Размещено на http://www.allbest.ru/

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

Борщ Ірина Павлівна

Київ - 2011

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. В сучасному суспільстві дизайн стає невід'ємною частиною багатьох галузей та сфер людської діяльності. У зв'язку з динамічним розвитком сфери краси та сучасної світової моди актуальною для України стала професія дизайнера зачіски та макіяжу. Сучасний фахівець з дизайну зачіски та макіяжу повинен не тільки володіти професійними знаннями та навичками, але й вміти створювати гармонійний образ людини, аналізуючи її зовнішні та внутрішні особливості; проектувати нові моделі зачісок; прогнозувати майбутні тенденції, поєднуючи між собою усі необхідні знання та використовуючи сучасні технології. Все це висуває високі вимоги до професійної підготовки фахівців з дизайну зачіски та макіяжу.

Концептуальні положення щодо сучасної професійної підготовки майбутніх дизайнерів визначені у законах України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Державній національній програмі „Освіта”, Національній доктрини розвитку освіти, а також у Постанові Кабінету Міністрів України від 20.01.1997 р. № 37 “Про першочергові заходи щодо розвитку національної системи дизайну та ергономіки і впровадження їх досягнень у промисловому комплексі, об'єктах житлової, виробничої і соціально-культурної сфер”.

Разом із тим, існує низка суперечностей, які гальмують процес ефективної професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу, зокрема, між: постійним зростанням вимог до професійної діяльності фахівців-дизайнерів та відсутністю системи науково-методичного забезпечення їх професійної підготовки; динамічним характером розвитку галузі перукарського мистецтва та недостатнім врахуванням цієї специфіки у змісті професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски; зростаючими потребами суспільства у фахівцях дизайнерського профілю та низьким рівнем забезпечення умов формування їх професійних умінь у процесі навчання; необхідним та наявним використанням сучасних технологій у професійній підготовці майбутніх дизайнерів; необхідним та наявним рівнем володіння комп'ютерними технологіями дизайнерами зачіски та макіяжу.

Враховуючи об'єктивну потребу у формуванні конкурентоспроможних фахівців з дизайну зачіски і макіяжу, соціальну значущість їх якісної професійної підготовки у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації, актуальність проблеми формування практичних умінь і навичок фахівців з перукарського мистецтва із застосуванням комп'ютерних технологій, відсутність досліджень з визначеної проблеми, темою дисертаційного дослідження обрано: "Формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (до 20.02.2007 Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України ) за темами «Психолого-педагогічні засади реформування організації і змісту діяльності вищої школи в Україні (теоретико-методологічний аспект)» (РК№0196U008876) і «Психолого-педагогічне забезпечення впровадження сучасних інформаційних технологій у професійних навчальних закладах освіти» (РК №0104 U 010419).

Тема дисертації затверджена Вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 22 лютого 2007 року (протокол № 2) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України 24 квітня 2007 року (протокол № 4 ).

Об'єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих навчальних закладах.

Предмет дослідження: зміст, форми та методи формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу в процесі навчання у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації.

Мета дослідження: розробити та обґрунтувати зміст, форми та методи формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу в процесі навчання у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу набуває ефективності, якщо:

- здійснюється з урахуванням основних етапів процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу;

- обґрунтовано структуру умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу;

- визначено зміст, форми та методи формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу;

- здійснюється у процесі викладання навчальної дисципліни «Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу» .

Відповідно до предмета, мети та гіпотези визначено основні завдання дослідження:

1. Вивчити стан дослідження проблеми формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу у педагогічній теорії та на практиці.

2. Визначити етапи процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу.

3. Розробити, обґрунтувати та експериментально перевірити зміст, форми і методи формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу.

4. Обґрунтувати структуру умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу і визначити критерії оцінки її складових.

5. Розробити методичні рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт, а також до самостійної роботи студентів з дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу”.

Методологічні засади дослідження: концепція неперервної освіти, теоретико-методологічні положення наукового пізнання, положення філософії, психології, педагогіки щодо розвитку і всебічного формування особистості; положення про системність організації педагогічного процесу; провідні положення теорії професійного навчання на основі синтезу мистецтв; загальнонаукові принципи цілевизначення, наступності змісту освіти, основні положення неперервності професійно-художнього розвитку особистості фахівця з дизайну. У ході дослідження також враховувались концепції інформатизації освіти і формування основ інформаційної культури; положення концепції особистісно-орієнтованого підходу до формування умінь; рекомендації вчених про роль, місце і зміст комп'ютерного моделювання; концепції розвитку творчих здібностей через механізм наслідування зразків творчості.

Теоретичну основу дослідження становлять наукові положення та висновки щодо: теоретико-методологічних основ неперервної професійної освіти (І.А. Зязюн, В.Г.Кремень, С.О. Сисоєва, Н.Г. Ничкало); організації навчального процесу, його закономірностей, принципів, форм та методів (С.І.Архангельський, С.Я. Батищев); розробки та впровадження сучасних педагогічних технологій професійної підготовки фахівців (В.П. Безпалько, С.О. Сисоєва, О.Г. Романовський, І. М. Дигнівська, О. М. Пєхота). В основу дослідження також були покладені: ключові положення концепції професійної освіти (Н.Г.Ничкало, Б.С. Гершунський), професійно-художньої освіти (В.О. Радкевич); положення про роль мистецтва в художньому розвитку майбутнього фахівця з дизайну (О.В. Бойчук, В.Я. Даниленко, Ю.Г. Легенький, С.В. Рибін, А.В. Чебикін та ін.); концептуальні основи формування професійних умінь майбутніх дизайнерів (Г.Є. Максименко); педагогічні засади комп'ютерного моделювання творчого процесу та використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі (С.Г. Кулешова, І.О.Теплицький, С.О. Сисоєва, А.В. Кареліна, В.Ф. Шолохович, С.У. Гончаренко, В.З.Коган, Ю.І.Машбиць, В.Е.Краснопольський, Т.В.Ящун, Є.М.Рябчинська, І.Є.Булах, Н.В.Апатова, А.Л.Столяревська, С.О.Гунько, А.М.Ясінський, Г.Ю.Цибко, В.М.Монахов, Ю.С.Рамський, В.Ю.Биков, М.І.Жалдак, Й.Я. Ривкін та Є.Д.Маргуліс, І.П.Підласий, В.Д.Руденко та ін.

Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань, перевірки гіпотези були використані методи: а) теоретичні -- теоретичний аналіз наукової літератури з теми дослідження з метою відбору й осмислення фактичного матеріалу; системно-структурний (класифікація, систематизація, моделювання), аналітичний аналіз моделей формування умінь у майбутніх фахівців, ретроспективний аналіз, порівняння та узагальнення, праксиметричні (вивчення та узагальнення досвіду роботи, аналіз документів), які були застосовані для здійснення теоретичного аналізу проблем дослідження; б) емпіричні - методи анкетування, бесіда, інтерв'ювання, тестування, спостереження, самоспостереження, реєстрації результатів, статистичної обробки результатів; відбору методик оцінювання ефективності практичної підготовки майбутніх дизайнерів; експериментальна перевірка результатів впровадження змісту, формі методів формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу в процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі ІІ рівня акредитації.

Експериментальна база дослідження. Науково-дослідна робота виконувалась на базі вищого навчального закладу „Київська Академія перукарського мистецтва” (м. Київ), Професійного ліцею моди КАПМ (м. Київ), мережі салонів краси «Лонда» (м. Київ) . Вибір експериментальної бази був зумовлений особливостями професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу. Дослідженням охоплено 1098 осіб (111 студентів, 15 викладачів, 40 випускників Київської Академії перукарського мистецтва; 198 адміністраторів салонів краси; 292 фахівця у галузі перукарського мистецтва; 442 клієнта перукарень і салонів краси).

Наукова новизна і теоретичне значення дослідження: вперше визначено етапи процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу; розроблено і обґрунтовано структуру умінь комп'ютерного моделювання дизайнерів зачіски та макіяжу; зміст, форми та методи їх формування у процесі навчання у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації; уточнено теоретичну сутність поняття «уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу»; вдосконалено навчальні плани та програми професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації; подальшого розвитку набули концепції інноваційного навчання у вищих навчальних закладах із застосуванням комп'ютерних технологій.

Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що розроблено і впроваджено:

- навчально-тематичний план і програму з навчальної дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу” для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн ” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”;

- методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу” для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн ” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”;

- методичні рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт з дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу” для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн ” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”.

Основні положення і рекомендації щодо формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу впроваджено у ВНЗ „Київська Академія перукарського мистецтва” (довідка про впровадження № 280/11 від 31 жовтня 2011 р.), у Професійному ліцеї моди (довідка про впровадження № 189/11 від 31 жовтня 2011 р.), мережі салонів краси «Лонда» (довідка про впровадження № 8/0111 від 1 листопада 2011 р.).

Впродовж усього періоду наукового дослідження автор особисто брала участь в організації та проведенні експериментальної роботи, впровадженні розроблених методик та рекомендацій, що сприяло ефективності формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу у вищому навчальному закладі «Київська Академія перукарського мистецтва».

Вірогідність результатів дослідження забезпечена методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних позицій дослідження; системним аналізом теоретичного і емпіричною матеріалу; використанням методів математичної статистики для перевірки гіпотези дослідження, застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження; застосуванням всебічного кількісного і якісного аналізу досліджуваних даних; репрезентативністю вибірки для експериментальної роботи; впровадженням результатів дослідження в практику роботи вищого навчального закладу II ріння акредитації.

Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження доповідалися, обговорювалися і схвалені вченими, педагогами-практиками на міжнародних конференціях: V Міжнародному «Тижні освіти дорослих» в Україні (19-24 вересня 2004 рік, м. Київ); VІ Міжнародному «Тижні освіти дорослих» в Україні «Освіта дорослих для свободи совісті і віри» (19-24 вересня 2005 рік, м. Київ); VІІ Міжнародному «Тижні освіти дорослих» в Україні (19-24 вересня 2006 рік, м. Київ); VІІІ Міжнародному «Тижні освіти дорослих» в Україні «Освіта дорослих для культури ціложиттєвого навчання» (6-11 вересня 2007 рік, м. Київ); Х Міжнародному «Тижні освіти дорослих» в Україні «Освіта дорослих для безпеки громадян і організацій об'єднаної Європи» (11-17 вересня 2008 рік, м. Київ); Х Міжнародному «Тижні освіти дорослих» в Україні «Освіта для дорослих сучасної родини» (11-17 вересня 2009 рік, м. Київ); Х Міжнародному «Тижні освіти дорослих» в Україні «Освіта для дорослих сучасної родини» (11-17 вересня 2009 рік, м. Київ); ХІ Міжнародному «Тижні освіти дорослих» в Україні «Освіта дорослих для розуміння і соціального партнерства» (11-17 вересня 2010 рік, м. Київ); Міжнародній конференції студентів, аспірантів, молодих викладачів та вчених «Мова. Освіта. Культура» (12-13 травня 2011 рік, м. Пенза).

Основні положення і результати дослідження обговорювалися на семінарах, нарадах та засіданнях предметно-циклових комісій викладачів професійно-практичних дисциплін Київської Академії перукарського мистецтва (2003 - 2011 рр.), на семінарах-презентаціях особливостей комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу у м. Києві (Міжнародна спеціалізована виставка «Всесвіт краси і здоров'я», 8-11 квітня 2009 р.) та у м. Одеса (Міжнародної спеціалізованої виставки «Технології краси - Століття ХХІ», 13-15 травня 2010 р.).

Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено у 12 одноосібних опублікованих працях, у тому числі: 3 методичних рекомендаціях, 6 статтях у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 статтях у збірниках матеріалів конференцій, 1 статті у періодичних виданнях.

Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, 10 підрозділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, 10 додатків на 78 сторінках. Основний зміст дисертації викладено на 180 сторінках. Робота містить 10 таблиць на 6 сторінках, 24 рисунки на 11 сторінках. Список використаних джерел включає 277 найменувань, з них 9 - іноземними мовами.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, методологічні та теоретичні основи дослідження; розкрито його наукову новизну, теоретичне і практичне значення; основні положення , що виносяться на захист; висновки про апробацію та впровадження результатів дослідження.

Перший розділ - „Формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу як сучасна педагогічна проблема ” - присвячено характеристиці базових понять дослідження, розгляду інноваційних концепцій навчання, у процесі якого можуть бути сформовані уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу, теоретичним питанням використання комп'ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу, проблемі професійної підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації,

Теоретичний аналіз базових понять дослідження виявив наявність певних протиріч між поглядами різних вчених на процес формування навичок та умінь. На основі аналізу таких базових понять дослідження, як «знання», «навички» та «уміння», було з'ясовано, що по-перше, між цими поняттями існують безпосередні зв'язки та взаємозв'язки, по-друге, вони взаємообумовлені та взаємозалежні, по-третє, процес опанування ними безпосередньо пов'язаний з особистістю людини, її індивідуально-психічними рисами, по-четверте, цей процес має бути обов'язково творчим, по-п'яте, процес людської діяльності, у якій знаходять своє безпосереднє відбиття знання, навички та вміння, для особистісної самоактуалізації має бути творчим. Послідовність розташування цих понять має бути такою: знання > прості уміння > навички > складні уміння.

Головне базове поняття дослідження - «уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу» - можна охарактеризувати, як готовність успішно і на високому професійному рівні виконувати комп'ютерний підбір зачіски та макіяжу для конкретної людини з урахуванням індивідуальних особливостей її зовнішності, професії, віку, стилю життя, характеру тощо. Уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу - складне уміння, що формується на основі професійних знань, простих умінь та навичок.

Формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу може бути реалізованим за умов адекватного поєднання традиційних підходів до викладання у вищих закладах освіти із інноваційними технологіями, які стають особливо актуальними із входженням України у європейський і світовий освітній простір. У процесі формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу доцільним є використання форм, методів, прийомів, засобів навчання, що пропонуються розробниками таких педагогічних технологій, як проектна технологія, технологія проблемного навчання, технологія формування творчої особистості та інтерактивна технологія.

Вивчаючи проблему професійної підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації, можна констатувати наступне: соціально-економічний розвиток України, світові тенденцій глобалізації, інтеграції та інформатизації суспільства, визначили принципово нові пріоритети розвитку освітньої галузі. Найголовнішим завданням, що постало перед вищими навчальними закладами ІІ рівня акредитації, на сьогоднішній день є вирішення проблеми вдосконалення професійної підготовки майбутніх фахівців. Професійна підготовка має забезпечувати, з одного боку, органічне поєднання професійного навчання та всебічного розвитку особистості, з іншого - розвивати творче мислення, самостійність фахівця. Розробка, наукове обґрунтування та впровадження у навчальний процес сучасних форм і методів навчання, оновлення змісту професійної підготовки є важливою проблемою, яку слід вирішувати вищим навчальним закладам ІІ рівня акредитації.

