Методичний супровід інклюзивного навчання та роботи асистента вчителя

Важливим моментом на початку кожного семестру є складання індивідуального розкладу учня. Ми пропонуємо не писати окремо розклад асистента, корекційних занять, розклад уроків у класі, а подавати все в системі, щоб і школяр, і батьки орієнтувалися, на якому уроці і з яким учителем працює учень. Тобто розклад має такий вигляд:

Він включає графи: день тижня, номер уроку, розклад предметів, кабінет, прізвище асистента, який присутній на даному уроці, або фахівця, який забирає дитину на корекційне заняття. Щоб одразу було видно, на якому уроці дитина має корекцію, рядок виділяється сірим фоном. Розклад узгоджується з батьками (із підписом), затверджується директором, вклеюється в щоденник учня. Окремі екземпляри повинні мати вчитель, асистент учителя, заступник директора.

Якщо асистент учителя має крім 0,5 ставки асистента навантаження як учитель, йому пропонується на основі даного розкладу скласти власний, вносячи туди уроки в класах, де він читає предмет.

Оскільки в роботі асистента є деякі необхідні документи, до яких він часто звертається, пропонується завести йому робочу папку, у якій він накопичує необхідну документацію та спостереження за дитиною. Перелік документів, які на початку року збирає у своє портфоліо асистент учителя, а також поняття портфоліо учня подано в додатках 17, 34.

Молодий асистент, прийшовши до школи, має розуміти, що без самоосвіти неможливо якісно виконувати свої посадові обов'язки. Тому з самого початку йому пропонується обрати тему для самостійного опрацювання. Найперше це стосується діагнозу та особливостей роботи з дитиною, з якою йому доведеться працювати. Голова методоб'єднання пропонує ознайомитися молодому працівникові з методичним листком (розроблений ЗДНВР Л. Г. Оліферчук), пояснити його доцільність та на основі цього скласти план самоосвіти і план роботи на рік.

Методичні заходи для вчителів та інших педагогічних працівників

Успіх розвитку інклюзивних освітніх закладів значною мірою визначається знаннями, творчим потенціалом, професійною майстерністю і загальною педагогічною культурою їх працівників. У сучасних умовах інклюзії значення творчості в роботі вчителів невпинно підвищується, адже саме від неї суттєво залежить якість навчально-корекційного процесу, ефективність педагогічної праці. Розв'язання складних і багатогранних завдань, які постають сьогодні перед інклюзивними закладами, неможливе без застосування педагогами наукових знань у практичній діяльності.

Досвідом роботи з організації та впровадження інклюзивної освіти я - заступник директора з навчально-виховної роботи, ділилася на обласному семінарі заступників директорів (листопад 2013 р.), міських семінарах психологів (листопад, лютий 2014 р.). (Додаток 36).

У листопаді 2014-го, коли інклюзивна освіта в школі тільки починала запроваджуватися, було проведено семінар для вчителів «Інклюзивна освіта в загальноосвітньому навчальному закладі. Портфоліо вчителя та учня» (частково за матеріалами семінару для вчителів Е. Дудушко, Т. Бикової). Метою проведення заходу було: окреслити основні організаційні та психолого-педагогічні умови інклюзивної освіти, за наявності яких можливе кероване перебування дітей із порушеннями психофізичного розвитку в загальноосвітніх навчальних закладах, ознайомити з поняттям портфоліо учителя та учня.

Завдання:

- закріпити, поширити та поглибити знання педагогів стосовно підходів до інклюзивного навчання дітей з особливими потребами;

- визначити поняття «інклюзія», «інтеграція», «мейнстримінг»;

- ознайомити з особливостями психологічного розвитку таких дітей;

- ознайомити з поняттям портфоліо учня та вчителя;

- сформувати уміння та навички застосування теоретичних знань у практичній діяльності.

На семінарі виступили:

1. Голова м/о Н. І. Гончарова з основними теоретичними питаннями (див. додаток 21), а також педагоги з такими питаннями:

2. Особливості розвитку учнів зі зниженим слухом (доповідач - асистент учителя Л. М. Крив'янчук).

3. Методичні рекомендації щодо роботи із учнями з порушеннями слуху (доповідач - асистент учителя Л. П. Шакула).

4. Особливості дітей з порушенням слуху (доповідач - соціальний педагог О. В. Перегубка).

5. Методичні рекомендації щодо роботи із учнями з порушеннями ОРА (доповідач психолог І. В. Буднік).

Кожен із тих, хто виступав, підготував пам'ятки для вчителів щодо роботи з учнями відповідних нозологій.

Наприкінці семінару учителі були ознайомлені з різними видами портфоліо, їм продемонстрували портфоліо учнів та вчителів з минулого року. Таким чином їх було підведено до думки, що кожний учитель повинен творчо підходити до вибору способів одержання та використання ресурсів для підтримки інклюзивної освіти, бути готовим до спільного навчання школярів із різними типами порушень та їхніх здорових однолітків. (Матеріали роботи семінару узагальнено в додатку 34).

У квітні 2015 р. на міському семінарі резерву заступників директорів досвідом роботи з організації та впровадження інклюзивної освіти ділилися: директор школи С. В. Романюк, заступник директора з навчально-виховної роботи Л. Г. Оліферчук, голова м/о Н. І. Гончарова, вчитель С. А. Крисак, сурдопедагог Г. Миронюк, соціальний педагог О. В. Перегубка, психолог Г. Г. Онищук.

