Вокально-хоровий розвиток майбутніх учителів музичного мистецтва арт-педагогічними методами

- Розвинути почуття творчої свободи під час виконання навчального завдання над хоровим твором.

На нашу думку, елементами арт - педагогічної методики постають: рефлексія занять; забезпечення арт-педагогічним об'єктом; високий ступінь спонтанності творчих актів, які передбачають вільний вибір; визначеність часу навчальної роботи; різні форми навчальної роботи; залучення майбутніх учителів музичного мистецтва до самоконтролю та самооцінювання навчальних дій. Використання арт - педагогічних методів уможливлює вирішення важливих педагогічних завдань під час вокально-хорового розвитку студентів, а саме: завдання щодо вокально-хорового виховання майбутніх учителів музичного мистецтва; діагностичні завдання; корекційні завдання; розвивальні завдання.

Завдання щодо вокально-хорового виховання майбутніх учителів музичного мистецтва. Налагодження хорового ансамблю та хорового строю під час співу студентів у навчальному хоровому колективі передбачає розвиток у студентів таких умінь як: тембральне налагодження звучання голосу до загального звучання хорової партії; дотримання вказівок композитора в хоровій партитурі під час співу мелодійної лінії хорової партії; дотримання вказівок хорового диригента під час загального хорового звучання; налагодження штучного хорового ансамблю під час одночасного звучання всіх хорових партій. Це сприяє розвитку вокального голосу студента, його мелодичного і гармонічного слуху, забезпечує набуття навичок колективного співу. Відбувається глибше розуміння студентами значення хорової партії в хоровій фактурі музичного твору, свого особистісного вкладу в якісне хорове звучання.

Діагностичні завдання впровадження арт-педагогічних методів до вокальнохорового розвитку студентів. Арт - педагогічні методи застосовуються як коректний спосіб спостереження за студентами під час їхньої самостійної роботи під контролем викладача. Завдяки цим методам викладач здійснює діагностичні дії, і має можливість отримати відомості про загальний вокально-хоровий розвиток студентів, які є учасниками навчального хорового колективу, про індивідуальні психолого-фізичні особливості кожного студента, виявити особистісну своєрідність студента, а також вокально-виконавські проблеми, що підлягають спеціальній корекції. У процесі застосування арт - педагогічних методів уможливлюється з'ясування характеру міжособистісних взаємин, що, безумовно, відбивається у хоровому звучанні. Виявляючи проблеми в звучанні кожної хорової партії викладач має змогу виявити проблему неякісного загального звучання завдяки використанню саме арт-педагогічних методів, що наділені багатосторонніми, діагностичними можливостями.

Корекційні завдання впровадження арт - педагогічних методів до вокально-хорового розвитку студентів. Використання арт - педагогічних методів передбачає як загальне коригування хорового звучання, співацьких дій студентів, так й індивідуальне коригування під час якого студенти більше пізнають можливості свого вокального голосу, усвідомлюють свої недоліки і прагнуть до самовдосконалення. Створення невимушеної творчої атмосфери сприяє виникненню у студентів відчуття психологічного комфорту під час налагодження конструктивних способів взаємодії. Застосування творів мистецтва, мозаїк, колажів, масок, фотографій тощо сприяє мобілізації творчо-емоційного потенціалу студентів, завдяки чому відбувається розширення їхньої емоційної сфери.

Розвивальні завдання впровадження арт-педагогічних методів до вокальнохорового розвитку студентів. Навчальна робота зі студентами навчального хору з використанням арт-педагогічних методів передбачає залучення різних форм художньої експресії. Завдяки цьому створюються умови, за яких кожен студент набуває властивого йому емоційного стану під час навчальної роботи в хоровому класі. Це передбачає не лише використання набутого студентом емоційного досвіду, але й набуття нових емоцій пов'язаних із усвідомленням нового явища, поняття. Студенти в цьому процесі набувають досвід нових видів навчальної діяльності, що сприяють їх вокальнохоровому розвитку під час фахового навчання у ВНЗ.

