Формування інформаційних умінь молодших учнів у процесі роботи з LapBook

Размещено на http://www.allbest.ru/

формування інформаційних умінь молодших учнів у процесі роботи з LapBook

Віра Михайлівна Андрієвська,

кандидат педагогічних наук, доцент,

докторант кафедри початкової, дошкільної та професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г С. Сковороди, м. Харків

У статті висвітлено практичні питання формування інформаційних умінь молодших школярів у процесі роботи з LapBook. З'ясовано, що у векторі розбудови Нової української школи акцентування на інформаційних уміннях проходить крізь усі освітні галузі. Показано, що оволодіння молодшими школярами уміннями опрацьовувати інформацію різних видів дає поштовх для творчої діяльності дітей. Запропоновано різні техніки LapBook, зорієнтовані на опанування учнями способів еквівалентного представлення варіативної інформації.

Ключові слова: інформаційні уміння, учні молодшого шкільного віку, LapBook.

Andriievska Vira, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Doctoral Student in the Department of Elementary, Pre-school and Vocational Education of the H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv, Ukraine

FORMATION OF INFORMATION SKILLS OF JUNIOR STUDENTS IN THE PROCESS OF WORKING WITH LАРВООК

The article represents the practical issues of informative skills formation of junior pupils in the process of working with ЬарВоок. Information skills are gaining momentum, because the process of socialization of the younger generation is under the influence of the mass media, children grow up in conditions of information saturation. On the one hand, the rapid process of increasing the volume of information, its dynamic renewal, and accessibility logically affect the creation of communicative and educational environment of a fundamentally new type. On the other hand, it has led to fundamental changes in child's perception of information. In particular, the development of ”clip art” and traditional methods of work with information lose their effectiveness. In the vector of development of the New Ukrainian school, an emphasis on informative skills covering all educational branches is highlighted. Mastering the skills of younger students to process different information gives impetus to the creative activity of children. The purposeful formation of information skills of junior pupils requires creation of special conditions, use active, effective and innovative forms, learning technologies. The advantage of introducing of ЬарВоок technology lies in the fact that this way children will learn to use the knowledge gained practically, to apply creative approach to the process of securing knowledge. In addition, making ЬарВоок allows you to add the game component to general structure of the lesson, because it involves filling ЬарВоок only with informative materials, and in addition the mandatory inclusion of interesting drawings, pictures, etc. Various ЬарВоок technologies aimed at mastering the ways of equivalent presentation of information.

Key words: information skills, junior school pupils, ЬарВоок.

Андриевская В. М., кандидат педагогических наук, доцент, докторант кафедры начального, дошкольного и профессионального образования Харьковского национального педагогического университета имени Г. С. Сковороды, г. Харьков

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С LАРВООK

В статье освещены практические вопросы формирования информационных умений младших школьников в процессе работы с ЬapВook. Установлено, что в векторе развития Новой украинской школы акцентирование на информационных умениях проходит сквозь все образовательные области. Показано, что овладение младшими школьниками умениями обрабатывать информацию разных видов дает толчок для творческой деятельности детей. Предложены различные техники ЬapВook, ориентированные на овладение учащимися эквивалентными подходами представления вариативной информации.

Ключевые слова: информационные умения, учащиеся младшего школьного возраста, ЬapВook.

Запровадження ІКТ як поліфункціонального мотиваційного інструменту до освітнього процесу постає цікавим у зв'язку зі сферою його практичного використання. Разом з тим, доступність ІКТ сприяє тому, що сучасні діти активно користуються новітніми технологіями й поза навчальним закладом. Використовуючи власні технічні пристрої учні в зручний час мають можливість оперативно здійснити пошук інформації, разом із друзями працювати над проектами, створювати спільні онлайнові документи, опрацьовувати результати проведених досліджень як за допомогою онлайнових ресурсів, так і з використанням мобільних додатків.

