Особливості професійної підготовки дошкільних педагогів у Великій Британії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості професійної підготовки дошкільних педагогів у Великій Британії

Входження України у світовий та європейський освітні простори спонукало розв'язання низки нових завдань, пов'язаних із необхідністю теоретичного осмислення тенденцій розвитку підготовки вихователів дошкільних навчальних закладів на державному рівні (Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки, Національна програма «Діти України», закони України «Про освіту» (2017 р.), «Про вищу освіту» (2016 р.), «Про дошкільну освіту» (2010 р.), «Про охорону дитинства» (2001 р.) тощо), які спрямовані на забезпечення якісної підготовки професіоналів дошкільної освіти, здатних до творчої самореалізації, особистісного розвитку, професійного самовдосконалення.

Сучасні підходи до професійної підготовки майбутніх вихователів у дошкільних навчальних закладах у контексті європейської інтеграції висвітлено у працях О. Абдулліної, Г. Бєлєнької, А. Богуш, Н. Гавриш, Н. Грами, Т. Жаровцевої, Л. Загородньої, Л. Зданевич, Е. Карпової, Л. Кідіної, М. Князян, І. Княжевої, К. Крутій, З. Курлянд, І. Луценко, Н. Маковецької, М. Машовець, В. Нестеренко, Т. Поніманської, І. Рогальської-Яблонської, Т. Степанової, О. Сущенко, Т. Танько, Р. Хмелюк, Х. Шапаренко, О. Чекан та ін. Щодо вибору методологічних підходів до реалізації започаткованого дослідження необхідно зазначити, що методологія здійснення аналізу кваліфікаційних вимог корелюються із сучасною періодизацією розвитку порівняльної педагогіки, представленою в працях О. Локшиної (2011), та визначається такими характеристиками як: застосування системного підходу до оцінювання зарубіжного педагогічного досвіду спрямовує процес дослідження у формат цілісного вивчення систем в освіті регіонів у єдності внутрішніх зв'язків; компаративний аналіз має враховувати розгляд освітнього феномена в історико-соціально-економіко-культурному контексті; глибина аналізу забезпечується дослідженням філософсько-теоретичного підґрунтя, на якому будуються освітні зміни; практико-зорієнтованість порівняльно-педагогічних розвідок посилюється завдяки імперативу надання рекомендацій розробникам освітньої політики для удосконалення національної освіти; оптимізація традиційних функцій порівняльної педагогіки: збагачення методологічних підходів системним баченням процесів не обмежується, як раніше, описом та порівнянням освітніх феноменів (описова та порівнювальна функції) (c. 12). Відтак, у контексті реалізації даного дослідження важливими для врахування є компетентнісного підходу, у контексті якого реалізуються технологічний, інформаційно-комунікаційний, інформаційно-комунікативний, модульний, інтегративний, практико - та дослідницько - орієнтований підходи (Мельник, 2018, с. 238).

Реалізація новітньої стратегії професійної освіти, пріоритетом якої є «освіта впродовж життя», в аспекті підготовки педагогічних кадрів для дошкільної освіти пов'язана із творчим використанням і розвитком позитивного міжнародного, зокрема європейського, досвіду якісної підготовки фахівців дошкільної галузі, розширенням академічної мобільності студентів і науково-педагогічних кадрів, входженням на світовий ринок освітніх послуг, розвитком міжнародної кооперації в галузі фундаментальних і прикладних досліджень.

В умовах глобалізаційних та інтеграційних процесів вагомого значення для української педагогічної науки і практики набуває вивчення зарубіжного досвіду організації та функціонування вищої освіти, що є особливо актуальним для розв'язання в Україні проблем підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі. У контексті окреслених питань особливий науковий інтерес становить досвід Великої Британії, що за висновком Організації економічного співробітництва та розвитку, є однією з країн лідерів у галузі вищої педагогічної освіти і дошкільної, зокрема. Перспективною і цінною для вивчення серед прогресивних ідей британського досвіду є практика професійної підготовки дошкільних педагогів, а також кваліфікаційні вимоги. Вивчення досвіду країни обраної для аналізу розкриває взаємовплив національних і європейських освітніх процесів, пропонує важливий орієнтир для корегування національних вимог до освіти педагогів дошкільної освіти (Мельник, 2016, с. 6), а кваліфікаційні вимоги, розроблені британськими практиками та науковцями, можуть слугувати перспективною платформою для розширення українських профілів професійних компетентностей фахівців дошкільної галузі.