Досліджуючи особливості використання комп'ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу, було виявлено недостатню увагу до викладання спеціальних дисциплін засобами комп'ютерної техніки та формування навичок і умінь працювати у комп'ютерних програмах професійного спрямування. Така ситуація не відповідає вимогам сучасного технічного прогресу і потребує розробки і використання інформаційних технологій навчання, методичного обґрунтування та впровадження у навчальний процес нових комп'ютерно-орієнтованих дисциплін.

У другому розділі - „Зміст, форми і методи формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу” - проаналізовано сучасний стан сформованості умінь комп'ютерного моделювання у фахівців перукарського мистецтва, охарактеризовано процес комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу, обґрунтовано структуру умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу, визначено зміст навчального матеріалу щодо формування досліджуваних умінь, проаналізовано і відібрано форми та методи формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу.

Узагальнення результатів констатувального експерименту, проведеного з метою вивчення сучасного стану сформованості умінь комп'ютерного моделювання у фахівців перукарського мистецтва, дозволило зробити наступні висновки: по-перше, існує великий попит та зацікавленість споживачів послугою комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу; по-друге, салони краси не задовольняють попит споживачів на дану послугу, однією із причин чого, є відсутність фахівців, які можуть надавати таку послугу; по-третє, більшість фахівців з перукарського мистецтва не мають умінь для виконання комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу на високому професійному рівні; вчетверте, існуючий підхід щодо вивчення комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу у складі дисципліни «Комп'ютерний практикум» не дозволяє сформувати цілісну систему умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу.

Технологія процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу складається із чотирьох послідовних етапів: 1) попередній; 2) етап отримання фотографії та занесення її у комп'ютер; 3) етап роботи у програмах комп'ютерного моделювання; 4) підсумковий етап. В цілому, результат процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу залежить від умінь професійного виконання кожного етапу технології.

Уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу - це інтегрована сукупність взаємопов'язаних умінь, яка виступає системотворчим компонентом професійної підготовки дизайнерів зачіски та макіяжу у вищому навчальному закладі. До структури умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу входить чотири складових: професійні уміння; операційно-інформаційні уміння; творчі уміння; оцінні уміння.

Професійні уміння включають уміння та здатності відбирати відповідні засоби та прийоми виконання перукарських та гримерно-візажних робіт, досліджувати та застосовувати методи та засоби корекції недоліків зовнішності клієнта та шляхи гармонізації зачіски, інших елементів зовнішнього образу та особистісних характеристик клієнта, створювати індивідуальний стиль та імідж для замовників, підбирати кольорову гаму для створення образу, аналізувати та визначати особливості волосся та зовнішності клієнта, використовувати сучасні форми організації надання послуг з перукарських робіт та декоративної косметики, організовувати впровадження інноваційних технологій, сучасних форм та методів роботи у виробничий процес, забезпечувати ефективне використання перукарського обладнання, устаткування, комп'ютерної техніки тощо.

Операційно-інформаційні уміння передбачають технічну грамотність; уміння будувати алгоритм виконання професійного завдання засобами інформаційних технологій; працювати із пристроями введення-виведення інформації; володіння програмним забезпеченням (знання інтерфейсу, принципів управління програмами); автоматизація навичок роботи з комп'ютером та програмним забезпеченням (застосування інструментів та ефектів, уміння працювати «гарячими клавішами»); здатність виконання операцій, що забезпечують процес комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу (коригування фотографії, введення фотографії у програму, встановлення вихідних параметрів, операції роботи із шаблонами, операції роботи у режимі дизайну, операції збереження та роздрукування моделей).

До творчих умінь відносяться: проблемне бачення; здатність до висування гіпотез, оригінальних ідей; здатність до дослідницької діяльності; вміння аналізувати, інтегрувати та синтезувати інформацію; розвинута уява, фантазія; здатність до виявлення протиріч; здатність до подолання інерції мислення; здатність до міжособистісного спілкування.

Оцінні уміння містять дії, спрямовані на виконання аналізу та самоаналізу професійної діяльності, а саме: об'єктивно оцінювати власну професійну діяльність, враховуючи специфічні особливості обраної професії; обґрунтовувати правильність обраного шляху в процесі виконання практичного завдання з комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу для індивідуального замовника (клієнта), осмислення і аналіз власних дій; оцінювати особливості зовнішності клієнта з метою подальшої корекції наявних недоліків; оцінювати об'єктивні обмеження, що впливають на процес комп'ютерного моделювання зачіски і макіяжу, а також на реалізацію його результатів; оцінювати можливі помилки та шляхи їх ліквідації; оцінювати результати розв'язання професійних завдань з комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу; оцінювати можливості та шляхи практичної реалізації варіантів моделей, розроблених у процесі комп'ютерного моделювання зачіски і макіяжу.

При обґрунтуванні змісту навчального матеріалу щодо формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу було визначено головну провідну функцію дисципліни «Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу», а саме - способи діяльності. У зв'язку із цим, до змісту навчального матеріалу увійшли такі завдання, які виконує дизайнер зачіски і макіяжу у салоні краси або в імідж-студії, працюючи із клієнтом. З метою формування професійних та оцінних умінь важливим елементом змісту навчального матеріалу стало розв'язання задач професійного спрямування та їх аналіз. Крім того, враховуючи, що комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу представляє діяльність, пов'язану із комп'ютерними технологіями, до змісту навчального матеріалу було включено інформацію і завдання щодо розвитку інформаційно-операційних умінь. Друга провідна функція дисципліни «Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу» - образне бачення світу - реалізовувалась у змісті навчального матеріалу до усіх видів занять, формуючи таку важливу складову умінь комп'ютерного моделювання, як творчі уміння, розвиваючи естетичний смак та відчуття гармонії.

Відбираючи форми і методи формуванням умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу, було визнано доцільним поєднання традиційних форм організації навчального процесу у вищих закладах освіти (лекції, практичні і лабораторні роботи, самостійна робота студентів, контрольні заходи) із інноваційними методами навчання (вирішення проблемних ситуацій, метод проектів, виконання творчих завдань, моделювання індивідуального образу, ескізування, дискусія, рольова гра, навчальна гра, розминка-змагання, аналіз продуктів діяльності, моделювання виробничих ситуацій, метод портфоліо та ін.).

Умовами результативного використання розроблених та обґрунтованих змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу є ефективний контроль з боку викладача за результатами виконання самостійної роботи, за успішністю студентів у процесі проведення теоретичних, лабораторних і практичних занять. Найбільш доцільною системою контролю для розробленого змісту, форм і методів виявилась рейтингова система контролю успішності навчання. Для оцінювання знань, навичок та умінь студентів у процесі вивчення дисципліни «Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу» у якості поточного контролю було обрано накопичувальний рейтинг; у якості підсумкового контролю - диференційований залік, оцінка на якому залежить від кількості балів, що набрав студент за весь період вивчення дисципліни. Враховуючи вимоги положень Європейської кредитно-трансферної системи (ЄКТС) була обрана розширена шкала підсумкового контролю, згідно із якою позитивні оцінки -- «відмінно», дуже добре», «добре», «задовільно», «достатньо», негативні оцінки -- «незадовільно», «неприйнятно».

У третьому розділі - „Організація та проведення педагогічного експерименту” - описано етапи та методику проведення експериментальної роботи та проаналізовано результати педагогічного експерименту.

Експериментальна робота проводилась на базі вищого навчального закладу

«Київська Академія перукарського мистецтва» із студентами, які навчаються за напрямом підготовки «Дизайн», спеціалізації «Дизайн зачіски та макіяжу».

Метою експериментальної роботи була перевірка ефективності розроблених та обґрунтованих змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски і макіяжу.

Проведення педагогічного експерименту передбачало три основні етапи роботи: підготовчий, основний, підсумковий.

На першому етапі було визначено необхідну кількість експериментальних та контрольних груп та необхідну тривалість проведення експерименту, розроблено методику проведення експерименту, відібрано методи визначення рівня сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу, підготовлено необхідні засоби та матеріали для проведення експерименту.

Другий етап - безпосереднє проведення експерименту. На даному етапі було вивчено початковий стан умов проведення експерименту, оцінено стан учасників педагогічного впливу, визначено критерії ефективності системи формувальних заходів, проведено інструктаж учасників експерименту про порядок та умови його ефективного проведення, проведено вхідне оцінювання та розраховано початкові коефіцієнти сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу, створено контрольні та експериментальні групи, доведено їх однорідність, реалізовано розроблені зміст, форми та методи формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски і макіяжу, проведено вихідне оцінювання та зафіксовано отримані дані експерименту.

Третій - підсумковий етап - дозволив підвести підсумки експериментальної роботи. Було здійснено розрахунки коефіцієнтів сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу, складено таблиці зведених даних, проаналізовано результати експериментальної роботи, проведено статистичну перевірку педагогічної гіпотези, оцінено дидактичну ефективність застосування у навчальному процесі розроблених та обґрунтованих змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу.

Експериментальне дослідження проводилось на протязі 3-х років (2008-2010 р.р.). В експерименті приймали участь 111 осіб, з яких 55 респондентів увійшли до складу експериментальних груп, а 56 респондентів до складу контрольних груп.

Для визначення рівня сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу застосовувався структурно-компонентний метод педагогічного оцінювання, запропонований С.О. Сисоєвою. Дослідження сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу проводилось методом незалежних експертних оцінок. До експертного оцінювання залучались викладачі професійно-орієнтованих дисциплін Київської Академії перукарського мистецтва. У якості однієї з експертних оцінок використовувалась самооцінка студентів. Структурно-компонентний метод дозволив оцінити рівні сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу як в цілому, так і за усіма його компонентами: професійні, операційно-інформаційні, творчі та оцінні уміння. Оцінювання проводилось за трьома рівнями: високим, середнім, низьким. Для визначення думки експертів та самоаналізу студентів здійснювалось моделювання виробничих ситуацій, тобто кожен із досліджуваних повинен був провести усі етапи технологічного процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу для «клієнта».

