Моделювання педагогічного процесу як ефективний засіб формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

© Манохіна І.В., 2011

МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ ЯК ЕФЕКТИВНИЙ ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

І.В. Манохіна

Здійснено теоретичне обґрунтування використання методу моделювання педагогічного процесу як засобу формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної діяльності; узагальнено та систематизовано наукові дослідження та виявлено специфіку підготовки майбутніх фахівців за допомогою використання технології педагогічного моделювання даного процесу.

Ключові слова: педагогічна модель; моделювання; професійна готовність; соціальний педагог.

моделювання педагогічний педагог соціальний

Осуществлено теоретическое обоснование использования метода моделирования педагогического процесса как способа формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; обобщено и систематизировано научные исследования и выявлено специфику подготовки будущих специалистов при помощи использования технологии педагогического моделирования данного процесса.

Ключевые слова: педагогическая модель; моделирование; профессиональная готовность; социальный педагог.

The article deals with theoretical basing of using such a method as modeling of pedagogical process as means of forming preparedness of future social teachers to the professional activities; research works on this topic were generalized and systematized. The author describes specific traits of preparation of future teachers with the help of using modeling method technology.

Key words: pedagogical model; modeling; professional preparedness; social teacher.

Модернізація освіти, викликана політичними, соціально-економічними змінами у державі, зумовила особливу актуальність проблеми підготовки висококваліфікованих спеціалістів у соціально-педагогічній сфері. На сучасному етапі удосконалення системи вищої освіти виникає необхідність у зміні змістовного забезпечення підготовки майбутніх соціальних педагогів до професійної діяльності. Цей процес здійснюється завдяки системному і цілеспрямованому навчанню, у ході якого мають бути створені всі необхідні організаційно-педагогічні умови. У зв'язку зі зростанням значимості проектування та введення нових інноваційних технологій, що відповідатимуть передовим теоретичним ідеям сучасної педагогічної науки, однією з головних таких умов є моделювання цілісного педагогічного процесу, що пов'язане з розробкою і впровадженням ефективної моделі підготовки майбутніх фахівців, готових до професійної діяльності та самореалізації у сучасному соціально-культурному середовищі. Фахова підготовка майбутніх спеціалістів має стати важливим етапом у загальній системі заходів щодо забезпечення професійної надійності сучасних соціальних педагогів.

Варто зазначити, що у контексті підготовки майбутніх спеціалістів педагогічне моделювання є одним із етапів проектування, в рамках якого вибудовується детальна композиція об'єкта з найбільшим ступенем прогнозованості та широким спектром дій.

До питання моделювання навчальної діяльності у вищій школі зверталися О. Борисова, Л. Карасьова, О. Ткачова. Аспекти соціально-педагогічної складової в моделюванні професійної діяльності висвітлювали у своїх дослідженнях М. Євтух, О. Сердюк, О. Пономарьов, С. Завєтний. Проблеми використання методу моделювання досліджували такі науковці, як В. Афанасьєв, В. Софронова, Б. Глинський, Ю. Плотинський та ін. Моделювання педагогічних ситуацій, як засіб підготовки майбутніх спеціалістів, вивчали М. Горкун, О. Березюк, О. Штепа, А. Дахін.

Незважаючи на значну кількість досліджень щодо використання методу моделювання, на сьогодні важливою залишається проблема недостатньо сформованої готовності випускників напряму «Соціальна педагогіка» до практичної діяльності, насамперед це стосується взаємодії з такою соціальною категорією, як діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, саме тому постає необхідність у систематизації та узагальненні теоретичних аспектів використання методу моделювання цілісного педагогічного процесу під час формування готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи з даною категорією дітей.

Мета статті: дослідити та теоретично обґрунтувати використання методу моделювання педагогічного процесу як ефективного засобу формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної діяльності.

Відповідно до поставленої мети нами було визначено такі завдання:

- сформулювати та аргументувати концептуальні основи педагогічного моделювання як засобу формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної діяльності;

- узагальнити та систематизувати наукові дослідження у процесі підготовки майбутніх фахівців за допомогою використання технології педагогічного моделювання даного процесу;

- на основі вивчення теоретичних та методологічних основ педагогічного моделювання професійного розвитку майбутніх фахівців виявити його специфіку відносно використання даної технології до процесу формування готовності майбутніх соціальних педагогів.

Сучасна система освіти характеризується багатогранністю дефініцій, підходів, теорій і концепцій, що визначають сукупність методів, принципів, засобів та форм навчання. Серед ряду цих форм необхідно обрати такі, що найбільш ефективно сприятимуть процесу підготовки майбутніх соціальних педагогів до професійної діяльності.