Продовжуючи розгляд питання щодо вокально-хорового розвитку майбутніх учителів музики з використанням арт - педагогічних методів важливо дослідити вплив мистецтва на людину, що здійснюється протягом історії людства. Спроби вивчення кольору та його застосування в діагностиці змін психологічного стану особистості здійснювались ще за часів Давньої Іудеї, Давньої Індії, Давньої Греції, Давнього Китаю. Пізніше широкого поширення набули погляди М. Люшера, який удосконалив процес використання кольору в психологічній діагностиці. У дослідженнях І. Якобі виділено певні психічні функції відповідно кольорам. З точки зору психодинамічного підходу вважається, що в ході арт-педагогіки відбувається вияв неусвідомлених психічних процесів. Залучення майбутніх учителів музичного мистецтва до навчальної роботи з використанням арт-терапевтичних методів передбачає включення елементів малювання. Хоровий твір є формою комунікації в навчальному хоровому колективі, сприяє не тільки набуттю студентами практичних вокально-хорових навичок, але й сприяє естетичному самовираженню студентів. Для того щоб студенти, як співаки навчального хорового колективу, глибше зрозуміли змістовність хорового твору викладач застосовує на практичних заняттях із «Хорового класу» арт-педагогічні методи, які поряд із використанням можливостей творів інших видів мистецтва передбачають елементи малювання з використанням різнокольорових фарб. Завдяки цьому студенти мають можливість символічно презентувати у кольорових образах свої внутрішні переживання щодо звучання хорового твору. Виконані студентами такі навчальні завдання постають особливим матеріалом, який має важливий комунікативний сенс, і постає основою для подальшої вокально-хорової роботи над хоровим твором, у ході якої посилюється увага студентів до вокально-технічних завдань, художньо-образної сутності хорового твору. Дослідниками доведено, що особистість за допомогою певного кольору має можливість проаналізувати власні відчуття музичного твору, а також фізичні відчуття під час співу. Студентам здається, що вони спонтанно обирають кольори відповідно до звучання музичного твору. Однак вибір певного кольору, а особливо дуже інтенсивне його використання у вокально-хоровій роботі над хоровим твором, свідчить про вираження внутрішнього стану майбутнього вчителя музичного мистецтва поза його свідомості. Поряд із тим, найважливіше символізує колір розташований усередині навчальної роботи студента. Слід звертати увагу на те, що у верхній частині навчальної роботи студенти розташовують кольори, зміст яких можна трактувати як усвідомлені процеси, що відбуваються під час фахового навчання. Аналізуючи кольори, які студент використав у нижній частині навчальної роботи над музичним твором ми розглядаємо їх зміст, як свідчення процесів у несвідомому особистості [3].

Розглядаючи процес вокально-хорової роботи зі студентами в хоровому класі з використанням арт-педагогічних методів ми також враховували той факт, що відомі композитори Г. Берліоз, Ф. Ліст, А. Скрябін, М. Римський-Корсаков тощо пов'язували звучання кожної ладотональності з певним кольором. Це явище сьогодні розглядається дослідниками з фізіологічної та психологічної точок зору, і визначається терміном «кольоровий слух». Поряд із цим, ми враховували дослідження Г. Віноградова, М. Докторович, Є. Красотіної, Г. Рурик, І. Хозраткулової та інших щодо значення кольору у процесі рефлексії.

Наведемо приклад такої вокально - хорової роботи, що здійснюється на початку практичного заняття із дисципліни «Хоровий клас», коли викладачем використовуються вокально-технічні вправи для розвитку вокальних голосів студентів. До цих вокально-технічних вправ входять фрагменти хорових творів із навчальної програми хору. Під час виконання кожної вправи викладач пропонує студентам скористатись аркушем паперу, пензлем, фарбами різних кольорів. У процесі прослуховування музичних звуків, прослуховування фрагментів хорових творів, співу інших учасників навчального хорового колективу, особистого співу студенти обирали різні кольори для висловлення свого емоційного стану та фізичного відчуття звукових коливань. Залучаючи студентів до процесу рефлексії ми спонукали їх до аналізу отриманих результатів такої вокально - хорової роботи. Наприклад, якщо студентом використано зелений колір ми пояснюємо, що цей колір асоціювався у А. Скрябіна з тональністю А dur, у М. Римського - Корсакова з тональністю F dur. Г. Віноградов завдяки своєму «кольоровому» слуху розрізняв зелений колір у різних відтінках, і на його думку, відповідає таким тональностям як G dur, g moll, gis moll [2]. У цьому процесі аналізується музична тканина даної вокально-хорової вправи, результати її вокального виконання, і з'ясовується питання, чому студент використав у навчальній роботі саме цей колір. До того ж, викладач розкриває студентам сутність психологічних досліджень щодо значення зеленого кольору, який символізує природу, здатність живити, плекати, збагачувати все ми трактували використання цього кольору, як здатність особистості піклуватися про себе і пропонувати іншим підтримку [3]. Ці вправи сприяють поступовому виробленню кожним студентом своєї оригінальної системи кольорово-музичних асоціацій. Студенти повинні досягти вміння свідомо керувати власними емоційними станами оволодіваючи прийомами саморегуляції для розвитку вокально-технічних умінь.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму. Ми розглянули можливості використання арт-педагогічних методів під час вокально-хорового розвитку майбутніх учителів музичного мистецтва. Здійснений огляд наукових розробок в цій темі дозволяє зробити висновок про те, що компетентне використання подібних методів відкриває великий простір для професійної роботи викладача під час практичних занять із навчальним хором, а також для самих студентів у розумінні значимості арт - педагогічних методів під час розвитку вокально-хорових умінь, і може позитивно впливати на навчальний результат. Арт-педагогічні методи під час вокально - хорової роботи студентів сприяють активізації їхнього музичного мислення, розвитку їхнього музичного слуху, музичної пам'яті, уяви, фантазії. Використання елементів малювання в цьому процесі спонукає студентів до створення спонтанного відображення музичного звучання в кольорі, що постає основою процесу рефлексії. Форми і засоби арт-педагогіки виходять за межі традиційної освіти, і мають потужний потенціал для творчого самовираження особистості під час фахового навчання.

Подальших наукових розвідок вимагають питання гендерного підходу для виявлення ефективних засобів творчого самовираження студентів жіночого хору.

Список джерел

учитель музичний мистецтво педагогічний