Попри те, що сучасні діти добре володіють головними способами використання ІКТ, обізнані щодо роботи з новітніми мобільними пристроями, в учнів молодшого шкільного віку не сформовано важливі для нашого часу інформаційні вміння, зокрема здійснювати релевантний пошук і виявляти потрібну інформацію, накопичувати й опрацьовувати її (сортувати, впорядковувати тощо), комунікувати за змістом сприйнятого тощо. Інформаційна діяльність учнів молодших класів обмежена, адже зазвичай у межах онлайнових середовищ опрацювання інформації здійснюється програмним засобом автоматично.

Окрім цього, такі інформаційні вміння набувають значущості, адже процес соціалізації підростаючого покоління проходить під впливом мас-медіа, діти дорослішають в умовах інформаційної насиченості.

Стрімкий процес збільшення обсягу інформації, її динамічне оновлення, доступність, з одного боку, впливає на процес створення комунікативно-освітнього середовища принципово нового типу, а з іншого - призводить до ґрунтовних змін сприйняття дитиною оточуючої інформації, наприклад, до розвитку «кліпо- вого» мислення. Натомість традиційні методи роботи з інформацією втрачають дієвість.

Актуальність теми дослідження полягає в тому, що на період молодшого шкільного віку припадає інтенсивний розвиток і перебудова розумової діяльності, перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення, зміна образних і понятійних, конкретних і абстрактних компонентів. Під впливом систематичного навчання формується понятійне або теоретичне мислення, дитина інтелектуально розвивається, а також удосконалюється, полегшується процес засвоєння знань, умінь та навичок, про що свідчать результати досліджень Ю. Бабанського, Д. Богоявленсь- кого, М. Волокітіної, Л. Виготського, Г Костюка, А. Петровського та ін. Чільне місце в проблемі розвитку мислення молодших учнів посідає робота з інформацією (Т Байбара, С. Бондаренко, Г Гранік, О. Савченко та ін.), адже середня освіта передбачає ускладнення інформаційного контексту, активне залучення дитини до певного інформаційного середовища, де будь-який програмовий матеріал є певною інформацією: вербальною чи невербальною (графічною, текстовою, асоціативною тощо) [1]. Сутність навчання молодших учнів працювати з інформацією має не лише педагогічну, а й соціальну значущість, оскільки інформація будь-якого змісту слугує для них засобом пізнання навколишнього світу, забезпечує готовність до подальшого продуктивного навчання. Від того, наскільки міцно будуть сформовані інформаційні вміння в початкових класах, залежить не лише подальше успішне навчання дитини, а й здатність особистості успішно та повно реалізовувати себе в сучасному ін- форматизованому світі.

Мета статті полягає у висвітленні практичних питань формування інформаційних умінь молодших учнів у процесі роботи з ЬарВоок.

У процесі аналізу завдання початкової освіти в контексті розбудови «Нової української школи» необхідно звернути увагу на те, що акцентування на інформаційних уміннях проходить крізь освітні галузі. Так, у мовно-літературній освітній галузі учні працюють зі значним обсягом інформаційного матеріалу (тексти, повідомлення тощо). У процесі такої діяльності значущості набуває формування в них уміння обґрунтовувати поняття (слова), точно та стисло пояснити поняття, розкрити їхній сенс замість вивчення визначення напам'ять - важливе інтелектуальне вміння [1; 2]. У межах мовознавчого циклу роботу з інформацією організовують на всіх освітніх етапах. Учень не лише вчиться добирати потрібну інформацію з графічного тексту (рисунки, таблиці) [2 МОВ 2.2-6], а й обирати ефективну форму представлення інформації графічно (рисунки, схеми, таблиці) [2 МОВ 2.6-2] або у вигляді простих медіа-продуктів (наприклад, фото, листівка, комікс, колаж) [2 МОВ 3.1-4] [3].

У формуванні інформаційних умінь математика відіграє провідну роль, адже на заняттях математики учні навчаються: пояснювати наукові поняття, зокрема на прикладі конкретних життєвих ситуацій; перетворювати інформацію (почуту, побачену, прочитану) різними способами (схема, таблиця, креслення, схематичний рисунок); перевіряти істинність або хибність тверджень; збирати доступну статистичну інформацію, придатну для створення простої математичної моделі; створювати математичну модель на основі зібраних даних тощо [3]. Так, діти вчаться зчитувати інформацію, представлену в різних формах, зокрема співвідносити знаково-символічні моделі (числові вирази, рівності, нерівності) з їх зображеннями на схемі та вчаться обирати ефективну форму представлення інформації у вигляді, наприклад, схематичного малюнка тощо.