Відповідно до плану роботи методоб'єднання, в березні 2016 року проведено семінар для вчителів

«Оцінювання учнів з особливими потребами в класах з інклюзивним навчанням». На семінарі виступили: голова м/о Н. І. Гончарова, яка висвітлила поняття курикулуму, асистенти вчителів, вчителі з питаннями: «Контроль й оцінювання навчальних досягнень учнів в інклюзивному класі» (С. П. Головенко, асистент учителя, О. В. Литвинюк, учитель), «Особливості оцінювання учнів з ДЦП в інклюзивних класах» (С. А. Крисак, учитель), «Особливості оцінювання учнів із ЗПР в інклюзивних класах» (Я. О. Павляшик, асистент учителя). Поради щодо роботи зі слабочуючими учнями дала сурдопедагог А. А. Миронюк, психолог Г. Г. Онищук).

У червні 2016 р. на семінарі «З досвіду роботи з учнями із особливими потребами» класоводи, асистенти вчителів звітували про роботу протягом року та представили портфоліо учнів (електронні й робочі).

1 квітня 2016 р. на семінарі-нараді завідувачів районних, міських ПМПК автор цієї статті ділилася досвідом роботи з організації та програмно- методичного забезпечення корекційно-розвиткових занять із учнями в інклюзивних класах.

27 вересня 2016 р. на базі школи відбувся обласний семінар завідувачів обласних, міських психолого-медико-педагогічних консультацій та асистентів учителів в інклюзивних класах з теми «Інклюзивна освіта у ЗНЗ: науково-методичний супровід». До школи прибуло більше 70 учасників з усіх районів області. Новинами щодо здійснення контролю за дотриманням вимог щодо змісту, рівня й обсягу освіти, відповідності освітніх послуг державним стандартам і вимогам за умов інклюзивної форми навчання поділилася А. Й. Корець, заступник начальника відділу дошкільної, загальної середньої та вищої освіти управління освіти, науки та молоді ОДА. Про корекційно-розвиткову складову як основу інклюзивної форми навчання доповіла Т. В. Мазурик, завідувач обласної ПМПК. Питання методичних умов професійного співробітництва в інклюзивному навчальному закладі висвітлила В. В. Коць, методист ВІППО.

На семінарі було відзначено значні напрацювання Луцької ЗОШ І-ІІІ ст. № 15, що стало підставою визначення її опорною школою обласного рівня.

У зв'язку з цим директор С. В. Романюк виступила з презентацією школи та історією впровадження інклюзивної освіти в закладі.

Досвідом управлінсько-організаційного аспекту навчально-виховного процесу в інклюзивних класах у ЗНЗ поділилася Н. І. Гончарова, голова методоб'єднання вчителів інклюзивних класів; асистенти вчителів С. М. Літвінчук та Я. О. Павляшик представили циклограму роботи асистента вчителя і вимоги до ведення документації та психологічний аспект його роботи. Крім того, досвідом корекційної діяльності поділилися М. В. Нестерук, сурдопедагог, та О. В. Заєць, соціальний педагог.

Гості школи відмітили практичну спрямованість семінару й дякували за змістовні виступи. Кожен лектор нашої школи за підготовку та проведення обласного семінару був відмічений подякою Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти.

Висновки. Отже, методична робота з педпрацівниками, які задіяні у класах з інклюзивним навчанням, є необхідною ланкою успішного розвитку інклюзії в кожній школі. Навчаючись, освітянин отримує можливість удосконалюватися й передавати знання учням з особливими потребами, які цього дуже потребують.

Кожен фахівець має зрозуміти, що навчання в умовах загальноосвітнього класу спрямовано перш за все на формування у дітей віри у свої сили, у власні можливості, оскільки життєствердний тонус повсякденного життя школяра спирається перш за все на успіхи в його основній праці - навчанні. Особливу роль при цьому, як бачимо, відіграє асистент учителя.

Література

1. Вчитель і асистент вчителя: ролі і відповідальність. Асоціація вчителів Альберти (ATA - Alberta Teachers' Association). URL: http://roippo.org.ua/upload/iblock/8a2/vchytel%60-i-asystent-vchytelya-roli-i-vidpovidal%60nist%60.pdf

2. Індекс інклюзії: загальноосвітній навчальний заклад: навч.-метод. посіб. / кол. упоряд.: О. О. Патрикеева, Н. З. Софій, І. В. Луценко, І. П. Василашко; за заг. ред. В. І. Шинкаренко. Київ: Плеяди, 2011. 96 с.

3. Кальченко І. В. Реалізація моделі інклюзивного навчання в системі загальноосвітнього простору. URL: http:// virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp7/konf3/Kalchenko_Bykova.pdf

4. Мапанчій В. О. Роль вчителя в запровадженні інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами: метод, посіб. Хмельницький: Хмельницька спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ст. № 8, 2015. 81 с.

5. Основи інклюзивної освіти: навч.-метод. посіб. / за заг. ред. А. А. Колупаєвої. Київ: А.С.К., 2012. 308 с.

6. Сак Т. В. Індивідуальне оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі: навч. курс та наук.-метод. посіб. Київ: Плеяди, 2011. 168 с.

7. Таранченко О. М., Найда Ю. М. Диференційоване викладання в інклюзивному класі: навч.-метод. посіб. Київ: А.С.К., 2012. 124 с.

8. Татаринцев О. Методичні рекомендації щодо організації та змісту інклюзивного навчання дітей із особливими освітніми потребами. URL: http ://www.osvitajagotin. com. ua/index.php?option=com_content&view= category&layout= blog&id=24&Itemid=71

Размещено на Allbest.ru