Структура готовності спеціалістів з соціальної педагогіки до майбутньої професійної діяльності є складним, системним утворенням. На наш погляд, вона повинна містити мотиваційний, змістовий, операційний, рефлексивний та емоційний компоненти, кожен з яких є підсистемою, що інтегрує у собі комплекс складових її елементів і виконує певні функції. Рівень сформованості елементів і сила взаємозв'язку між наведеними компонентами готовності визначає структуру зовнішнього прояву досліджуваного феномену - характер професійної діяльності майбутніх фахівців.

Процес підготовки студентів до роботи з такою категорією дітей, як сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, у сучасних умовах повинен складатися з практичної, освітньої та дослідницької діяльності; бути цілісним, орієнтованим на формування особистісних якостей, професійних задатків, умінь та навичок майбутнього спеціаліста, що відповідають кваліфікаційним вимогам професії та соціальному замовленню.

При підготовці фахівців спеціальності «Соціальна педагогіка» у сучасному прогресивному середовищі необхідно застосовувати інноваційні форми організації навчального процесу, одним з видів яких є моделювання.

Розглядаючи сутність досліджуваного поняття, вважаємо за доцільне зупинитися на трактуванні поняття модель.

Відомо, що термін "модель" широко використовується в різних сферах, походить від латинського modulus - міра, мірило, зразок.

Модель - це аналог (схема, структура, знакова система) певного фрагмента природної або соціальної реальності, породження людської культури, концептуально-теоретичного утворення - оригіналу моделі. Вона призначена для збереження та розширення знань (інформації) про оригінал, конструювання оригіналу, перетворення чи керування ним [3, с. 382].

Модель - така мислено уявлена чи матеріально реалізована система, яка відображаючи чи відтворюючи об'єкт дослідження, здатна заміщати його так, що її вивчення дає нову інформацію про цей об'єкт [4, с. 19].

Суттєвими атрибутами моделі є наочність, абстракція, елемент наукової та творчої фантазії, використання аналогії як логічного методу побудови, тобто модель є своєрідною гіпотезою, що виражена у наочній формі.

Процес моделювання - це відтворення характеристик одного об'єкта на іншому, що обумовлено раніше визначеною метою та орієнтоване на практичне застосування результатів. Він враховує сутність явища, яке моделюється, а також поставлену мету, яка, як відомо, визначає засоби та впливає на результат [1, с. 2].

Педагоги М. Євтух і О. Сердюк відносять моделювання до методу соціально-педагогічної науки, на основі якого поєднуються суб'єктивно-особистісні якості діючого суб'єкта з об'єктивно-детермінованими чинниками суспільних умов його життєдіяльності, технологічні відношення досліджуваного процесу з відношеннями соціальними. Науковці стверджують, що метод моделювання соціально-педагогічної науки відкриває шлях до системного дослідження, розробки й перетворення пошукових і стандартизованих різновидів діяльності на рівні дій та операцій [2, с. 165].

На наш погляд, педагогічне моделювання - це об'єкт, що постає у вигляді схем, конструкційних блоків та відображає структуру взаємопов'язаних елементів моделі. Побудова моделі формування у майбутніх соціальних педагогів готовності до роботи з дітьми-сиротами та дітьми, позбавленими батьківського піклування, розуміється нами як теоретичне узагальнення та схематичне відтворення фундаментальних складових процесу професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів. Фундаментальною основою даного процесу є дослідження педагогічних об'єктів за допомогою моделювання понятійних, процесуальних, структурних і концептуальних характеристик та окремих сторін навчально-виховного процесу в межах соціально-педагогічного простору на загальноосвітньому та професійно орієнтованому рівнях та організаційні властивості, що відображають характеристику існуючої соціально-педагогічної системи щодо формування готовності студентів до здійснення професійної діяльності.

Упевнені, що застосування методу моделювання у процесі підготовки майбутніх спеціалістів у сфері соціальної педагогіки має такі переваги:

- надає можливість вивчення процесу до моменту його здійснення;

- спрямоване на орієнтованість на цілеспрямований процес формування системи значущих професійних характеристик та компонентів готовності майбутнього соціального педагога до роботи з дітьми-сиротами та дітьми, позбавленими батьківського піклування;

- надає можливість виявлення негативних наслідків та ліквідації їх до моменту реальної появи;

- дозволяє здійснити процес прогнозування щодо підготовки майбутніх фахівців, оскільки є передумовою його вивчення до моменту реалізації;

- відтворює навчальний процес, поданий у моделі, що дає можливість здійснити теоретичний аналіз та ефективно реалізувати фахову підготовку;

- надає змогу ґрунтовного аналізу проекту навчальної ситуації у системі взаємозв'язку всіх елементів освітнього процесу;

- дозволяє інтегрувати предметну парадигму, психологічну та соціально-педагогічну компетентність, методичну, організаційну та науково-дослідну роботу.

Процес формування готовності спеціаліста повинен відображати структуру підготовки, її суттєві компоненти: мету та завдання, зміст, форму, організаційно-педагогічні умови, результат, які стануть змістовним наповненням моделі формування готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи з дітьми-сиротами та дітьми, позбавленими батьківського піклування.

На нашу думку, використання педагогічного моделювання покликане розв'язати проблему суперечності між потребами соціально-педагогічної практики для соціально комунікативної, творчої та вільно мислячої особистості майбутнього фахівця і недостатньо високим рівнем теоретичної та практичної професійної освіти.

Уважаємо за необхідне відзначити, що моделювання навчальної діяльності є певним робочим інструментом, який дає можливість зрозуміти сутність та внутрішню структуру об'єкта чи процесу, що вивчається, ресурсне забезпечення його розвитку; пояснити досліджуване і на основі виявлених тенденцій розвитку передбачити можливості та результати функціонування системи різноманітних нововведень.

Варто зазначити, що розробка моделі майбутньої професійної діяльності спеціаліста складається з декількох етапів.

Перший етап передбачає з'ясування професійно важливих функцій, основних завдань діяльності майбутнього фахівця, теоретичних знань, практичних навичок та вмінь, необхідних для їх виконання; вибір методологічної основи для моделювання.

На другому етапі пропонуємо визначити завдання моделювання, його дидактичну мету, її уточнення та конкретизацію для кожного етапу навчання: проведення системного аналізу виробничо-професійних функцій, які виконуються спеціалістом в межах майбутньої діяльності; визначення та виконання основних завдань, що входять до складу її змісту; з'ясування фактичної структури діяльності за професійним спрямуванням, складовими елементами якої є продукт діяльності (кінцевий результат), предмет, на який спрямована професійна діяльність; визначення умов та засобів, на основі яких повинна здійснюватися майбутня діяльність соціальних педагогів.

На третьому етапі відбувається конструювання моделі: уточнення її основних компонентів, виявлення залежності між ними, визначення динаміки її розвитку; визначення основних виробничих функцій у загальній структурі майбутньої професійної діяльності спеціаліста.

Завершальним етапом є визначення переліку основних професійних завдань для майбутніх соціальних педагогів, що базуються на основі результатів виробничих функцій, аналізу структури професійної діяльності.

Переконані, що модель соціально-педагогічного процесу, в першу чергу, повинна базуватися на принципах: особистісних пріоритетів (зосередження на особистісних якостях, інтересах, можливостях, цінностях майбутніх соціальних педагогів; гуманізації, демократизації); саморозвитку (спрямований на створення таких педагогічних моделей, які б відрізнялися динамічністю, варіативністю в залежності від конкретної соціально-педагогічної ситуації); реальності (означає відтворення розробленої соціально-педагогічної моделі на практиці у близьких навчальних умовах).

Висновки. Узагальнюючи вище зазначене, можемо зробити висновок, що роль педагогічного моделювання у сучасній системі соціально-педагогічної науки є досить значною, оскільки завдяки моделюванню навчальної діяльності під час підготовки майбутніх соціальних педагогів ми можемо отримати сукупність інноваційних засобів, методик та технологій соціально-педагогічної взаємодії; здійснити розробку нової технологічної бази та інструментів, спрямованих на реалізацію особистісно розвиненого підходу у навчанні, що базується на педагогічній моделі професійного розвитку майбутніх фахівців. При моделюванні професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з дітьми-сиротами та дітьми, позбавленими батьківського піклування, необхідно враховувати мету цієї підготовки - забезпечення сформованості готовності майбутніх фахівців до здійснення соціально-педагогічної діяльності з зазначеною категорією дітей.

Подальше дослідження вбачаємо у розробці ефективної моделі формування у майбутніх соціальних педагогів готовності до роботи з дітьми-сиротами та дітьми, позбавленими батьківського піклування.

Література

1. Борисова О. Н., Карасьова Л. А. Моделирование в профессиональной деятельности преподавателя университета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eprints.tversu.ru/891/.

2. Євтух М.Б. Соціальна педагогіка: підручник / М.Б. Євтух, О.П. Сердюк. - К.: МАУП, 2002. - 232 с.

3. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М.: Сов. энцикл, 1983. - 840 с.

4. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1966. - 301 с.

Размещено на Allbest.ru