Відмінною особливістю організації освітньої діяльності учнів з інформацією в межах природничої освітньої галузі є робота учнів з науково-пізнавальною інформацією, що охоплює наукові поняття, відомості та факти. Уміння учнів зчитувати інформацію, представлену візуально покращує розуміння та засвоєння ними закономірностей, збагачує та розширює чуттєвий досвід. Наочність є показником розуміння для кожного учня того психічного образу, який він створює у процесі сприймання й запам'ятовування, інтег- 56 рації мислення та уяви. Під час такої діяльності учні навчаються: добирати інформацію, що представлена в різних видах, наприклад, візуально [2 ПРО 4.2-2] та обирати ефективну форму фіксації здобутої інформації: зображеннями, символами, за допомогою цифрових пристроїв [2 ПРО 2.2-1]; застосовувати предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, тексти для пояснення явищ і об'єктів природи [4 ПРО 2.2-1] [3].

Інформаційна діяльність учнів у межах інфор- матичної освітньої галузі є провідною, адже на всіх етапах навчання інформатики учень працює з інформацією, представленою в різних видах, зокрема групує повідомлення за типами даних, що в них містяться (графічні, текстові, відео, звукові) [2 ІФО 1.2-2]; читає та пояснює запропоновані прості схеми та/або інформаційні знаки й табло в місцях розташування [2 ІФО 1.2-5]. На заняттях громадської та історичної освітньої галузі учні добирають з різних джерел інформацію, дані (перевіряючи достовірність інформації та оцінюючи її змістовну цінність) і представляють загальні відомості про Україну та інші держави [4 ГІО 4.1-1] тощо [3].

Необхідно звернути увагу, що на сучасному етапі стрімкий процес збільшення обсягу інформації призвів до змін сприйняття дитиною оточуючої інформації (розвиток «кліпового» мислення) і традиційні методи роботи з інформацією втрачають дієвість. Отже, цілеспрямоване формування інформаційних умінь молодших учнів потребує створення спеціальних умов, використання активних, дієвих, інноваційних форм й освітніх технологій.

Характеризуючи специфіку вияву і рівень сфор- мованості інформаційних умінь учнів зазначимо для учнів 1-го класу практичні дії з інформацією відіграють значну роль для розвитку пізнавальних процесів. Це пов'язано з тим, що під час пошуку інформації в учнів виникає необхідність зосереджувати увагу на сутності понять, фактів і процесів тощо, адже подальша діяльність передбачає виокремлення необхідних частин інформації із загальної кількості вже знайденої. У процесі такої діяльності значущості набуває пропедевтика більш складних умінь, зокрема структурувати, групувати, упорядковувати інформацію за принципом накопичення й збереження (датою, подією, темою, алфавітом тощо); подавати інформацію в різних видах (текстовому, графічному, числовому тощо). Початкове опанування зазначеними вміннями доцільно організувати за допомогою спеціальних інструментів, зокрема ЬарВоок - це інтерактивна тека або міні-книжка, де систематизовано знання з певної теми.

Перевага запровадження технології ЬарВоок-інгу полягає в тому, що таким способом учні навчаються практично користуватися здобутими знаннями, творчо підходити до процесу закріплення знань. Так, виготовлення ЬарВоок передбачає залучення до діяльності уяви дитини, адже за попереднім визначенням ефективних способів подання інформації в ЬарВоок учень також подумки уявляє те, яким має бути зовнішній вигляд ЬарВоок, обмірковує дизайн його елементів.

