розподілені на чотири рівні: низький, середній, достатній, високий. Результати оцінювання повноти знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю представлено на рис. 1.
Рис. 1. Результати оцінювання повноти знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю
Використання інтегративного методу в процесі підготовки майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю позитивно впливає на повноту їх знань. Для перевірки вірогідності отриманих результатів викооистовуємо коитерій х2 Пірсона \х% = 11=345, xlm = 12,295, xlp <zL„,p=0,037) та можемо констатувати факт істотних відмінностей між контрольною та експериментальною групами.
Системність знань передбачає усвідомлення одних знань як базових стосовно інших. Здатність студентів до узагальнень і систематизації знань перевірялася за допомогою шкали, яка передбачала п'ять рівнів системності знань. Із контрольних та експериментальних груп фіксувалася кількість студентів, які освоїли відповідний рівень системності й узагальненості знань, результати чого представлено на рис. 2.
Рис. 2. Результати оцінювання системності знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю
Використання інтегративного методу у процесі підготовки майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю позитивно впливає на системність їх знань. Для перевірки вірогідності отриманих результатів викооистовуємо коитерій х~ Пірсона (хіе =9,488, х]м„ = 10,456, х1 < хІ„„,р=0,034) та можемо констатувати суттєві відмінності між контрольною та експериментальною групами.
Узагальненість знань передбачає здатність об'єднувати конкретні знання на вищих понятійних рівнях, тобто вміння підлаштувати конкретне знання до узагальненого, а конкретність знання демонструє конкретне як прояв узагальненого. Здатність студентів до узагальнень знань перевірялася за допомогою шкали, яка передбачала п'ять рівнів: міжпоняттєвий, тематичний, підсумковий, міжпредметний та проблемний. Із контрольних та експериментальних груп фіксувалася кількість студентів, які засвоїли відповідний рівень узагальненості знань. Наступний етап передбачав розрахунок відсоткового значення кількості студентів, що відповідають вимогам того чи іншого рівня. Результати оцінювання узагальненості знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю представлено на рис 3.
Рис. 3. Результати оцінювання узагальненості знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю
Отримані результати підтверджують гіпотезу про перевагу використання інтегративного методу в процесі підготовки майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю та його позитивний вплив на узагальненість їх знань. При цьому навіть в експериментальній групі узагальнені знання студентів потребують удосконалення, зокрема це стосується міжпредметного та проблемного рівнів.
Загалом результати дослідження свідчать про ефективність інтегративного підходу до формування якісних фахових знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю.
Висновки
Інтегративний підхід до процесу формування фахових знань майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю позитивно впливає на такі параметри знань, як повнота, системність та узагальненість. Інтегративні знання легше застосовувати студентам у нових умовах, оскільки інтегративний підхід від початку уже готує студентів до необхідності виходити за рамки звичних ситуацій. Інтегровані знання є більш узагальненими за своєю суттю, тому в процесі конкретизації в них набагато більші можливості в порівнянні з предметними знаннями. Інтеграція знань сприяє їх повноті та позитивно впливає на їх усвідомленість, збагачуючи аналогії та порівняння. Якісне дослідження продемонструвало, що за умови інтеграції знань відчутно зростає рівень їх системності та узагальнення, що позитивно впливає на професійні якості майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю.
До подальших досліджень відносимо можливість побудови системи параметрів знань та їх зв'язків із метою цілісного підходу до формування фахових компетентностей майбутніх інженерів-педагогів, а також їх упровадження в освітній процес.
Список використаної літератури
1. Гончаренко С. У Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній і середній школі / С. У Гончаренко, І. М. Козловська // Педагогіка і психологія. - 1997. - № 2. - С. 9-18.
2. Горбатюк Р. Формування комп'ютерної культури в майбутніх інженерів-педагогів на основі інтеграції психолого-педагогічної і фахової підготовки / Р. Горбатюк // Наукові записки. - 2009. - № 1. - (Серія «Педагогіка»).
3. Коваленко Д. В. Актуальність професійно-правової підготовки майбутніх інженерів-педагогів / Д. В. Коваленко // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. пр. - Х. : Укр. інж.-пед. акад., 2010. - Вип. 26-27. - С. 65-70.
4. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Новое в жизни, науке, технике / И. Я. Лернер // Знание. - 1978. - 48 с. - (Серия «Педагогика и психология»).
5. Bandhana Bhasin. Integration of Information and Communication Technologies in Enhancing Teaching and Learning. Contemporary educational technology / Bandhana Bhasin. - 2012. - № 3 (2). - Р. 130-140.
6. Jacinta A. Opara. Bajah's Model and of the Teaching and Learning of Integrated Science / Jacinta A. Opara // Journal of Basic & Applied Sciences. - 2011. - № 3 (1). - P. 01-05.
7. Richard Keith Rogers. Predictors of Technology Integration in Education: а Study of Anxiety and Innovativeness in Teacher Preparation / Richard Keith Rogers, J. D. Wallace // Journal of Literacy and Technology. - 2011. - Vol. 12. - № 2. - P. 28-61.
8. Tuba Pinar Yildirim. Model-Eliciting Activities: аssessing Engineering Student Problem Solving and Skill Integration Processes / Tuba Pinar Yildirim, Larry Shuman and Mary Besterfield-Sacre // Int. J. Engng Ed. - 2010. - Vol. 26. - № 4. - P. 831-845.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз стану проблеми формування економічних знань у психолого-педагогічній літературі. Роль засобів комп’ютерних технологій в формуванні економічних знань у майбутніх інженерів-педагогів. Формування комп’ютерних, економічних і технічних дисциплін.
автореферат [51,3 K], добавлен 24.03.2009Підтримка Україною положень Болонської декларації. Викладачі технічних дисциплін (інженери-педагоги). Обґрунтування та розробка методики формування економічних знань у майбутніх викладачів технічних дисциплін за допомогою засобів комп’ютерних технологій.
автореферат [58,1 K], добавлен 29.03.2009Теоретичні основи використання геоінформаційних технологій у навчанні майбутніх інженерів гірничого профілю. Цілі та зміст спецкуру "Екологічна геоінформатика". Дослідження ефективності реалізації методики використання геоінформаційних технологій.
автореферат [469,4 K], добавлен 19.03.2015Дослідження потреб здобувачів вищої освіти інженерних спеціальностей при вивченні фахових дисциплін. Характеристика необхідності використання навчальних тренажерів в освітньому процесі з метою розвитку різнопланових знань та вмінь майбутніх інженерів.
статья [134,6 K], добавлен 24.04.2018Аналіз сучасних систем комп'ютерних математичних концепцій та їх можливостей. Особливість застосування їх в навчальному процесі та наукових дослідженнях. Сутність обчислювального режиму в Maple. Проведення навчання математиці школярів в програмі Derive.
статья [23,3 K], добавлен 18.08.2017Сутність педагогічної компетентності для майбутніх педагогів. Використання інформаційно-комп'ютерних технологій у школі, їх переваги над традиційними системами навчання. Нові вимоги до професійних якостей і рівня підготовки вчителів початкових класів.
курсовая работа [233,6 K], добавлен 30.06.2014Стан вивчення основ матеріалознавства в процесі трудового навчання в основній школі. Сутність інформаційно-комунікаційних технологій, їх роль в засвоєнні знань і вмінь у 7-9 класах. Методичні основи формування знань і вмінь на уроках трудового навчання.
дипломная работа [678,0 K], добавлен 19.08.2014Сутність і специфіка, становлення та розвиток системи професійної підготовки інженерів-педагогів під час навчання у вищому учбовому закладі. Форми і методи організації навчального процесу. Цілі, пов'язані з формуванням європейської зони вищої освіти.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 11.03.2012Толерантність у майбутніх соціальних педагогів як важлива соціально-педагогічна проблема. Структура, критерії та рівні сформованості толерантності у майбутніх соціальних педагогів, педагогічні умови її формування. Розробка методичних рекомендацій.
дипломная работа [953,5 K], добавлен 19.11.2012Контроль знань та його результат. Основні вимоги до завдань тестів у вищій школі. Переваги перевірки знань студентів за тестами. Недоліки використання тестової перевірки знань студентів. Пропозиції щодо використання тестування у навчальному процесі.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 11.01.2011Принципи і правила навчання. Теоретичні основи використання засобів наочності на уроках "Я і Україна". Системний підхід у реалізації принципів навчання. Класифікація засобів наочності, що використовуються на уроках природознавства та їх характеристика.
курсовая работа [63,3 K], добавлен 11.06.2009Проблема цілісності знань учнів загальноосвітньої школи. Ознайомлення дітей з довкіллям в початковій школі. Специфіка підготовки майбутніх учителів початкової школи до формування цілісності знань про довкілля в позакласній роботі з природознавства.
дипломная работа [253,3 K], добавлен 28.10.2014Вимоги до особистості соціального педагога, розвитку у нього якостей педагогічної уяви, уваги, мислення. Механізми професійного самовиховання студентів, оволодіння досвідом самостійної роботи, збагачення фахових знань та умінь, розвитку інтелекту.
курсовая работа [32,9 K], добавлен 08.02.2015Аналіз літературних джерел щодо поняття "педагогічні умови". Система формування економічної компетентності учнів. Мотивація навчальної діяльності до освоєння та використання у професійній діяльності економічних знань. Використання "проблемного навчання".
статья [258,9 K], добавлен 13.11.2017З'ясування сутності базових понять дослідження проблеми формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов в ході вивчення фахових дисциплін. Співвідношення європейських компетенцій і мовленнєвої компетентності учителів іноземних мов.
статья [268,8 K], добавлен 22.02.2018Порівняльний аналіз систем розвитку педагогічної освіти на основі акмеологічного підходу. Використання методологічних засад акмеології для побудови системи професійної підготовки майбутніх педагогів. Теоретична, практична підготовка студентів - педагогів.
автореферат [333,5 K], добавлен 27.04.2009Особливості застосування компетентнісного підходу до підготовки майбутніх фахових психологів у ВНЗ. З'ясовано особливості застосування компетентнісного підходу до підготовки фахівців у сучасних умовах. Оцінка досвіду викладання, набутого за кордоном.
статья [24,1 K], добавлен 06.09.2017Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі. Комп’ютерні мережі як засіб спілкування на уроках інформатики. Педагогічні умови формування інформаційної культури учнів. Розробка фрагментів уроків та практичних завдань.
курсовая работа [45,0 K], добавлен 12.03.2014Форми, методи і засоби реалізації вивчення геометричної оптики за допомогою комп’ютерного моделювання. Розробка системи уроків вивчення геометричної оптики, використовуючи засоби комп’ютерного моделювання, обґрунтування необхідності їх використання.
дипломная работа [4,8 M], добавлен 26.04.2010Гра як форма навчання у початковій школі. Особливості використання ігрової форми на уроках математики. Використання комп’ютерної техніки у процесі навчання молодших школярів. Опис навчальних ігрових програм. Результати експериментального дослідження.
дипломная работа [270,7 K], добавлен 13.07.2009