Зазначимо, що вітчизняними дослідниками накопичено значний науковий доробок, у якому розкрито питання сучасної філософії освіти у вітчизняному та європейському освітніх просторах (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень, В. Огнев'юк, С. Сисоєва та ін.); проаналізовано особливості функціонування системи вищої педагогічної освіти в Україні та за кордоном (О. Дубасенюк, В. Луговий, Н. Ничкало, Л. Пуховська та ін.). В Україні здійснюються систематичні дослідження процесів, які відбуваються в педагогічній освіті країн Європейського Союзу: теорія та практика педагогічної освіти Німеччини (Н. Абашкіна, Н. Махиня, О. Сулима, З. Хало, О. Чулкова та ін.); Франції (В. Бурбело, О. Голотюк, Г. Крючкова, Л. Лаба - зіна, В. Лащихіна, Н. Остринська, О. Романенко, Т. Харченко та ін.); Британії (Н. Авшенюк, В. Базуріна, Л. Катревич, Ю. Кищенко, Т. Ку - чай, О. Леонтьєва, Т. Моісеєнко, А. Парінов, Н. Погребняк, Д. Сабірова, Н. Яцишин); Данії (А. Роляк); Польщі (А. Вільчковська, Е. Вільчковський, В. Пасічник, Й. Шемпрух); Фінляндії (Н. Базелюк) тощо.

Вивчення вітчизняних науково-педагогічних доробок, присвячених системам освіти в зарубіжних країнах, засвідчило відсутність у вітчизняній педагогічній науці цілісного дослідження, присвяченого вивченню різних аспектів професійної підготовки дошкільних педагогів у Великій Британії. На окрему увагу заслуговує дослідження особливостей кваліфікації педагогічних кадрів, залучених до галузі дошкільної освіти у Британії, що становить мету даної статті.

Кваліфікаційні вимоги до педагогічних кадрів у Європі. Категорія освітньо-кваліфікаційних вимог у професійній підготовці дошкільних педагогів у європейських країнах - одна із ключових у забезпеченні якості педагогічної освіти, спосіб, через який трансформується загальноєвропейська концепція формування професійних компетентностей та засіб кореляції національних професійних стандартів з ЄКР. Кваліфікаційні вимоги до професійної компетентності дошкільних педагогів у західноєвропейських країнах реалізуються у контексті функціонування системи педагогічної освіти. У європейській педагогічній науці термін «кваліфікація» за визначенням розуміється у різних аспектах: за визначенням ОЕСР формальна кваліфікація - документ, який визначає, що особа досягла результатів професійного навчання з урахуванням європейських та національних стандартів та/ або має необхідну компетентність для роботи в специфічній сфері професійної діяльності (OECD, 2007); за визначенням Міжнародної професійної організації (МПО) (International Labour Organization - ILO) це - вимоги до професії: знання, схильності і навички, які необхідні для виконання завдань, яка визначаються конкретною посадою та посадовими функціями (ILO, 1998).

У нашому дослідженні послуговуватимемось визначенням «кваліфікації», розробленим Міжнародною стандартною класифікацією освіти: «кваліфікація (Qualification) - офіційне підтвердження, як правило, у формі документа, що засвідчує успішне завершення освітньої програми або етапу програми. Кваліфікація може бути отримана шляхом: а) успішного завершення повної програми; б) успішного завершення етапу програми (проміжні кваліфікації); в) перевірка набутих знань, навичок і компетенцій, незалежно від участі в таких програмах, що може видаватись як «посвідчення» (credential)» (Cedefop, 2008, p. 144).