Змістовне наповнення LapBook має відображати сутність досліджуваної проблеми, розкривати істотні ознаки досліджуваного поняття чи явища. Під час виготовлення LapBook відбувається поняттєве узагальнення, що сприяє утворенню окремих понять. Зміст поняття узагальнюється у визначенні, візуалізуєть- ся графічно (схематично тощо). Таким чином, учень навчається систематизовано подавати інформацію. Окрім цього, виготовлення LapBook дає змогу привнести ігрову компоненту до загальної структури заняття, адже наповнення LapBook передбачає не лише наявність інформативних матеріалів, а й обов'язкове включення цікавих малюнків, картинок, наліпок тощо.

Для учнів 2-4-х класів формування інформаційних умінь ускладнюється, адже ускладнюється зміст практичних освітніх завдань, збільшується кількість технік візуалізації інформації за допомогою LapBook, залежно від освітньої цілі, серед яких [4; 5]:

- Layer Book - мінікнига, яку оформлюють шарами, що може стати у нагоді за необхідності візуа- лізувати перелік пов'язаних речей, подій (наприклад, вивчення іншомовних назв кольорів веселки або днів тижня тощо);

- Tabbed Book - мінікнига, що візуалізує прогресування від малого до великого (наприклад, сонячна система й розташування планет від маленької до великої, проростання квітки тощо);

- Flip Flap Book - мінікнига-клапан (рис. 1), створення якої дає змогу збільшити формат книги, доповнити сюжетну лінію (наприклад, вивчаючи тваринний світ мінікнига-клапан може містити зображення тварин і відповідні наукові назви тварин різними мовами; вивчаючи оточуючий світ, зокрема «назва країни - назва столиці», «країна - відома архітектурна споруда», «країна - прапор країни або національний одяг»; вивчаючи іноземну мову, зокрема, «назва овочів - зображення овочів», «назва частин тіла людини - відповідне їх зображення» тощо);

- Опє Рage Book - мінікнига-сторіночка, що містить стислу, конкретну інформацію (текстову й графічну) за темою, подією (наприклад, визначення поняття «Річка», «Сонце» або календар подій на місяць, календар днів народження друзів на рік тощо);

- Wheel Book - мінікнига-колесо (рис. 2). Прокручуючи колесо дитина вчиться співвідносити поняття (формулювати поняття) з графічним його зображенням тощо.

lapbook школяр інформація варіативний

Рис. 1. Flip Flap Book

Рис. 2. Wheel Book

На сьогодні поширеними є не менше 15 технік створення LapBook, окрім наведених вище, що дають змогу запропоновувати молодшому учню роботу з інформацією у формі більш прийнятої для осмислення та запам'ятовування.

Під час створення LapBook учні можуть використати як одну техніку, так і поєднувати різні (рис. 3); підготувати змістовне наповнення (деталі, моделі) книжки самостійно, використовуючи традиційні інструменти (пензель, картон тощо) або скористатися шаблонами, які вчитель готує заздалегідь. Необхідно зауважити, що користуючись онлайн-ресурсами вчитель зможе підібрати необхідні графічні матеріали, моделі тощо. Зокрема, на сайті «Pattern Station» [6] представлено добірку моделей, а також надано освітньо-методичні рекомендації щодо організації та змісту діяльності з моделями (рис. 4).

Рис. 3. LapBook (Flip Flap Book, Wheel Book) [7]

Рис. 4. Pattern Station [6]

Учнів 1-2 класу цікавлять моделі-пазли, моделі- головоломки, додавання яких до LapВook передбачає попереднє їх збирання й опрацювання (рис. 5). Учням 3-4 класів можна запропонувати самостійно вибрати шаблон LapBook, варіантами, наявними у LapBook Tamplates (рис. 6) [8].

Оволодіння вміннями компонувати інформацію різних видів дає поштовх для творчої діяльності дітей. Так, у процесі роботи з LapBook учні опановують елементи дизайну, грамотно використовуючи знання дизайн-оформлення в практичній діяльності (наявність певної кількості графічних елементів у книжці, текстових даних, відповідність розміру зображення, наприклад, величині літер тексту, колірній гамі, шрифтам тощо), адже LapBook повинен мати не лише інформативно-логічно подану інформацію, а й бути оригінальним та ефективним, завдяки чому привертати увагу, запам'ятовуватися.

