Типы упражнений на интегрированных уроках русского и английского языков в начальной школе

Орфоэпические упражнения на интегрированных уроках заключаются в воспроизведении услышанных единиц или отрезков речи. Данные упражнения направлены на формирование правильной и выразительной речи как на родном, так и на иностранном языке.

Конструктивные упражнения обеспечивают обогащение активного словаря учащихся. Они включают следующие задания: синонимическая замена; антонимическая замена; подбор однокоренных слов; отбор языковых средств на основе речевой ситуации; составление ситуативно-тематических групп слов; перестройка синтаксических конструкций; конструирование словосочетаний, предложений.

Синонимы призваны разнообразить речь, для этого они обладают богатыми возможностями. Они обогащают речь, делают ее более разнообразной, выразительной, точной и пластичной. Виды работ с синонимами могут носить разнообразный характер, но следует учитывать, чтобы они были направлены, как пишет М. Пентилюк, на подбор синонимических вариантов, их сопоставление и сравнение, замену одной синонимической единицы другой [9].

При выполнении трансформационных упражнений учащиеся дополняют, заканчивают высказывания, перестраивают текст, восстанавливают деформированный текст с учетом поставленной задачи. Для выполнения подобных упражнений необходимо использовать небольшие тексты.

При выполнении упражнений сознательного выбора слов с учетом речевой ситуации учащиеся должны решить определённую речемыслительную задачу, связанную с выбором языковых средств в соответствии с темой, целью, типом и стилем высказывания. Обучение по разработанной методике подтвердило, что упражнения сознательного выбора слов с учетом требований речевой ситуации формируют механизмы коммуникативно корректного выбора языковых средств согласно задаче и условиям общения.

Упражнения-переводы являются неотъемлемым компонентом интегрированных уроков русского и английского языков. Важность данного вида работы заключается в формировании у учащихся умения сознательного применения правил, сопоставления языковых явлений, нахождение и установление особенностей связи слов, предупреждения ошибок. М. Успенский писал: «Упражнение, требующее значительных усилий мысли, позволяет получить продуцирование русского текста заданного содержания и объема текста, содержащего определенное количество изучаемых слов, категорий, форм и речевых моделей. Никакая другая работа творческого или полутворческого характера не может в этом отношении сравниться с прямым переводом» [11, с. 28].

Упражнения переводы на основе связного текста могут быть ситуативными, отражающими разнообразные жизненные акты общения. При разработке данных упражнений учитывались те трудности, с которыми сталкиваются учащиеся: неправильное конструирование словосочетаний и предложений, стилистическое своеобразие и варианты норм русского и английского языков.

Упражнения на развитие коммуникативной компетенции делятся на репродуктивные, аналитические и творческие.

Коммуникативные упражнения представлены следующими видами работы: решение вопросно-ответных ситуаций; определение темы и основной мысли текста, озаглавливание текста; нахождение главного предложения текста; составление высказывания по ключевым словам текста; дискутивные упражнения; составление диалога по образцу; составление текста по заданной ситуации, ключевым словам, по заданной теме; устный рассказ по теме; пересказ текста.

Включая коммуникативные задания в систему упражнений, мы опираемся на то, что учебная речевая ситуация совершенствует умения отбирать соответствующие языковые средства уже непосредственно в естественных ситуациях общения.

Практика обучения показала, что тематика уроков и отобранные в соответствии с этим произведения должны быть актуальными и нравственно-ценностными для младших школьников.

Дидактический материал (литературные прозаические и стихотворные произведения определенной тематики русской и английской детской литературы, пословицы и поговорки, загадки, публицистические тексты и соответствующий языковой материал) представляет собой синтез речевого, языкового, литературоведческого материала и служит основойоптимизации лингвистического образования учащихся младших классов. Это понимается нами как формирование коммуникативной, речевой и языковой компетенций учащихся на основе интегративного подхода к тематически организованному текстовому учебному материалу на русском и английском языках.

На базе текстового материала строится система речевых и коммуникативных упражнений, которые включают учащихся в процесс общения на русском и английском языках. Текстовой материал коммуникативных упражнений можно обогатить необходимыми грамматическими формами и конструкциями, но целью упражнения остается коммуникация. Таким образом, осуществляется внедрение приобретенных знаний и грамматических навыков в речевое умение, которое учащиеся могут реализовать в ситуациях речевого общения. Ситуации общения, обусловленные содержанием изучаемого литературного произведения, побуждают школьников к высказыванию, потребности в общении: участвовать в диалоге, передавать с помощью языковых средств свои мысли и чувства [8].

Приведем пример упражнений на интегрированных уроках русского и английского языков.

Упражнение 1. Ответьте на вопросы.

• Дарите ли вы своим родителям подарки? Делаете ли вы их своими руками или просите у родителей денег, чтобы их купить?

• Будут ли синонимами слова презент, подарок, сувенир?

Упражнение 2. Разберите по составу слово подарок. Подберите к нему

однокоренные слова.

Упражнение 3. Определите значение слов: смущение, раздражение, раскаяние, благо.

Упражнение 4. Составьте словосочетания со следующими словами: подарок (кому?)…, подарить (когда?)…, сделать (когда?)…, поехать (когда?)…, приготовить (для кого?)…, рисовать (для кого?)…

Упражнение 5. Прочитайте и озаглавьте рассказ. Какой подарок девочка приготовила отцу?

Эта история случилась давным-давно в старой Англии.

Однажды отец раздраженно сказал своей четырехлетней дочери, что она обклеила золотой бумагой коробку, чтобы подарить отцу в день рождения. На следующее утро девочка принесла отцу коробку и сказала: «Папа, поздравляю тебя с днем рождения! Это тебе!» И она протянула ему золотую коробку.

Отец был невероятно смущен и раскаялся в своей несдержанности накануне, но, открыв коробку, он увидел, что она пуста. «Знаешь, когда ты даришь кому-то подарок, то внутри должно что-то находиться», - сказал он дочери.

Маленькая девочка подняла свои большие полные слез глаза и сказала:

- Коробка не пустая, папочка. Я положила туда мои поцелуи. Все они для тебя.

- От нахлынувших на него чувств, отец не мог говорить. Он только обнял свою маленькую девочку и умолял простить его.

Отец рассказывал позже, что эту обклеенную золотом коробку он долгие годы хранил возле своей постели. Когда в его жизни наступали трудные моменты, он просто открывал ее, и тогда все те поцелуи, которые положила туда его дочь, вылетали наружу, касаясь его щек, лба, глаз и рук. Ведь все это гораздо важнее всех проблем, ссор и материальных благ.

- Определите тему и основную мысль текста. Найдите главное предложение текста.

• С какой целью девочка обклеивала коробку?

• За что отец наругал свою маленькую дочь?

• Почему отец был смущен?

• Как девочка относилась к своему отцу?

• За что отец просил прощение у дочери?

• Как отец отнесся к подарку и почему?

• Как вы думаете, не слишком ли часто мы стали задумываться о материальных благах и не разучились ли мы дарить друг другу нечто более ценное - любовь, тепло, поцелуи и улыбки?

Упражнение 6. Образуйте формы прошедшего времени мужского и женского рода от следующих глаголов. Поставьте ударение.

Подарить - подарил, подарила; понять - …; звонить - …; пить - …; взять - …; брать - …; сказать - …; простить - …; передать - …;

• Как образуется глагольная форма Past Indefinite в английском языке?

Образуйте от следующих глаголов форму Past Indefinite.

То phone - …, to say - …, to smile - …, to love

Упражнение 7. Ваш друг уехал в другой город. Через несколько дней у него день рождения. Вы решили поздравить его открыткой. Составьте текст поздравления на русском языке. Помните, что пожелание должно быть приятным. Таблица с ключевыми словами для написания открытки.

Упражнение 8. В Великобритании именинник обычно отправляет приглашение на свой день рождение. Составьте подобное приглашение, пользуясь примером.

То Jane (кому - Джейн)

Please come to ту Birthday party (приходи ко мне на вечеринку) on the 24th of June (дата)

from 6.00 till 8.00 p.m. (время) at 5th Lane Street (адрес)

From Jack (от кого - Джека).

Упражнение 8. Домашнее задание. Напишите мини-сочинение на русском и английском языках «Как прошел мой день рождения». Используйте глаголы прошедшего времени. Можете начать так: «В воскресенье у меня был день рождения. Ко мне пришли гости…».

Выводы. Разработанная система упражнений, построенная на основе интегративного подхода, принципов систематичности, преемственности, сознательности и творческой активности при руководящей роли учителя, направляет учащихся к формированию собственных текстов на родном и иностранном языках согласно речевой ситуации общения. Это возможно за счет того, что упражнения обладают определенной установкой и предусматривают сознательную работу учащихся, активно воздействуя на мышление, память и внимание, а также обеспечивают прочное усвоение материала, так как каждое упражнение способствует автоматизации формируемых навыков.

Литература

упражнение урок иностранный

1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - 2-е изд. - М.: УРСС, 2004 (Тип. ООО Рохос). - 137 с.

2. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе / И.А. Грузинская. - 5-е изд. - Москва: Учпедгиз, 1947. -222 с.

3. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / М.С. Ильин; под ред. В.С. Цейтлина. - М.: Педагогика, 1975. - 172 с.

4. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - [3-є изд.]. - М.: Едиториал УРСС, 2002. -264 с.

5. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: [учебно-метод. пособие] / Т.А. Ладыженская. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 134 с.

6. Лапидус Б.А. Комбинированные упражнения при обучении устной речи / Б.А. Лапидус // Иностранные языки в школе. - 1961. - №2. - С. 22-29.

7. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб, пособ. для студ. высш. лед. завед. /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: 2002. - 464 с.

8. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

9. Практикум з методики навчання української мови в загальноосвітніх закладах: модульний курс: посіб. для студ. лед. ун-тів та ін-тів / ред. М. I. Пентилюк. - Київ: Ленвіт, 2011, - 366 с.

10. Скалкин В.Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению / В.Л. Скалкин // Иностранные языки в школе. - 1979. - №2. - С. 19-24.

11. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / М.Б. Успенский. - М.: Педагогика, 1979. - 129 с.

12. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: учеб, пособие по спецкурсу для студ. лед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература» / Л.П. Федоренко. - Москва: Просвещение, 1984. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru