Стандарты программной документации [54]:

- Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы (ГОСТ 34);

o РД 50-34.698-90 АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ДОКУМЕНТОВ;

- Единая система конструкторской документации (ЕСКД) определяет документ «Руководство по эксплуатации» и другие документы:

o ГОСТ 2.601-2006 Эксплуатационные документы;

o ГОСТ 2.610-2006 Правила выполнения эксплуатационных документов;

- Единая система программной документации (ЕСПД) определяет документы «Руководство оператора», «Руководство по техническому обслуживанию» и их структуру:

o ГОСТ 19.101-77 Виды программ и программных документов

o ГОСТ 19.105-78 Общие требования к программным документам;

o ГОСТ 19.505-79 Руководство оператора. Требования к содержанию и оформлению;

o ГОСТ 19.508-79 Руководство по техническому обслуживанию. Требования к содержанию и оформлению.

Руководство пользователя для информационной системы моделирования представлено в приложении Г.



4. ВНЕДРЕНИЕ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ

4.1 Описание объекта внедрения

Объектом внедрения является разрабатываемая информационная система, позволяющая производить моделирование и производить поиск наилучшей стратегии развития научных способностей личности на указанный период времени, а также сохранять и загружать данные моделирования, вести учет пользователей, шифровать пароль от учётных записей пользователей.

4.2 Описание хода внедрения

Информационную систему планируется развернуть на сервере предоставляемым облачным сервисом OpenShift

Для этого потребуется зарегистрировать новый домен в домене rhcloud.com, после чего произвести установку сервера приложений и сервера базы данных, произвести начальную настройку сервера и опубликовать приложение в сети Internet.

OpenShift -- PaaS-облако, о запуске которого Red Hat объявил в мае. Эта облачная платформа существует в трёх версиях -- Express, Flex и Power и позиционируется, как альтернатива Microsoft Azure или Google App Engine. Главное преимущество облачных вычислений состоит в том, что они автоматически масштабируют ресурсы, настолько, насколько это требуется для текущей нагрузки [55-58].

4.3 Описание результатов внедрения

Для успешного внедрения потрепалась регистрация домена mavrcorp в домене rhcloud.com и установка сервера приложений GlassGish [59-61] или WildFly [62-64] и сервер базы данных PostgreSQL. После произведения начальной настройки сервера стала доступна возможность скомпилировать и загрузить приложение на сервер, после чего информационная система стала доступна из сети Internet.

4.4 Анализ и выводы

За весь период существования факультеты было разработано множество информационных систем и тестов, обеспечивающих постоянный контроль и управление над развитием научно-исследовательской деятельностью студентов, и накоплен значительный массив статистических данных, которые позволяют оценить степень развития научно-исследовательских способностей студента в соответствии с девятью функциями исследовательской деятельности.

Одним из таких тестов является тест «Деятельность-мотивация», который позволяет отразить степень стремления студентов заниматься исследовательской деятельностью. Он состоит из 38 вопросов. Примеры вопросов: “Вы легко излагает свои мысли?”, “Вы человек азартный?”, “Вы стремитесь планировать свою деятельность и, как правило, выполняете свой план?”, “Вы, как правило, доводите начатое дело до конца?”. На эти вопросы студент может отвечать только “Верно”, “Пожалуй, верно ”, “Пожалуй, неверно” или “Неверно”. Студенты нашего факультета проходят этот тест каждый семестр.

И вот уже на протяжении множества лет наши студенты проходят этот тест, но мы анализируем результаты только сейчас.

Объем анализируемых данных теста «Деятельность-мотивация» охватил результаты всех курсов, начиная с года внедрения теста (2008 год) и заканчивая 2016 годом. В него вошли 7 учебных групп факультета ФИСТ (91 студент).

Для получения правдоподобной информации необходимо было выполнить очистку массива данных, т.к. не все данные достоверны. Несколько лет назад, когда прохождение теста не контролировалось, то некоторые студенты попросту игнорировали тест, не проходя его, что в свою очередь приносило большую степень разрежённости данных. Т.е. если студент в первом семестре прошел тест, а во втором - нет, то мы должны исключить этого студента из общей выборки, т.к. нам важно чтобы массив данных был одинаковым у всех студентов одной группы. В итоге из 91 студента факультета из общей выборки было выброшено 16 человек (18%).

В процессе развития теста этот факт был учтен, и теперь контроль над прохождением теста взяла на себя система индивидуального руководства исследованиями студентов, не позволяющая студентам игнорировать прохождение теста. Но после этого, многие студенты стали отвечать на вопросы установленными по умолчанию ответами, т.е. не изменяя варианты ответов. Из-за этого возникла ситуация, когда из оставшихся 75 студентов факультета еще 22 человека (24%) были выброшены из выборки из-за безответственного поведения при прохождении теста.

В результате при обработке результатов теста выяснилось что, из 91 студента факультета из общей выборки было исключено 38 студентов (42%), которые либо не прошли тест хотя бы один раз, либо давали неправдоподобные результаты. В итоге в выборке осталось лишь 53 человека (58%) (рисунок 17).

Рисунок 17 - Доля правдоподобной информации результатов теста у студентов факультета.

В ходе анализа получившегося массива выяснилось, что студентов можно разделить на три группы типов личности:

- стабильные;

- динамические;

- нестабильные.

В стабильную группу попали студенты, которых можно назвать целеустремленными, т.к. они имеют стабильные результаты теста из семестра в семестр. Т.е. относительная вариация результатов теста не должна превышает пороговое значение 0,5 включительно.

В динамическую группу можно отнести студентов, относительная вариация результатов теста лежит в промежутке между 0,5 ед. и 0,9 ед.

В нестабильную группу попали студенты, которых можно назвать нецелеустремленными, т.к. они имеют нестабильные результаты. Т.е. относительная вариация результатов превышает пороговое значение 0,9.

В результате мы проанализировали результаты теста для этих студентов. Результат анализа представлен на рисунках 18 и 19, а также в таблицах 5 и 6.

Таблица 5 - Распределение студентов по группам типа личности

Функция исследовательской деятельности	Распределение студентов по группам типов личности
	Стабильная	Динамическая	Нестабильная
Поиск тематики	6	4	46
Постановка и формализация темы исследования	12	9	35
Формирование идеи и плана решения	9	8	39
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	15	11	30
Реализация отдельных элементов исследования	14	11	31
Синтез решения	14	12	30
Оформление решения	10	14	32
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	8	9	39
Внутренний критический анализ решения	9	13	34

Рисунок 18 - Распределение студентов по группам типа личности.

Таблица 6 - Средние значения результатов теста «Деятельность-мотивация» по группам типов личности

Функция исследовательской деятельности	Средние значения результатов теста «Деятельность-мотивация» по группам типа личности
	Стабильная	Динамическая	Нестабильная
Поиск тематики	34,83	35,33	18,77
Постановка и формализация темы исследования	53,98	50,36	17,63
Формирование идеи и плана решения	46,83	33,49	18,13
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	58,40	57,59	13,65
Реализация отдельных элементов исследования	49,45	54,64	17,18
Синтез решения	53,60	42,47	18,71
Оформление решения	49,20	49,25	8,76
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	52,54	34,90	11,53
Внутренний критический анализ решения	51,29	48,17	20,53



Рисунок 19 - Средние значения результатов теста с учетом групп типа личности.

Процент людей попавших в группу типа личности по функциям исследовательской деятельности представлен в таблице 7.

Таблица 7 - Процент студентов распределенных по функциям исследовательской деятельности с учетом групп типов личности

Функция исследовательской деятельности	Процент людей в группе типа личности по функциям исследовательской деятельности
	Стабильная	Динамическая	Нестабильная
Поиск тематики	11	7	82
Постановка и формализация темы исследования	21	16	63
Формирование идеи и плана решения	16	14	70
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	27	20	54
Реализация отдельных элементов исследования	25	20	55
Синтез решения	25	21	54
Оформление решения	18	25	57
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	14	16	70
Внутренний критический анализ решения	16	23	61



Можно сделать вывод, что наиболее привычным видом исследовательской деятельности является: “Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения”, т.к. именно он имеет наилучший результат.

Также, можно сказать, что нецелеустремленным студентам рассчитывать оптимальную стратегию развития исследовательских способностей нецелесообразно. В крайнем случае, не более чем на период не больше двух семестров, т.к. это приведет к непредсказуемым результатам.