Перевірка однорідності контрольних та експериментальних груп перед початком експериментального навчання здійснювалась з використанням t-критерія Стьюдента. Перевірка достовірності отриманих результатів проводилась за допомогою t-критерія Стьюдента, але вже при залежних вибірках, до яких відносяться результати однієї і тієї ж групи респондентів до і після експерименту.

Результати педагогічного експерименту свідчать, що всі показники сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу у майбутніх фахівців - дизайнерів зачіски та макіяжу після проведення експерименту в експериментальних групах є значно вищими, ніж у контрольних (табл.1.).

навчання комп'ютерний дизайнер зачіска

Таблиця 1. Середні значення коефіцієнтів сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу в контрольних та експериментальних групах

Як видно із таблиці 1., величина зміни показників професійних умінь в експериментальних групах становить 0,24, в контрольних - 0,06; операційно-інформаційних умінь в експериментальних групах - 0,34, в контрольних - 0,06; творчих умінь в експериментальних групах - 0,23, в контрольних - 0,03; оцінних умінь в експериментальних групах - 0,35, в контрольних - 0,05. Величина зміни загального показника сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу в експериментальних групах становить 0,3, в контрольних групах - 0,05. Найбільш суттєве зростання рівня сформованості умінь спостерігається для оцінних та операційно-інформаційних умінь.

Рівень змін середніх значень коефіціентів сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу в контрольних та експериментальних групах наочно демонструє діаграма на рис. 1.

Рис.1. Середні значення коефіціентів сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу в контрольних та експериментальних групах до і після експерименту

Різницю між контрольними та експериментальними групами після експерименту демонструють профілі сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу (рис. 2), а саме:

· після експериментального навчання профілі сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу в контрольних та експериментальних групах значно віддалились один від одного;

· профіль показників експериментальних груп став більш рівним, ніж профіль показників контрольних груп, в якому залишились значні перепади;

· усі показники експериментальних груп після експерименту розташувались у межах середнього та високого рівнів, в той час як показники контрольних груп знаходяться у межах низького та середнього рівнів.

Рис.2. Профілі сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу після експерименту в контрольних (А) та експериментальних (Б) групах: 1 - професійні уміння; 2 - операційно-інформаційні уміння; 3 - творчі уміння; 4 - оцінні уміння; 5 - загальний показник сформованості умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу

Вірогідність результатів педагогічного експерименту було доведено за допомогою t-критерію Стьюдента. З ймовірністю 0,99 було підтверджено, що існує істотна відмінність у рівнях сформованості умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу в експериментальних і контрольних групах.

За результатами експерименту було розраховано коефіцієнт оцінки ефективності експериментального навчання Ко, який дорівнює 1,53. Як бачимо, Ко більше одиниці, що підтверджує ефективність застосування розроблених у ході дослідження змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски і макіяжу.

Додаткова перевірка ефективності експериментального навчання методом вивчення продуктів діяльності, а саме експертного оцінювання підрозділу з комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу для індивідуального замовника у дипломних проектах випускників-бакалаврів з дизайну зачіски та макіяжу підтвердила результативність застосування у навчальному процесі розроблених та обґрунтованих змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу.

Таким чином, у результаті проведення педагогічного експерименту було доведено ефективність розроблених змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски і макіяжу та доцільність їх впровадження у педагогічну практику вищих навчальних закладів мистецької спрямованості.

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дозволило обґрунтувати ефективні шляхи формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців - дизайнерів зачіски та макіяжу та зробити такі висновки.

1. На основі вивчення психолого-педагогічної і методичної літератури проаналізовано сутність основних понять дослідження: "знання", "навички", "уміння", "уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу", "формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу". Визначено, що уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу - це готовність успішно і на високому професійному рівні виконувати комп'ютерний підбір зачіски та макіяжу для конкретної людини з урахуванням індивідуальних особливостей її зовнішності, професії, віку, стилю життя, характеру тощо. Уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу - складне уміння, що формується на основі професійних знань, простих умінь та навичок. За змістом уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу є умінням практичним, але, як складне уміння, воно включає і інтелектуальні, і технічні уміння.

Формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу може бути реалізованим за умов адекватного поєднання традиційних підходів до викладання у вищих закладах освіти із інноваційними технологіями, які стають особливо актуальними із входженням України у європейський і світовий освітній простір. У процесі формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу доцільним є використання форм, методів, прийомів, засобів навчання, що пропонуються розробниками таких педагогічних технологій, як проектна технологія, технологія проблемного навчання, технологія формування творчої особистості та інтерактивна технологія.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що у сучасних умовах гуманізації та гуманітаризації освіти перед вищими навчальними закладами ІІ рівня акредитації особливо гостро постає проблема вдосконалення професійної підготовки майбутніх фахівців. Професійна підготовка має забезпечувати, з одного боку, органічне поєднання професійного навчання та всебічного розвитку особистості, з іншого - формувати творче мислення та самостійність фахівця. Розробка, наукове обґрунтування та впровадження у навчально-виховний процес сучасних форм і методів навчання, оновлення змісту професійної підготовки є важливим завданням для вищих навчальних закладів ІІ рівня акредитації.