На формування кваліфікаційних вимог до педагогів у цілому в країнах Європи особливий вплив мали прийняті Єврокомісією у 2004 році «Єдині європейські принципи визначення педагогічних компетентностей та кваліфікацій» (Implementation of «Education and Training 2010» Work Programme, 2010, p. 50), покладені в основу єдиної структури європейської якості педагогічної освіти:

• наявність вищої університетської або еквівалентної їй професійної освіти як умова вступу до педагогічної професії;

• формування професійних компетентностей у контексті перспективи неперервної освіти та розвитку;

• процес неперервного професійного розвитку як справа спільної відповідальності індивідів та інституцій у рамках партнерства вчителів, шкіл, роботодавців, асоціацій батьків учнів та освітніх адміністрацій;

• мобільність педагогів як невід'ємна складова їх професійної освіти та розвитку на всіх її етапах. Вона розглядається як чинник, що сприяє розвитку оптимального навчального середовища для учнів, а тому належним чином визнається та оцінюється;

• формування європейського виміру педагогічної освіти як важливої складової її змісту;

• надання належної професійної підтримки тим, хто здійснює педагогічну освіту;

ефективна підтримка розвитку нових наукових досліджень у сфері освіти структурами загальноєвропейського рівня (Implementationof «Education and Training 2010» Work Programme, 2010, p. 74).

Продовжуючи аналіз зазначимо, що «кваліфікований учитель» за Міжнародною стандартною класифікацією - це особа, яка має мінімальну академічну кваліфікацію, необхідну для того, щоб навчати (здійснювати навчання) на певному рівні освіти в тій чи іншій країні (Glossary, 2016). Водночас для дослідження важливим є визначення «кваліфікований дошкільний педагог» та його розуміння в європейській науково-психологічній літературі та документах, з'ясуємо, які критерії є орієнтиром у фаховій підготовці дошкільних педагогів у Європі.

Документом офіційного підтвердженням кваліфікованої підготовки дошкільного педагога є отримання диплому (diploma) чи сертифікату педагогічної освіти (certificate/ title), які за формулюванням Європейського центру розвитку професійної освіти та навчання - офіційний документ, який видається вповноваженим органом та яким, на основі компетентної перевірки (оцінки та визнання), фіксуються певні професійні досягнення індивіда, мається на увазі їх відповідність визначеним стандартам, поняття є синонімічними (Cedefop, 2008, p. 39). Процес сертифікації або, як його ще називають ліцензування - процес видачі дозвільних документів на здійснення освітньої діяльності у певній ланці освіти, процес по закінченні якого особа отримує статус кваліфікованого педагога. Терміни «сертифікат» і «ліцензія» в європейській та міжнародній науці вживаються як синонімічні» (Early childhood education, 2007, p. 781). Відтак, у дослідженні допустимим є використання різних інтерпретацій терміну та словосполучень з ним: сертифікований педагог, ліцензований, кваліфікований педагог тощо.

Кваліфікаційні вимоги до професійної підготовки дошкільних педагогів у країнах Західної Європи реалізуються в межах базової та післядипломної формальної та неформальної форм освіти. Базова професійна освіта у глосарії Європейського центру розвитку професійної освіти - освіта, яка забезпечує «входження у професію»; початкова освіта і навчання, яке може проводитися на будь-якому рівні загальної або професійної освіти (очна на базі шкіл або альтернативних навчальних закладів (Cedefop, 2008, p. 99). В. Шахов (2007) зазначає, що базова педагогічна освіта виступає інваріантною складовою неперервної професійної підготовки педагога, утворює багато - мірний теоретичний і практичний пласт.

Післядипломна професійна освіта у країнах Західної Європи - засіб забезпечення та реалізації процесу безперервної педагогічної освіти (continuing education and training) - освіта або навчання після загальної середньої освіти та професійної підготовки або ж освіта яка здобувається особами, які вже мають досвід роботи чи є практикуючими працівниками (Cedefop, 2008, p. 50).