Рисунок 20 - Процент людей по группам типа личности

Также есть ряд студентов, где функции меняются закономерно, а какие то незакономерно. Если функции меняются закономерно, то необходимо учитывать средние значение функции, а если незакономерно - учитывать интервал времени моделирования.

Для более четкого представления о распределении результатов теста проведем анализ отклонений значений результатов теста от их средних значений. Анализ проведем в двух моделях (одномерной и девятимерной модели) следующим образом: разобьём промежуток между средним и максимальным значением функции исследовательской деятельности на отрезки и проведем анализ распределения результатов теста «Деятельность-мотивация» по этим отрезкам для каждой группы типа личности.

Результаты анализа охвата значений результатов теста «Деятельность-мотивация» для стабильной группы типа личности в одномерной модели представлены на рисунке 21 и таблице 9.

Рисунок 21 - Процент охвата для стабильной группы типа личности.

Рисунок 22 - Процент охвата для динамической группы типа личности.



Рисунок 23 - Процент охвата для хаотичной группы типа личности.

Таблица 8 - Процент людей в группе типа личности по функциям исследовательской деятельности

Функция исследовательской деятельности	Процент людей в группе типа личности по функциям исследовательской деятельности
	Стабильная	Динамическая	Нестабильная
Поиск тематики	11	7	82
Постановка и формализация темы исследования	21	16	63
Формирование идеи и плана решения	16	14	70
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	27	20	54
Реализация отдельных элементов исследования	25	20	55
Синтез решения	25	21	54
Оформление решения	18	25	57
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	14	16	70
Внутренний критический анализ решения	16	23	61

Таблица 9 - Процент охвата значений результатов теста для стабильной группы типа личности при отклонении от их среднего значения в одномерной модели

Функция исследовательской деятельности	Процент попаданий в область при отклонении от среднего значения, %
	10%	20%	30%	40%	50%	60%	70%	80%	90%	100%
Поиск тематики	50	92	100	100	100	100	100	100	100	100
Постановка и формализация темы исследования	45	80	100	100	100	100	100	100	100	100
Формирование идеи и плана решения	21	54	63	75	88	96	100	100	100	100
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	26	43	65	78	93	93	93	100	100	100
Реализация отдельных элементов исследования	27	39	64	100	100	100	100	100	100	100
Синтез решения	33	58	86	95	100	100	100	100	100	100
Оформление решения	15	37	67	85	93	96	96	100	100	100
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	30	61	74	78	96	96	96	96	100	100
Внутренний критический анализ решения	13	42	71	79	92	96	100	100	100	100



Таблица 10 - Процент охвата значений результатов теста для динамической группы типа личности при отклонении от их среднего значения в одномерной модели

Функция исследовательской деятельности	Процент попаданий в область при отклонении от среднего значения, %
	10%	20%	30%	40%	50%	60%	70%	80%	90%	100%
Поиск тематики	33	38	43	52	67	81	95	100	100	100
Постановка и формализация темы исследования	12	35	53	65	79	91	94	100	100	100
Формирование идеи и плана решения	18	26	53	68	82	87	92	100	100	100
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	28	39	50	67	89	92	94	100	100	100
Реализация отдельных элементов исследования	37	41	46	61	85	93	98	100	100	100
Синтез решения	42	63	71	83	92	100	100	100	100	100
Оформление решения	22	40	44	69	82	89	93	98	100	100
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	33	38	43	52	67	81	95	100	100	100
Внутренний критический анализ решения	12	35	53	65	79	91	94	100	100	100



Таблица 11 - Процент охвата значений результатов теста для хаотичной группы типа личности при отклонении от их среднего значения в одномерной модели

Функция исследовательской деятельности	Процент попаданий в область при отклонении от среднего значения, %
	10%	20%	30%	40%	50%	60%	70%	80%	90%	100%
Поиск тематики	28	42	64	79	90	94	96	99	99	100
Постановка и формализация темы исследования	32	50	71	82	89	94	97	99	100	100
Формирование идеи и плана решения	34	47	66	81	90	95	98	99	100	100
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	19	58	74	83	90	93	94	97	99	100
Реализация отдельных элементов исследования	26	59	76	85	90	97	99	99	99	100
Синтез решения	33	54	67	80	88	93	97	100	100	100
Оформление решения	32	59	79	88	92	97	97	98	99	100
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	29	57	74	84	90	93	96	99	100	100
Внутренний критический анализ решения	25	44	70	85	89	96	98	99	99	100



Результаты анализа охвата значений результатов теста «Деятельность-мотивация» для стабильной группы типа личности в девятимерной модели представлены в таблице 12 и на рисунках 24 и 25.

