Індивідуальні освітні траєкторії студентів мистецьких спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Реформи вищої школи Україні безумовно, вплинуть на підготовку майбутніх фахівців. Для цього необхідно розробити такі складові процесу модернізації освіти, які змінять не тільки кількість годин, проведених студентом в аудиторії, вплинуть на його навчальну, а згодом і професійну мотивацію, сприяють вихованню і розвитку індивідуальностей. У зв'язку з цим в системі вищої освіти актуалізується проблема індивідуалізації

Про необхідність індивідуалізації та варіативності педагогічного процесу йдеться в роботах таких науковців, як: О. Асмолов, Ш. Амонашвілі, Б. Гершунський.

Так, Ш. Амонашвілі, який є прихильником гуманної педагогіки пише, що гуманізм передбачає можливість прояву різнобічних задатків за допомогою таких методик навчання, які здатні бути варіативними до індивідуальних особливостей особистості [1].

На думку О. Асмолова «варіативна освіта процес, спрямований на розширення можливостей компетентного вибору особистістю життєвого шляху на саморозвиток» [2, с. 27].

Б. Гершунський розглядає прогностичну інтерпретацію змін, що відбуваються в освітньому просторі не як систему жорстко детермінованих освітніх установ, які обмежують свободу вибору людини, а людина, свідомо вибирає індивідуальну освітню траєкторію відповідно до своїх інтересів і здібностей, що визначали його освітні потреби [3].

Мета статті полягає у розкритті поняття «індивідуальна освітня траєкторія», розглянуто особливості освітніх траєкторій що ініціюють пізнавальну і професійну мотивацію студентів мистецьких спеціальностей вищих навчальних закладів.

Гуманістична парадигма ініціювала появу особистісно-орієнтованого навчання, одним з аспектів якого є варіативність освіти, що в свою чергу призводить до можливості вибору індивідуальної освітньої траєкторії студентами.

Даний термін має кілька схожих за змістом висловів: персональне навчання, індивідуальний освітній маршрут, індивідуальна траєкторія розвитку.

Термін «індивідуальна траєкторія розвитку» введено І. Якиманською, яка вважає що індивідуальна траєкторія розвитку будується на двох різних напрямках: пристосування (адаптивності) до вимог дорослих і креативності. Можливість самому визначати траєкторію індивідуального розвитку І. Якиманська пов'язує з формуванням механізму самоорганізації та самореалізації особистості в рамках особистісно-орієнтованого навчання.

Індивідуалізація надає осмисленість процесу навчання за рахунок можливості вибору того чи іншого типу дії, привнесення особистих смислів в навчальний процес, а також формулювання власного освітнього замовлення і бачення своїх освітніх перспектив. Бачення перспектив досить важливо для проектування і реалізації індивідуальних освітніх траєкторій учнів (студентів) в умовах безперервної освіти [4].

Визначення індивідуальної освітньої траєкторії дає Н. Шапошнікова. Вона вважає, що індивідуальна освітня траєкторія студента це шлях в освіті, який вибудовується і реалізується суб'єктом освітнього процесу самостійно за допомогою педагогічної підтримки при самовизначенні і самореалізації; спрямований на реалізацію індивідуальних устремлінь, вироблення життєвих стратегій, формування основ індивідуально-творчого і професійного розвитку особистості студента.

Етапами педагогічної діяльності з розробки індивідуальної освітньої траєкторії є:

1. Вивчення індивідуально-особистісних особливостей студента, його можливостей, здібностей.

2. Визначення стратегічних цілей і передбачуваних результатів (індивідуальні досягнення).

3. Реалізація індивідуальних стратегій.

4. Оцінювання підсумкових результатів на основі індивідуальної стратегії.

Індивідуальні освітні траєкторії допомагають оволодіти освітніми технологіями, здійснити психолого-педагогічну підтримку студента та підвищити рівень навчальної мотивації [5].

Для учнів музичних спеціальностей пріоритетним є використання особистісно-орієнтованої парадигми навчання, в основі якої визнання унікальної сутності кожного учня та індивідуальності його навчальної траєкторії. А. Хуторський під індивідуальною освітньою траєкторією розуміє персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті: «Учень зможе просуватися по індивідуальній траєкторії ... в тому випадку, якщо йому будуть надані наступні можливості: визначати індивідуальний сенс вивчення навчальних дисциплін; ставити власні цілі у вивченні конкретної теми або розділу; вибирати оптимальні форми і темпи навчання; застосовувати ті способи навчання, які найбільше відповідають його індивідуальним особливостям...» [7, с. 45]. Побудова індивідуальної траєкторії навчання для учнів музичних спеціальностей вищих навчальних закладів є найбільш оптимальною, оскільки дозволяє врахувати специфіку організації навчальної діяльності: гастрольні поїздки, участь у конкурсах, концертах і т.п.