За твердженням Т. Кристопчук (2014), у системі педагогічної освіти європейських країн сформувались такі напрями підготовки педагогічних кадрів, які водночас визначають типологію кваліфікацій: педагогів дошкільних навчальних закладів, вчителів початкової школи, підготовка вчителів середньої школи, підготовка вчителів повної середньої школи.

Кваліфікаційні вимоги до педагогів системи дошкільної освіти у Великій Британії. Звертаючись до безпосереднього аналізу системи професійної підготовки дошкільних педагогів у контексті функціонування системи педагогічної освіти у Великій Британії зазначимо, що основним завданням установ вищої професійної освіти в країні цілому є надання кваліфікації на рівні бакалавра (рівень 6 ЄКР) в професійних галузях, таких як: дошкільна освіта, підготовка вчителів, управління бізнесом, соціальна робота, техніка та ІКТ - спеціалісти.

У Великій Британії освітні програми професійної освіти забезпечують кваліфікацію педагогів, яка відповідає 6-му та 7-му рівням компетентнісних характеристик ЄКР. Зазвичай 6-й рівень це - ступінь бакалавра (Bachelor degree) та базовий рівень (foundation degree), та 7-й рівень - випускники (graduate) та аспіранти (postgraduate), які мають ступінь «магістра науки» (Master of Science), «магістра освіти» (Master of Education), «магістр навчання» (Master of Teaching). Усі освітні програми різняться тривалістю (повна, не повна форма), типом (денна, заочна), в окремих випадках - з урахуванням попередньої підготовки, яку може мати студент чи з урахуванням професійного досвіду. Окрім того, в окремих частинах Великобританії, наприклад в Англії та Шотландії, пропонується спектр професійних програм для педагогів, які будуть або мають намір працювати з ді-

тьми з особливими потребами (Vocational education and training at higher qualification levels, 2011, p. 104).

Відносно дошкільних педагогів та їх кваліфікацій яскравим прикладом для британської системи професійної підготовки є Англія. Курси для дошкільних педагогів у Англії надаються шляхом політики «відкритого університету» і забезпечуються університетами, коледжами та системою дистанційного навчання. Досить часто інститути пропонують широкий вибір ступеней і спеціальностей. Так, наприклад Темз Велей університет (Thames Valley University), який є структурною одиницею Лондонського Західного Університету (University Of West London) один з університетів, який одночасно готує спеціалістів по догляду за дитиною раннього віку, спеціалістів по роботі з дітьми з освітніми потребами та покоївку по догляду за дорослими з особливими психофізіологічними потребами (Vocational education and training at higher qualification levels, 2011, с. 78).

У Великій Британії структура системи педагогічної освіти дошкільних педагогів багато в чому обумовлена структурою дошкільної освіти. Мережа дошкільних навчальних закладів охоплює:

• заклади дошкільної та початкової освіти, в тому числі підготовчих до школи освітніх інституцій - infant and primary schools;

• дитячі ясла та незалежні осередки передшкільної освіти (часто звані попередньо підготовчими школами) - maintained/ independent nurseries; дитячі центри;

• дитячі центри - children centres;

• центри раннього розвитку дітей дошкільного віку - early excellence centres (Become an early years teacher, 2016). Кожен із зазначених закладів вимагає певного рівня або кваліфікації у дошкільній чи початковій освіті. Для того, щоб мати право працювати в освітніх закладах означених ланок необхідно мати Середній атестаційний бал з загальноосвітньої підготовки (GCSE) на рівні оцінок «А» і до «С» з англійської мови, математики та природничих наук. Крім того, перед навчанням необхідно пройти професійний тест з грамотності та ерудиції (Become an early years teacher, 2016). Відповідно до структури дошкільних інституцій вищі навчальні заклади здійснюють підготовку сертифікованих дошкільних педагогів та асистентів педагогів.