Рис. 5. Модель динозавра [9]

Окрім того, процес створення LapBook передбачає вияв таких умінь, як формування концепції та структури LapBook відповідно до освітньої мети, вибір відповідно шаблону, створення або вибір моделей тощо.

Таким чином, використання технології LapBook-інгу як інструменту формування інформа8 ційних умінь молодших учнів дає поштовх для творчої діяльності, що застосовує їхній інтерес. Подальшого розвитку набули питання формування інформаційних умінь молодших учнів засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

Використані літературні джерела

1. Соняк Н. Деякі аспекти роботи з текстовою інформацією у початковій школі [Електронний ресурс] / Н. Соняк. - Режим доступу: http://nvk-9.at.ua/publ/dejaki_ aspekti_roboti_z_tekstovoju_informacieju_u_pochatkovij_ shkoli/1-1-0-22. - Назва з екрана.

2. Турбылева Н. Ф. Способы развития информационно-аналитических умений младшего школьника [Электронный ресурс] / Н. Ф. Турбылева. - Режим доступа: http://xn-i1abbnckbmd9fb.xn-p1ai/%D1%81%D1%82%D0 %B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/597n6/. - Загл. с экрана.

3. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// newstandard.nus.org.ua/. - Назва з екрана.

4. Lanley J. Minibook Gallery [Electronic resource] / J. Lanley. - Access mode: https://hubpages.com/education/ minibooks-2. - Title from the screen.

5. Борисова А. Bведение в лэпбукологию. Что такое lapbook? [Электронный ресурс] / А. Борисова. - Режим доступа: http://english4.me/wp/lapbook-kak-sdelat-anglijskij- dlja-detej/. - Загл. с экрана.

6. Pattern Station [Electronic resource]. - Access mode: http://www.preschoolexpress.com/pattern_station.shtml. - Title from the screen.

7. What is a Lapbook? [Electronic resource]. - Access mode: https://thehappyhousewife.com/homeschool/what-is-a- lapbook/. - Title from the screen.

8. LapBook Tamplates [Electronic resource]. - Access mode: http://www.homeschoolshare.com/lapbook-templates. php. - Title from the screen.

9. Dinosaur Train [Electronic resource]. - Access mode: http://www.1plus1plus1equals1.com/. - Title from the screen.

References

1. Soniak, N. Deiaki aspekty roboty z tekstovoiu informatsiieiu u pochatkovii shkoli. [Some aspects of working with text information in elementary school]. Retrieved from http://nvk-9.at.ua/publ/dejaki_aspekti_roboti_z_tekstovoju_ informacieju_u_pochatkovij_shkoli/1-1-0-22 [in Ukrainian].

2. Turbyleva, N. F. Sposoby razvitiya informatsionno- analiticheskikh umeniy mladshego shkolnika [Methods of development of information analytical skills of junior schoolboy]. Retrieved from http://xn-i1abbnckbmcl9fb.xn- p 1 ai/%D1%81 %D1 %82%D0%B0%D1 %82%D1 %8C%D0 %B8/597116/ [in Russian].

3. Derzhavni vymohy do rivnia zahalnoosvitnoi pidhotov- ky [State requirements for the level of general education]. Retrieved from http://newstandard.nus.org.ua/ [in Ukrainian].

4. Lanley, J. Minibook Gallery. Retrieved from: https:// hubpages.com/education/minibooks-2.

5. Borisova, A. Vvedeniye v lepbukologiyu. Chto takoye lapbook? [Introduction to leupbucology. What is lapbook?]. Retrieved from http://english4.me/wp/lapbook-kak-sdelat- anglijskij-dlja-detej/ [in Russian].

6.

Pattern Station. Retrieved from http://www. preschoolexpress.com/pattem_station.shtml.

7. What is a Lapbook? Retrieved from https:// thehappyhousewife.com/homeschool/what-is-a-lapbook/.

8. LapBook Tamplates. Retrieved from http://www. homeschoolshare.com/lapbook-templates.php.

9. Dinosaur Train. Retrieved from http:// www.1plus1plus1equals1.com.

Размещено на Allbest.ru