З'ясовано, що у педагогічній науці та практиці проблеми підготовки майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу не дістали систематичного й обґрунтованого висвітлення.

Дослідження особливостей використання комп'ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу, виявило недостатню увагу до викладання спеціальних дисциплін засобами комп'ютерної техніки та формування навичок і умінь працювати у комп'ютерних програмах професійного спрямування, що не відповідає вимогам сучасного технічного прогресу та процесам інформатизації суспільства.

2. Вивчення сучасного стану сформованості умінь комп'ютерного моделювання у фахівців перукарського мистецтва, дозволило констатувати, що, по-перше, існує великий попит та зацікавленість споживачів послугою комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу; по-друге, салони краси не задовольняють попит споживачів на дану послугу, однією із причин чого, є відсутність фахівців, які можуть надавати таку послугу; по-третє, більшість фахівців салонів краси, відзначають, що їхніх умінь недостатньо для того, щоб виконувати комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу на високому професійному рівні; вчетверте, існуючий підхід щодо вивчення комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу у складі комп'ютерно-орієнтованих дисциплін не дозволяє сформувати цілісну систему умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу

3. Аналіз процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу дозволив розробити технологію зазначеного процесу, яка включає в себе чотири послідовних етапи: попередній; етап отримання фотографії та занесення її у комп'ютер; етап роботи у програмах комп'ютерного моделювання; підсумковий етап. На основі даного аналізу визначено та теоретично обґрунтовано структуру умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу та критерії їх оцінювання.

Чотирьохкомпонентна структура умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу складається із професійних, операційно-інформаційних, творчих та оцінних умінь.

Професійні уміння включають уміння та здатності відбирати відповідні засоби та прийоми виконання перукарських та гримерно-візажних робіт; досліджувати та застосовувати методи та засоби корекції недоліків зовнішності клієнта та шляхи гармонізації зачіски, інших елементів зовнішнього образу та особистісних характеристик клієнта; створювати індивідуальний стиль та імідж для замовників, підбирати кольорову гаму для створення образу; аналізувати та визначати особливості волосся та зовнішності клієнта; використовувати сучасні форми організації надання послуг з перукарських робіт та декоративної косметики; організовувати впровадження інноваційних технологій, сучасних форм та методів роботи у виробничий процес; забезпечувати ефективне використання перукарського обладнання, устаткування, комп'ютерної техніки тощо.

Операційно-інформаційні уміння передбачають технічну грамотність; уміння будувати алгоритм виконання професійного завдання засобами інформаційних технологій; уміння працювати із пристроями введення-виведення інформації; володіння програмним забезпеченням (знання інтерфейсу, принципів управління програмами); автоматизацію навичок роботи з комп'ютером та програмним забезпеченням (застосування інструментів та ефектів, уміння працювати «гарячими клавішами»); здатність виконання операцій, що забезпечують процес комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу (коригування фотографії, введення фотографії у програму, встановлення вихідних параметрів, операції роботи із шаблонами, операції роботи у режимі дизайну, операції збереження та роздрукування моделей).

До творчих умінь відносяться: проблемне бачення; здатність до висування гіпотез, оригінальних ідей; здатність до дослідницької діяльності; вміння аналізувати, інтегрувати та синтезувати інформацію; розвинута уява, фантазія; здатність до виявлення протиріч; здатність до подолання інерції мислення; здатність до міжособистісного спілкування.

Оцінні уміння містять дії, спрямовані на виконання аналізу та самоаналізу професійної діяльності, а саме: об'єктивно оцінювати власну професійну діяльність, враховуючи специфічні особливості обраної професії; обґрунтовувати правильність обраного шляху в процесі виконання практичного завдання з комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу для індивідуального замовника (клієнта), осмислення і аналіз власних дій; оцінювати особливості зовнішності клієнта з метою подальшої корекції наявних недоліків; оцінювати об'єктивні обмеження, що впливають на процес комп'ютерного моделювання зачіски і макіяжу, а також на реалізацію його результатів; оцінювати можливі помилки та шляхи їх ліквідації; оцінювати результати розв'язання професійних завдань з комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу; оцінювати можливості та шляхи практичної реалізації варіантів моделей, розроблених у процесі комп'ютерного моделювання зачіски і макіяжу.

Рівень сформованості уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу визначається рівнем сформованості його складових і характеризується як високий, середній, низький.

4. Розроблено та теоретично обґрунтовано зміст, форми і методи формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски і макіяжу. Зміст навчального матеріалу до практичних та лабораторних робіт повинен стати проекцією тих завдань, які виконує дизайнер зачіски і макіяжу у салоні краси або в імідж-студії, працюючи із клієнтом. При відборі форм і методів формуванням умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу доцільним є застосування традиційних форм організації навчального процесу у вищих закладах освіти (лекції, практичні і лабораторні роботи, самостійна робота студентів, контрольні заходи) та інноваційних методах навчання (вирішення проблемних ситуацій, метод проектів, виконання творчих завдань, моделювання індивідуального образу, ескізування, дискусія, рольова гра, навчальна гра, розминка-змагання, аналіз продуктів діяльності, моделювання виробничих ситуацій, метод портфоліо та ін.).