Таблица 12 - Процент охвата значений результатов теста для динамической группы типа личности при отклонении от их среднего значения в девятимерной модели

Отклонение от среднего значения, %	10%	20%	30%	40%	50%	60%	70%	80%	90%	100%
Процент попаданий в область при отклонении от среднего значения, %	1	8	33	61	81	86	91	94	94	100

Рисунок 24 - Попадания результатов теста в отрезок в девятимерной модели.



Рисунок 25 - Процент охвата значений результатов теста в девятимерной модели.

Остался последний недостоверный параметр в математической модели - весовые коэффициенты (коэффициенты C_i).

Для определения весовых коэффициентов прибегнем к экспертной оценке. Экспертную оценку проведет руководящий состав кафедры для определения важности функций исследовательской деятельности для следующих направлений подготовки студентов:

- исполнитель;

- разработчик;

- аналитик.

Результаты экспертной оценки целевых установок (весовых значений C_i) приведены в таблице 13.

Таблица 13 - Экспертная оценка целевых установок при подготовке студентов различных специальностей

Функция исследовательской деятельности	Исполнитель	Разработчик	Аналитик
Поиск тематики	0	1	2
Постановка и формализация темы исследования	0	1	2
Формирование идеи и плана решения	0	1	3
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	1	2	1
Реализация отдельных элементов исследования	2	2	1
Синтез решения	0	1	2
Оформление решения	2	2	1
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	0	1	2
Внутренний критический анализ решения	1	2	3

Данные коэффициенты непригодны для использования в математической модели, т.к. их сумма значений не равна 1. Их необходимо привести к допустимому виду представления.

Целевые установки (весовые коэффициенты C_i), приведенные к допустимому виду представлены в таблице 14.

Таблица 14 - Целевые установки при подготовке студентов различных специальностей (весовые коэффициенты C_i)

Функция исследовательской деятельности	Исполнитель	Разработчик	Аналитик
Поиск тематики	0,000	0,058	0,090
Постановка и формализация темы исследования	0,000	0,058	0,090
Формирование идеи и плана решения	0,000	0,058	0,275
Выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения	0,125	0,177	0,030
Реализация отдельных элементов исследования	0,375	0,177	0,030
Синтез решения	0,000	0,059	0,090
Оформление решения	0,375	0,177	0,030
Ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения	0,000	0,059	0,090
Внутренний критический анализ решения	0,125	0,177	0,275

Введем все исходные данные в информационно систему и выполним моделирование для всех выявленных групп типов личности.

Значения функций исследовательской деятельности, степень мотивированности и распределение коэффициентов ??_i по семестрам для стабильной группы закономерности при целевой установке подготовки исполнителей приведены в таблицах 4, 5, 6 и рисунках 18, 19.



Таблица 15 - Распределение коэффициентов ??_i по семестрам для стабильных исполнителей

Семестр	Коэффициенты ??i
	??1	??2	??3	??4	??5	??6	??7	??8	??9
0	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
2	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
3	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
4	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
5	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
6	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
7	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
8	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,157	0,1	0,143

Таблица 16 - Значения функций исследовательской деятельности по семестрам для стабильных исполнителей

Семестр	Функция исследовательской деятельности
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
0	0,0278	0,0465	0,0291	0,0317	0,0296	0,0335	0,0357	0,0404	0,0317
1	0,0325	0,0604	0,0340	0,0347	0,0316	0,0453	0,0462	0,0513	0,0406
2	0,0399	0,0852	0,0418	0,0392	0,0345	0,0674	0,0649	0,0704	0,0562
3	0,0523	0,1314	0,0546	0,0460	0,0387	0,1113	0,1001	0,1052	0,0854
4	0,0732	0,2199	0,0765	0,0563	0,0448	0,2019	0,1689	0,1711	0,1420
5	0,1097	0,3812	0,1144	0,0721	0,0537	0,3803	0,3013	0,2940	0,2524
6	0,1734	0,6203	0,1803	0,0962	0,0665	0,6529	0,5220	0,4966	0,4469
7	0,2803	0,8463	0,2902	0,1328	0,0847	0,8867	0,7748	0,7391	0,7012
8	0,4408	0,9598	0,4532	0,1872	0,1103	0,9781	0,9328	0,9099	0,8951