Професія дошкільного педагога здобувається переважно в коледжах університетського рівня і передбачає три роки повного навчання, завершуючись першим ступенем - бакалаврським рівнем (BA (Ed) або BSc (Ed)), а саме «бакалавр мистецтв», «бакалавр освіти», «бакалавр наук в освіті» (Кристопчук, 2014, с. 180). Паралельна модель здобуття професії сертифікованого дошкільного педагога зазвичай передбачає охоплення як теоретичного так і практичного блоків. Теоретичний блок зорієнтований на формуванні у студентів знань основ з педагогіки, психології дитини, її можливостей, а практичний - знання, вміння та навички практичного використання різноманітних методів навчання, що робить процес формування професійної компетентності дошкільних педагогів максимально ефективним (Кристопчук, 2014, с. 180). Професійну освіту дошкільні педагоги також можуть отримати в закладах, які здійснюють підготовку за альтернативною моделлю - Департаменті інновацій вищої школи і кваліфікацій (Department of Education Studies).

Найбільш розгорнуту картину кваліфікаційних вимог можемо знайти на сторінках Дослідницького документу (RD), підготовленого проектом SEEPRO - «Системи дошкільної освіти і виховання та професіоналізація в Європі. Професійні профілі компетентності та профілі компетенцій професійної підготовки характеризуються варіативністю та представлені у Великій Британії різними сертифікаційними документами (див. табл. 1).

Серед ключових профільних компетентностей дошкільного педагога, які регламентують кваліфікаційні вимоги до «Дошкільного педагога з Статусом кваліфікованого вчителя» (Early Years Professional with EYP status) у стандартах Великої Британії виокремлено такі: знання і розуміння особливостей планування, організації та імплементації освітнього процесу, ефективна професійна діяльність, взаєморозуміння та співпраця з дітьми, комунікація і вміння працювати з сім'ями та особами, які здійснюють догляд за дитиною, робота в команді і співробітництво, професійний розвиток. До когнітивного компоненту відносять: знання і розуміння принципів і змісту навчання дітей дошкільного віку (знання навчального плану (curricula)) та його реалізація; знання і розуміння різних способів розвитку дітей; знання і розуміння право - (л

Таблиця 1. Професійні профілі та профілі компетентностей дошкільних педагогів у Великій Британії

Таблиця 2. Профілі професійної компетентності дошкільних педагогів у Великій Британії (сфери професійної діяльності)

Література

європейський кваліфікаційний дошкільний педагог

1. Кристопчук Т.Є. Тенденції розвитку педагогічної освіти у країнах Європейського Союзу: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.04. Київ, 2014. 494 с.

2. Локшина О. Історія та методологія порівняльно-педагогічних досліджень. Порівняльно-педагогічні студії. 2011. №2. C. 5-15.

3. Мельник Н. І. Професійна підготовка дошкільних педагогів у країнах Західної Європи: теорія і практика: монографія. Умань: ФОП Жовтий О.О., 2016. 370 с.

4. Мельник Н. Підходи до професійної підготовки дошкільних педагогів у європейському контексті: досвід країн Західної Європи. Людинознавчі студії: збірник наукових праць ДДПУ імені Івана Франка. Серія « «Педагогіка». 2018. №6/38. С. 229-243. doi: 10.24919/23132094.6/38.121432.

5. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності: монографія. Київ: Вища школа, 1997. 180 с.

6. Шахов В.І. Базова педагогічна освіта майбутнього вчителя: загальнопедагогічний аспект: монографія. Вінниця: Едельвейс, 2007. 383 с.

7. Become an early years teacher. Department of education. URL: https://getintoteaching.education.gov.uk/explore-my-options/become-an-early-years-teacher (дата звернення: 22.10.2017).

8. Cedefop. Terminology of European Education and Training Policy. A selection of 100 key terms.

9. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2008. 246 p. CORE: Competence Requirements in Early Childhood Education and Care. London and Ghent, 2011.175 p.

10. Early childhood education: an international encyclopedia: [4 volumes]. Vol. 1 / R.S. New, M. Cochran (Eds.).

Размещено на Allbest.ru