Умовами результативного застосування розробленого змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу є ефективний контроль з боку викладача за результатами виконання самостійної роботи, за успішністю студентів у процесі проведення теоретичних, лабораторних і практичних занять. Найбільш доцільною системою контролю для розроблених змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу виявилась рейтингова система контролю успішності навчання.

5. Експериментально підтверджено гіпотезу дослідження, яка ґрунтується на припущенні, що формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу набуває ефективності, якщо: воно здійснюється з урахуванням особливостей технології процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу; обґрунтовано структуру умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу; зміст навчання спрямовується на формування усіх складових структури умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу; навчання здійснюється на основі відібраних форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу.

На основі аналізу результатів педагогічного експерименту доведено значне зростання рівня сформованості усіх складових уміння комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу у групах, в яких навчання відбувалось у відповідності до розробленого змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу. Найбільш суттєве зростання рівня сформованості умінь спостерігається для оцінних та операційно-інформаційних умінь. Коефіцієнт оцінки ефективності застосування розробленого змісту, форм і методів формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски і макіяжу дорівнює 1,53.

6. Здійснення комплексного аналізу результатів дослідження дає підстави стверджувати, що розроблені, науково обґрунтовані та експериментально перевірені зміст, форми і методи формування умінь комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу є доцільними і такими, що можуть бути впроваджені у навчально-виховний процес професійної підготовки дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих навчальних закладах України.

Теоретичні та практичні результати дисертаційного дослідження доцільно використовувати вищим навчальним закладам мистецького профілю - для вдосконалення процесу підготовки фахівців з дизайну зачіски та макіяжу; педагогічним працівникам навчальних закладів - для навчально-методичного забезпечення дисциплін циклу професійно-практичної підготовки дизайнерів зачіски та макіяжу, під час написання підручників і навчальних посібників.

7. Узагальнення результатів дослідження дозволило розробити методичні матеріали щодо формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу: навчально-тематичний план і програму з навчальної дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу”; методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу”; методичні рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт з дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу”.

Результати дисертаційного дослідження дають підстави вважати, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання реалізовані, мету досягнуто, сукупність одержаних наукових висновків та практичних рекомендацій має важливе значення для теорії й практики професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу. Реалізація основних положень дослідження спрямовується на подальший розвиток теоретико-методологічних основ підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих закладах освіти ІІ рівня акредитації в умовах гуманізації та гуманітаризації освіти.

Здійснене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх фахівців - дизайнерів зачіски та макіяжу. Подальшого дослідження потребують: теоретико-методичне обґрунтування особливостей використання комп'ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх дизайнерів, викладання спеціальних дисциплін засобами комп'ютерної техніки та формування умінь працювати у комп'ютерних програмах професійного спрямування; психолого-педагогічні умови формування умінь комп'ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів стилю та візажу, дизайнерів одягу; вивчення світових та європейських систем освіти у сфері моди і краси.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Методичні розробки

1. Борщ І. П. Навчальна програма дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу” (для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн ” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”) / І. П. Борщ. -- К. : КАПМ, 2009. -- 16 с.

2. Борщ І. П. Методичні рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт з дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу” (для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн ” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”) / І. П. Борщ . -- К. : КАПМ, 2010. -- 19 с.

3. Борщ І. П. Методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисципліни “Комп'ютерне моделювання зачіски та макіяжу” (для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн ” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”) / І. П. Борщ. -- К. : КАПМ, 2010. -- 34 с.

Статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України

4. Борщ І. П. Поняття «знання», «уміння», навички у педагогічній теорії / І. П. Борщ // Питання професійної підготовки фахівців у сучасних педагогічних дослідженнях : зб. наук. праць. -- Харків : Стиль-Іздат, 2007. -- С.254 --261.

5. Борщ І. П. Формування професійної компетентності майбутніх фахівців перукарського мистецтва засобами комп'ютерного моделювання / І. П. Борщ Педагогічний процес : теорія і практика: зб. наук. праць. -- К. : ЕКМО, 2009. С.46 --49.

6. Борщ І. П. Структура і критерії оцінювання умінь майбутніх фахівців зачіски та макіяжу з комп'ютерного моделювання / І. П. Борщ // Педагогічний процес : теорія і практика: зб. наук. праць. -- К. : ЕКМО, 2010. С.28 --36.

7. Борщ І. П. Особливості технологічного процесу комп'ютерного моделювання зачіски та макіяжу / І. П. Борщ // Педагогічний процес : теорія і практика: зб. наук. праць / [в 2-х ч. ]. -- К. : ЕКМО, 2010. -- Ч.1. -- С. 62--70.