Таблица 17 - Уровень мотивации по семестрам для стабильных исполнителей

Семестр	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Уровень мотивации	3,0000	4,0964	5,4733	7,1186	8,9695	10,9123	12,8052	14,5167	15,9602



Рисунок 26 - Значения функций исследовательской деятельности по семестрам для стабильных исполнителей.

Рисунок 27 - Уровень мотивации по семестрам для стабильных исполнителей.

Значения функций исследовательской деятельности, степень мотивированности и распределение коэффициентов ??_i по семестрам для стабильной группы закономерности при целевой установке подготовки разработчиков приведены в таблицах 7, 8, 9 и рисунках 20, 21.

Таблица 18 - Распределение коэффициентов ??_i по семестрам для стабильных разработчиков

Семестр	Коэффициенты ??i
	??1	??2	??3	??4	??5	??6	??7	??8	??9
0	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
2	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
3	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
4	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
5	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
6	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,114	0,1	0,1	0,186
7	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
8	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1

Таблица 19 - Значения функций исследовательской деятельности по семестрам для стабильных разработчиков

Семестр	Функция исследовательской деятельности
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
0	0,0278	0,0465	0,0291	0,0317	0,0296	0,0335	0,0357	0,0404	0,0317
1	0,0325	0,0604	0,0340	0,0347	0,0316	0,0453	0,0419	0,0513	0,0469
2	0,0399	0,0851	0,0417	0,0392	0,0345	0,0673	0,0519	0,0703	0,0782
3	0,0522	0,1370	0,0546	0,0460	0,0387	0,1109	0,0667	0,1050	0,1473
4	0,0730	0,2312	0,0763	0,0562	0,0448	0,2128	0,0904	0,1703	0,3018
5	0,1092	0,3961	0,1139	0,0719	0,0536	0,4253	0,1300	0,2921	0,5880
6	0,1722	0,6346	0,1791	0,0958	0,0662	0,7310	0,1958	0,4931	0,8771
7	0,2779	0,8538	0,2878	0,1320	0,0843	0,9244	0,3800	0,7585	0,9618
8	0,4371	0,9618	0,4494	0,1924	0,1097	0,9860	0,6781	0,9216	0,9878

Таблица 20 - Уровень мотивации по семестрам для стабильных разработчиков

Семестр	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Уровень мотивации	3,0000	4,0889	5,4548	7,0862	8,9222	10,8521	12,7371	14,4470	15,8948



Рисунок 28 - Значения функций исследовательской деятельности по семестрам для стабильных разработчиков

Рисунок 29 - Уровень мотивации по семестрам для стабильных разработчиков

Значения функций исследовательской деятельности, степень мотивированности и распределение коэффициентов ??_i по семестрам для стабильной группы закономерности при целевой установке подготовки аналитиков приведены в таблицах 10, 11, 12 и рисунках 22, 23.

Таблица 21 - Распределение коэффициентов ??_i по семестрам для стабильных аналитиков

Семестр	Коэффициенты ??i
	??1	??2	??3	??4	??5	??6	??7	??8	??9
0	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
2	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
3	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
4	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
5	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200
6	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,114	0,1	0,1	0,186
7	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1
8	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1

Таблица 22 - Значения функций исследовательской деятельности по семестрам для аналитиков исполнителей

Семестр	Функция исследовательской деятельности
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
0	0,0278	0,0465	0,0291	0,0317	0,0296	0,0335	0,0357	0,0404	0,0317
1	0,0325	0,0604	0,0347	0,0347	0,0316	0,0453	0,0411	0,0513	0,0469
2	0,0399	0,0881	0,0429	0,0392	0,0345	0,0672	0,0496	0,0703	0,0782
3	0,0521	0,1434	0,0560	0,0459	0,0387	0,1108	0,0633	0,1049	0,1472
4	0,0729	0,2529	0,0783	0,0562	0,0448	0,2005	0,0858	0,1701	0,3013
5	0,1090	0,4315	0,1166	0,0718	0,0535	0,3990	0,1236	0,2915	0,5867
6	0,1718	0,6694	0,1830	0,0956	0,0662	0,7063	0,1866	0,4919	0,8761
7	0,2772	0,8729	0,3782	0,1318	0,0842	0,9144	0,2879	0,7572	0,9613
8	0,4544	0,9675	0,7014	0,1854	0,1095	0,9839	0,4350	0,9209	0,9876