Індивідуальна освітня траєкторія розвитку студентів дозволяє виробити власний стиль творчої діяльності. В основі даного підходу лежать принципи, що визначають специфіку освітньої діяльності, а також підвищення креативності, продуктивності та індивідуалізації навчання, що сприятиме творчому розвитку студентів. Питання творчого розвитку студентів мистецьких спеціальностей стає більш актуальною. Суспільство потребує творчих особистостей, і тому, турбота про розвиток професійних та творчих студентів сьогодні це турбота про майбутнє нашої країни завтра.

Недостатня увага до розвитку творчого потенціалу в кінцевому підсумку призводить до духовного зубожіння суспільства, його культурного занепаду. І тому необхідно об'єднати зусилля для створення сприятливих умов для реалізації музичного творчого потенціалу студентів [5].

При індивідуальному підході увага надається не тільки тим, хто відчуває труднощі у навчальній роботі, а й тим, хто виявляє високий рівень розумового розвитку, виявляє яскраво виражені інтереси, схильності і здібності до тих чи інших видів діяльності. Під час реалізації індивідуальної освітньої траєкторії студента може відбуватися уточнення окремих складових частин, які включають в себе можливе коригування обраного шляху проходження.

Алгоритм індивідуальної роботи зі студентом:

1. Вивчення цілісної особистості студента в процесі його навчальної діяльності та виявлення проблем у навчанні:

а) спостереження за навчальною діяльністю, в процесі виконання навчальних завдань;

б) організація обставин, в яких студент може виявити прогалини у своїй попередній музичній освіті;

в) обмін думками та обговорення індивідуальних особливостей студента з викладачем;

2. Проектування напрямку індивідуальної траєкторії студента на основі розробленої типології;

3. Пошук найбільш ефективних методів індивідуальної роботи зі студентом;

4. Аналіз і корегування виконаної індивідуальної освітньої траєкторії студента.

Цінність індивідуальної траєкторії розвитку полягає в тому, що вона дозволяє кожному, на основі реалізованої самооцінки, мотивації, формувати і розвивати ціннісні орієнтації, творчу індивідуальність. Індивідуалізація освіти і виховання забезпечує різнобічний розвиток особистості студента, дозволяє формувати навички самореалізації особистості.

Створення умов для реалізації індивідуальної траєкторії розвитку студента дає можливість викладачу використовувати різні механізми, форми і підходи, що забезпечують розвиток особистості і професійності студентів, що дозволяє сформувати таке середовище, яке буде забезпечувати творчий розвиток і можливість для самореалізації.

У процесі використання виконавської діяльності на заняттях з основного музичного інструменту, для реалізації індивідуальної траєкторії розвитку студентів необхідно створити умови для творчого розвитку; здійснити індивідуально-диференційований підхід; забезпечити мотивацію до музичної творчості та пізнання; створити умови для професійного самовизначення, творчої самореалізації особистості тощо [5].

Робота музиканта в режимі індивідуальної освітньої траєкторії розвитку потребує застосування всього комплексу професійних знань, умінь, навичок, охоплюючи мотиваційну, психологічну, діяльнісну сфери особистості. Педагог-музикант, коли він здійснює виконавський показ твору, виступає в ролі музикознавця-аналітика, виконуючи попередній розбір і аналіз нотного тексту, в ролі наставника в процесі творчого спілкування зі студентом.

Для підготовки студентів до здійснення колективної творчої та педагогічної діяльності доцільно застосування методу моделювання професійних ситуацій, що полягає у відтворенні в навчальному процесі активного середовища колективної виконавської або педагогічної творчості. Занурення учнів за допомогою моделювання в умови різних аудиторних і сценічних режимів роботи дозволяє не тільки вдосконалювати їхні професійні знання і вміння, а й розвивати комунікативну культуру, навички педагогічного спілкування, міжособистісної взаємодії, що визначає спрямованість навчального процесу на розвиток освітньої траєкторії [6].

Таким чином, гуманізація педагогічного впливу і організація режиму свободи самовираження, самовизначення, діалог викладача та студента сприяє взаємному збагаченню їх особистісного саморозвитку. Реалізація індивідуальних освітніх траєкторій пов'язана з організаційним аспектом педагогічного процесу і змінює характер взаємин вчителя і учня (студента). Викладач здійснює педагогічну підтримку, спрямовану на спільний з учнем аналіз його освітньої траєкторії.

Отже, гуманістична освітня парадигма формує новий тип відносин коли вчитель і студент перебувають у стані співробітництва і співтворчості. Можливість реалізації таких відносин досягається внаслідок вибудовування індивідуальних освітніх траєкторій студентів.

Література

педагогічний варіативний саморозвиток

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

2. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность / А.Г. Асмолов // Магистр. 1995. №1. С. 23-27.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. 2014. № 3. С. 74-82.

5. Стратегическое управление талантами в республике Татарстан на период 2015-2020 годы: сборник материалов республиканской научнопрактической конференции / науч. ред. Т.Ю. Фомина. Набережные Челны, 2016. 126 с.

6. Сизова Е.Р. Профессиональная подготовка специалистов в системе классического музыкального образования: автореф. дис. на соискание ученой степени доктора педагогических. наук: спец. 13.00.08 теория и методика профессионального образования / Елена Равильевна Сизова. Москва, 2008. 47 с.

7. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

Размещено на Allbest.ru