Педагогічна технологія, як наука про майстерність майбутніх учителів впроваджувати сучасні інтерактивні технології

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський національний університет культури і мистецтв

Педагогічна технологія, як наука про майстерність майбутніх учителів впроваджувати сучасні інтерактивні технології

УДК 345. 567

Климчук Ангеліна Миколаївна - викладач кафедри іноземної філології

e-mail: klymtchoukangelina@gmail.com

Рецензент - д.п.н. професор С. І. Шандрук

10. 11. 2017

Вступ

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми. Технологізація науки та освіти зумовила пошуки інноваційних методів навчання, сучасних інтерактивних технологій та креативного вирішення проблем вивчення іноземних мов. Відповідно зростають вимоги щодо професійної компетентності майбутніх вчителів у застосуванні педагогічних технологій, засобів та способів навчання, що сприятимуть досягненню запланованих цілей та результатів. В умовах розвитку сучасного суспільства, де інформаційні технології відіграють важливу роль, ключовим аспектом у навчальному процесі залишається вибір та впровадження учителем тих педагогічних технологій, які спрямовані на отримання найефективніших результатів. Сучасні педагогічні технології вивчення іноземних мов засновані на використанні інформаційних технологій: аудіо- та відеоматеріалів, освітніх он-лайн платформ, блогів та навчальних сайтів, що безумовно стало невід'ємним компонентом в методичному арсеналі вчителів іноземних мов. Їх роль в процесі навчання та вивчення іноземної мови важко переоцінити, проте поруч з інформаційними технологіями чільне місце займають педагогічні технології креативного спрямування. Останні стали рушійною силою розвитку особистості учня, подолання мовного бар'єра та вдосконалення навичок професійної іншомовної комунікативної компетенції.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Поняття педагогічної технології стало предметом дискусій серед науковців, вчених та філософів наприкінці ХІХ - на початку ХХ століття. Проблемі детермінації педагогічної технології присвячено низку педагогічних досліджень таких українських вчених, як С. О.Сисоєва, В. П. Безпалько, А. Алексюк, П. Воловик, М. Ф. Тарасенко, М. М. Чепіль, Н. З. Дудник, А. Нісімчук, О. Шпак та ін. Результати аналізу психолого-педагогічних досліджень показали, що існує тісний зв'язок педагогічних технологій із педагогічною майстерністю, що пов'язано з філософським підґрунтям даного поняття, адже технологія «є своєрідним наочним способом самоствердження людини в світі природи на підставі праці й пізнання і одночасно розгортанням в цьому процесі людських здібностей та творчих обдарувань» [2; 25].

Метою статті є обґрунтувати сутність поняття педагогічної технології та розглянути дане поняття в контексті розвитку педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземних мов у професійній діяльності, навести приклади завдань та вправ креативного спрямування, що сприяють оптимізації вивчення іноземних мов.

Виклад основного матеріалу дослідження

Історично поняття «технології» розглядалось у виробничій діяльності як мистецтво володіння процесом або сукупність знань про способи та засоби оброблення матеріалів. Під впливом науково-технічного прогресу та динамічних змін розвитку суспільства в цілому термін «технологія» екстраполював на кожну сферу людської діяльності, зокрема знайшов своє місце у сфері освіти та науки [1].

Технологічний підхід до навчання, системотворчим елементом якого є технологія, за допомогою якої здійснюється взаємодія вчителя та учня, набув особливого значення в умовах розвитку науки та освіти сьогодення та «оцінюється як важливий і необхідний закономірний методичний компонент всієї педагогічної системи» [4; 14].

Педагогічна технологія, основою якої є інноватика, покликана оптимізувати та збагатити навчальний процес, що суттєво відрізняє її від встановленого в педагогіці терміну методики. Методика - значно вужче поняття, що діє в межах певного предмета та представляє змістові, якісні чи варіативні частини. вчитель професійний педагогічний

Технологія - це комплекс, що складається із запланованих результатів та засобів оцінки для корекції та вибору методів, прийомів набору моделей навчання, розроблених викладачем. Метою вчителя є організація вивчення іноземної мови у відповідності з сучасними педагогічними технологіями та імплементація інноваційно-креативних завдань.

І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос, О. Г. Мирошник, В. А. Семиченко, Н. М. Тарасевич визначають чотири рівні оволодіння педагогічною майстерністю: елементарний, базовий, досконалий та креативний. Креативний рівень оволодіння педагогічною майстерністю як зазначають вчені: «характеризується ініціативністю і творчим підходом до організації професійної діяльності. Вчитель самостійно конструює оригінальні педагогічно доцільні прийоми взаємодії» [6].

Майбутні вчителі іноземних мов мають оволодіти майстерністю впроваджувати сучасні педагогічні технології та застосовувати завдання креативного характеру, оскільки майстерність педагога тісно пов'язана з творчістю. Як зазначає І. А. Зязюн: «Щоб бути майстром, необхідно володіти особистісною професійною неповторністю й унікальністю, своїм стилем діяльності, концептуальністю професійного мислення. Тому у справжнього майстра-педагога з'являється своя авторська система, своя школа, свої послідовники» [3].

У своєму практичному посібнику з методики викладання іноземної мови Франсуа Вейсс, французький педагог та лінгвіст, виділяє цілий розділ, присвячений завданням креативного характеру. Особливістю даних завдань є повна або часткова адаптація згідно теми уроку чи вікової категорії учнів. Провідною метою даних в посібнику креативних завдань є розвиток уяви та спонтанного мовлення учнів та звільнення від заангажованого уявлення про навчання як монотонного повторення вивченого матеріалу. Різноманітність завдань, починаючи від так званої лексичної креативності(створення власних нових слів) до структурної (створення словосполучень, фраз, речень, розповідей) має на меті заохочення учнів до пошуку та прагнення критично мислили, застосовуючи набуті теоретичні знання у практиці мовлення.

Однією з провідних ознак педагогічної технології є її багатогранність, відтворюваність, стійкість та на противагу методиці, що існує в межах однієї навчальної дисципліни, здатність переносити виконання поставлених завдань на вивчення різних навчальних дисциплін. Наприклад, «Les mots- valises» («Слова-гібриди») - це вправа, мета якої - ознайомити учнів зі структурою побудови слів в іноземній мові. Учитель знайомить учнів з лексичними одиницями з певної теми, скажімо «Одяг», «Тварини», «Їжа», «Погода», «Гаджети», «Професії», тощо, та пропонує створити власні одяг, страву, тварину, гаджет, професію, поєднуючи два або ж три слова разом та звертаючи увагу на побудову слова (фр. мова - jupe + pantalon = pantalupe, англ.мова - squid+shark = squidark). Враховуючи вікові особливості та лінгвістичні здібності учнів, майстерний вчитель може використати дане завдання в якості «brainstorming activity» («мозкового штурму») як вступ чи повторення з певної теми або ж навпаки ангажувати учнів створювати власні проекти, описуючи свої «винаходи» та розширяючи тему. В даному завданні вбачаємо міждисциплінарні зв'язки: вчитель малювання, праці чи будь-якої іноземної мови може застосувати схожу технологію на практиці.

Таблиця 1 Англійська мова

Іншим прикладом є вправи, спрямовані навчити учнів вільно висловлюватись іноземною мовою на фразовому та понадфразовому рівні та розвивати спонтанність мислення. Для початку вчитель разом з учнями створює два списки слів, наприклад, професії або відомі люди та список предметів повсякденного вжитку, нумеруючи їх від 1 до 10 (Таблиця 2).

Таблиця 2 Французька мова