Таблица 23 - Уровень мотивации по семестрам для стабильных аналитиков

Семестр	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Уровень мотивации	3,0000	4,0865	5,4489	7,0759	8,9072	10,8331	12,7155	14,4249	15,8740

Рисунок 30 - Значения функций исследовательской деятельности по семестрам для стабильных аналитиков

Рисунок 31 - Уровень мотивации по семестрам для стабильных аналитиков

Значения функций исследовательской деятельности, степень мотивированности и распределение коэффициентов ??_i по семестрам для динамической группы закономерности при целевой установке подготовки исполнителей приведены в таблицах 13, 14, 15 и рисунках 24, 25.



Таблица 24 - Распределение коэффициентов ??_i по семестрам для динамических исполнителей

Семестр	Коэффициенты ??i
	??1	??2	??3	??4	??5	??6	??7	??8	??9
0	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
2	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
3	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
4	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
5	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
6	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
7	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,200	0,1	0,1
8	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,1	0,157	0,1	0,143

Таблица 25 - Значения функций исследовательской деятельности по семестрам для динамических исполнителей

Семестр	Функция исследовательской деятельности
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
0	0,0278	0,0465	0,0291	0,0317	0,0296	0,0335	0,0357	0,0404	0,0317
1	0,0324	0,0602	0,0339	0,0347	0,0316	0,0452	0,0461	0,0512	0,0405
2	0,0396	0,0841	0,0415	0,0390	0,0344	0,0664	0,0641	0,0696	0,0556
3	0,0512	0,1275	0,0536	0,0455	0,0384	0,1074	0,0971	0,1022	0,0829
4	0,0705	0,2080	0,0736	0,0550	0,0441	0,1894	0,1595	0,1622	0,1343
5	0,1031	0,3526	0,1076	0,0694	0,0522	0,3482	0,2772	0,2717	0,2...

Подобные документы

• Использование учебно-творческих задач при обучении компьютерному моделированию для развития творческих способностей учащихся

  Развитие творческих способностей школьников в процессе обучения компьютерному моделированию с использованием учебно-творческих задач. Цели и задачи обучения моделированию и формализации. Методические разработки для обучения графическому моделированию.
  
  дипломная работа [3,5 M], добавлен 31.03.2011
  

• Технология ТРИЗ, как фактор развития творческого потенциала личности

  Характеристика творческих способностей, как важного фактора развития личности. Описание технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), как решения проблемы. Исследование уровня развития творческих способностей учащихся на современном этапе.
  
  курсовая работа [94,2 K], добавлен 20.08.2010
  

• Исследовательская компетентность учащихся в процессе обучения биологии

  Характеристика основных особенностей формирования исследовательской компетентности студентов. Анализ необходимости внедрения универсальных научных методов познания в систему образования. Изучение феномена учебно-исследовательской деятельности учащихся.
  
  статья [134,8 K], добавлен 18.07.2013
  

• Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изодеятельности

  Исследование различных подходов к рассмотрению творческих способностей в педагогике и психологии. Обзор творческих способностей детей дошкольного возраста. Определение особенностей понятия нетрадиционных техник изобразительной деятельности, их видов.
  
  дипломная работа [252,3 K], добавлен 11.08.2017
  

• Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности

  Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.
  
  курсовая работа [101,5 K], добавлен 01.11.2008
  

• Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО-деятельности

  Значение изобразительной деятельности и изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности. Понятие и сущность способностей. Процесс развития творческих способностей дошкольников. Индивидуальные различия одаренных людей.
  
  курсовая работа [43,8 K], добавлен 20.06.2011
  

• Развитие творческих способностей младших школьников средствами математики

  Понятие творческой личности. Математическая направленность ума. Характеристики творческих способностей. Характеристика средств математики, способствующих развитию творческих способностей. Гибкость мыслительных процессов в математической деятельности.
  
  дипломная работа [169,9 K], добавлен 28.02.2013
  

• Организация научных исследований в России

  Система научных учреждений Российской Федерации. Деление науки на вузовскую, академическую и отраслевую. Особенности проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Сравнительная характеристика УИИРС и НИРС. Организация прикладных исследований.
  
  реферат [42,5 K], добавлен 29.12.2011
  

• Проект или исследование

  Общая характеристика проектной и исследовательской мыследеятельности. Рассмотрение исследования как одного из видов познавательной деятельности в современном обществе. Изучение типов творческих работ учащихся. Основные правила составления проекта работы.
  
  презентация [1,0 M], добавлен 10.11.2015
  

• Исследование лидерства у школьников

  Описание методики диагностики лидерских способностей Жарикова Е. и Крушельницкого Е. Исследование склонности к определенному стилю руководства. Определение коммуникативных и организаторских способностей школьников. Корреляционный анализ полученных данных.
  
  дипломная работа [105,6 K], добавлен 24.11.2014
  

• Виды научных исследований

  Классификация научных исследований по способу их финансирования, длительности и целям. Виды научно-исследовательской работы в зависимости от методов исследования. Примеры тем "чистого" математического, историко-математического видов исследований.
  
  реферат [34,4 K], добавлен 20.08.2015
  

• Формирование творческой личности через системы досуговой деятельности

  Теоретическое изучение основ обучения и развития в школьном возрасте. Факторы формирования и развития личности ребенка. Изучение системы развития творческих способностей через систему досуга. Детское творчество в учреждениях дополнительного образования.
  
  курсовая работа [35,5 K], добавлен 21.10.2014
  

• Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников

  Теоретические аспекты развития творческих способностей. Природа творческих способностей и сущность творческого процесса. Подходы к определению творческих способностей. Развитие творческих способностей школьников при использовании математической газеты.
  
  курсовая работа [35,8 K], добавлен 12.06.2010
  

• Развитие мышления детей дошкольного возраста познавательно-исследовательской деятельностью

  Изучение основных методов развития мышления в дошкольном возрасте. Особенности умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 22.08.2017
  

• Содержание и организация проектной и исследовательской деятельности учащихся на основе работы со "Словарем языка Пушкина" при обучении русскому языку

  Принципы приобщения школьников к проектной и исследовательской деятельности в процессе формирования языковой личности. Развитие проектных и исследовательских способностей учащихся на основе работы со "Словарем языка Пушкина". Анализ программ и учебников.
  
  дипломная работа [98,8 K], добавлен 17.07.2017
  

• Исторический материал по математике как средство развития учебно-исследовательской деятельности учащихся 3 класса

  Понятие учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Формирование и развитие учебно-исследовательской деятельности школьников на уроках математики. Использование исторического материала для развития данных навыков. Роль педагога в обучении.
  
  курсовая работа [73,2 K], добавлен 30.09.2017
  

• Проблемы развития личности в учебной деятельности

  Определение личности и её основных функций. Условия продуктивного развития личности в учебной деятельности. Основные аспекты инновационной системы развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова. Проблемы, возникающие во время учебы и пути их решения.
  
  курсовая работа [37,5 K], добавлен 09.10.2013
  

• Развитие познавательных способностей как фактор совершенствования личности

  Анализ развития умственных способностей, формирования устойчивого интереса и положительной мотивации учения у школьников. Исследование комплекса упражнений и заданий для тренировки зрительной и слуховой памяти, внимания, мышления и воображения у детей.
  
  презентация [246,0 K], добавлен 03.06.2012
  

• Научное объединение учащихся и технология их работы

  Возникновение научных объединений учащихся (НОУ). Развитие исследовательских способностей учащихся. Формирование умения работать со справочной, критической, научной литературой. Этапы реализации исследовательской деятельности учащихся в рамках НОУ.
  
  реферат [22,9 K], добавлен 10.03.2015
  

• Проектная деятельность как средство развития рефлексивных способностей младших школьников

  Закономерности развития рефлексивных способностей в младшем школьном возрасте, методы их диагностики. Изучение возможностей использования проектной деятельности в начальной школе. Разработка модели учебного межпредметного проекта "Пасхальные сказки".
  
  дипломная работа [69,9 K], добавлен 03.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам