Періодизація розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України (1944-2012 рр.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147 (477) «1944/2012»

Періодизація розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України (1944-2012 рр.)

Солодовник А.О.

У статті автором обґрунтовано актуальність питання періодизації розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в 1944-2012 рр. На основі аналізу наукової літератури охарактеризовано стан розробленості досліджуваної проблеми в педагогічній науці. Розкрито зміст поняття періодизації розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах.

На основі попередньо визначених критеріїв та показників розроблено авторську періодизацію досліджуваного історико-педагогічного процесу: І період - 1944-1961 рр. - становлення фізико-математичної підготовки як невід'ємного компонента фахової підготовки курсантів морських навчальних закладів; ІІ період - 1961-1993 рр. - розвиток фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах на засадах радянської школи, що відбувався в три етапи: 1961-1966 рр. - забезпечення зміцнення зв'язку фізико- математичної підготовки в морських навчальних закладах із життям в умовах переходу до обов'язкової восьмирічної освіти; 1966-1985 рр. - модернізація фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах у контексті пошуків її нових форм, методів та засобів; 1985-1993 рр. - організація фізико-математичної підготовки в умовах комп'ютеризації навчально-виховного процесу в морських навчальних закладах; ІІІ період - 1993-2012 рр. - реформування фізико-математичної підготовки курсантів морських навчальних закладів у контексті підготовки конкурентоспроможного фахівця для міжнародної морської галузі, що відбувалося у два етапи: 1993-2008 рр. - фізико-математична підготовка курсантів морських навчальних закладів у світлі активних реформаційних процесів вітчизняної освіти; 2008-2012 рр. - трансформація структури фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах як наслідок її переорієнтації на потреби іноземних роботодавців.

Ключові слова: періодизація, фізико-математична підготовка, морські навчальні заклади, період, розвиток, об'єкт періодизації, суб'єкт періодизації, атрибутизація.

В умовах бурхливого розвитку світової галузі морського транспорту Україна намагається втримати провідні позиції за рівнем підготовки кадрового потенціалу. З огляду на це, одним із головних завдань вітчизняної морської освіти є постійне підвищення якості підготовки спеціалістів із урахуванням глобалізаційних трансформацій в усіх сферах діяльності людини. Професійна підготовка фахівця морської галузі - це складна, відкрита педагогічна система, одним із головних компонентів якої є фізико-математична підготовка курсантів морських навчальних закладів. Слід зауважити, що фізико-математичні дисципліни є базовими не лише у формуванні наукової картини світу молоді, а і їхнього професійного світогляду, тому актуальності набуває дослідження розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України та розробка періодизації цього історико-педагогічного процесу.

У педагогічній науці широке коло досліджень присвячене питанням розвитку галузі морської освіти. Особливу увагу закцентуємо на наукових розвідках останнього десятиріччя: теоретичні й методичні засади професійної підготовки кваліфікованих робітників морського профілю на виробництві (Л. Д. Герганов); формування професійної компетентності майбутніх судноводіїв у процесі вивчення фахових дисциплін (І. В. Сокол); педагогічні умови реалізації андрагогічного підходу в професійній підготовці робітників морського транспорту (Н. І. Черненко); теоретичні й методичні засади навчання фізики майбутніх фахівців морського та річкового транспорту (В. В. Чернявський) та інші. Не зважаючи на вищезазначене, питання періодизації розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах окремо не розглядалося.

Метою статті є розробка періодизації розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в 1944-2012 рр. на основі попередньо визначених критеріїв та показників.

Періодизація, як зазначає Н. М. Гупан, - це «науковий метод, що передбачає систему процедур, прийомів і способів, спрямованих на виокремлення в історико-педагогічному процесі найбільш важливих відтинків часу за спільними ознаками і критеріями: епоха, період, етап» [2, с. 53-54]. Під періодизацією розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах будемо розуміти виокремлення хронологічно послідовних періодів розвитку її структурних компонентів шляхом поділу часового відрізка, установленого хронологічними межами даного дослідження, на проміжки, у межах яких відбувається трансформація досліджуваного феномену. Періодизація вищезазначеного історико-педагогічного явища має на меті відтворити найсуттєвіші особливості розвитку структурних компонентів фізико-математичної підготовки курсантів у морських навчальних закладах України.

У зв'язку з недостатньою розробленістю питання розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в 1944-2012 рр. виникла необхідність вивчення та аналізу вже наявних періодизацій із суміжного кола питань. Перш за все, беремо до уваги періодизацію розвитку педагогічної думки за О. В. Сухомлинською. Дослідниця розглянула цей процес, починаючи з часів Київської Русі. Проте закцентуємо увагу лише на останніх двох періодах із вищезазначеної періодизації, що перетинаються з хронологічними межами цього дисертаційного дослідження: VI період 1920-1991 рр. - українська педагогічна думка й школа за радянських часів; VII період - з 1991 р. - розвиток педагогіки і школи в українській державі. Шостий період вчена розділила на чотири етапи, із яких урахуємо останні три: ІІ - 1933-1958 рр. - українська педагогіка як складова «російсько-радянської» культури; III - 1958-1985 рр. - українська педагогічна думка в змаганні за педагогічний розвиток; IV - 1985-1991 рр. - становлення сучасного етапу розвитку української педагогічної думки в межах радянського дискурсу [10].

Розвиток фізико-математичної підготовки молоді безпосередньо пов'язаний з процесом формування наукової картини світу. Зокрема, у межах нашого дослідження будемо спиратися на хронологію розвитку процесу формування наукової картини світу в школярів, запропоновану В. В. Кузьменком. До уваги взяті останні два періоди, які перетинаються з хронологічними межами нашого дослідження: ІІІ - 1920-1991 рр. - формування в учнів наукової картини світу на підґрунті марксистсько-ленінського вчення в обов'язковій початковій восьмирічній і середній освіті; IV - 1991 р. - сьогодення формування в учнів фрагментарної наукової картини світу в різних типах шкіл, організованих на демократичних засадах із упровадженням інтегрованих навчальних дисциплін та комп'ютеризації. Третій період науковець поділяє на п'ять етапів, серед яких для даного дослідження інтерес становлять останні чотири: ІІ - 1932-1958 рр. - формування в учнів фрагментарної наукової картини світу, що базувалася на ідеях більшовизму та антирелігійної боротьби, під час переходу школи до уведення обов'язкового семирічного навчання; ІІІ - 1958-1964 рр. - формування в учнів фрагментарної наукової картини світу на партійних принципах в умовах переходу школи до обов'язкової восьмирічної освіти та переходом середніх шкіл до 11-річного навчання; IV - 1965-1985 рр. - формування в учнів фрагментарної наукової картини світу в умовах уніфікації і регламентації шкільної освіти адміністративно-командною системою з одночасним уведенням міжпредметних зв'язків та переходу школи до обов'язкової середньої освіти; V - 1986-1991 рр. - формування в учнів фрагментарної наукової картини світу на партійно-демократичних засадах в умовах застосування в школах міжпредметних зв'язків та інтегрованих навчальних предметів [3, с. 8-9].

Розвиток фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах також залежить від еволюційних процесів становлення фізико-математичної освіти в межах загальноосвітньої школи, тому вважаємо за доцільне врахувати в даному дослідженні періодизації розвитку змісту шкільної фізичної та математичної освіти. Вітчизняна дослідниця Н. Л. Сосницька запропонувала авторську періодизацію розвитку змісту шкільної фізичної освіти на основі синергетичного підходу до аналізу науково- інформаційного простору. Хронологічні межі її дослідження значно ширші, ніж даного, тому розглянемо лише останні два періоди, що перетинаються з темпоральними межами нашого дослідження: VII (1945-й - 80-і рр. ХХ ст.) - розвиток змісту шкільної фізичної освіти в умовах науково-технічного прогресу на засадах діалектичної теорії пізнання; VIII (90-і роки XX ст. - теперішній час) - розвиток змісту шкільної фізичної освіти на основі нових методологічних засад та інноваційних процесів у дидактиці фізики [9]. О. М. Павлюк розглядала процес розвитку системи шкільної математичної освіти. Ураховуючи хронологічні межі нашого дослідження, візьмемо до уваги останні три періоди вищезазначеної періодизації: VII (1932-1955 рр.) - період «смуги стабільності» в шкільній математичній освіті; VIII (1955-1991рр.) - період кардинальної реформи математичної освіти; IX (1991 р. - дотепер) - період спроби корінної зміни в системі освіти й шкільної математичної освіти зокрема [6].

Важливо також, на нашу думку, розглянути періодизацію розвитку технологій навчання, адже вона розкриває загальну еволюцію методів та засобів навчання та підготовки молодого покоління. Зокрема, Т. І. Туркот запропонувала таку періодизацію розвитку технологій навчання в другій половині ХХ століття: І період (1940-1950 рр.) - характеризується використанням у навчальному процесі аудіовізуальних засобів навчання; II період (1950-1960-ті рр.) - характеризується технологізацією через впровадження засобів програмованого навчання; III період (1970-і рр. - середина 90 -х років ХХ ст.) - активізація спроб упровадження програмованого навчання; IV період (середина 90-х років ХХ ст. - теперішній час) - широке використання інтерактивних систем [11].

Розглянуті періодизації взаємодоповнюють одна одну, проте не можуть розкрити в повній мірі динаміку розвитку фізико-математичної підготовки курсантів морських навчальних закладів України, адже цей складний специфічний процес вимагає окремого дослідження. Під час розробки авторської періодизації цього процесу будемо орієнтуватися на методологічні положення, виокремлені Н. В. Місько:

- багатовимірність підходу до розробки періодизації;

- наявність в історико-педагогічній науці двох типів періодизації: проблемно-хронологічної та хронологічно-проблемної;

- виокремлення у структурі періодизації двох складових: об'єкт та суб'єкт періодизації [4].

Багатовимірність підходу до розробки періодизації розвитку будь-якого історико-педагогічного процесу загалом та фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України зокрема обумовлена наявністю широкого спектру критеріїв розподілу часового проміжку на періоди. Як справедливо зауважує С. В. Бобришов, що «навряд чи коректно говорити «взагалі» про правильність чи неправильність наявних на сьогоднішній день періодизацій розвитку педагогічної науки або в цілому педагогіки. Кожна запропонована періодизація буде правильною, але тільки в конкретній системі координат. Головне, цю систему координат чітко позначити, зробити науково об'єктивною» [1, с. 55]. Отже, важливим завданням під час розробки періодизації досліджуваного історико-педагогічного процесу є розробка системи науково обґрунтованих критеріїв, що дозволяє здійснити порівняння характеру його перебігу на різних історичних етапах. Під час розкриття змісту поняття «критерій періодизації» погоджуємося з О. В. Козловою та С. В. Сергєєвою, які стверджують, що під критерієм періодизації слід розуміти ознаку, правило, на підставі якого здійснюється оцінка стану розвитку досліджуваного історико-педагогічного явища в хронологічних межах дослідження [7]. Для забезпечення комплексного підходу до розробки періодизації розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в 1944-2012 рр. нами було обрано групу критеріїв та їх показників, наведених нижче в таблиці 1.

Таблиця 1

Критерії та показники періодизації розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в 1944-2012 рр.

Вважаємо, що під час розробки авторської періодизації досліджуваного історико- педагогічного процесу важливо враховувати пріоритетність обраних критеріїв. Це пояснюється тим, що вони мають різну «вагу» в процесі розподілу часового проміжку, обраного для дослідження, на специфічні періоди або етапи. У будь-якому разі обрані критерії та їхні показники можна розподілити на головні та другорядні або похідні. З огляду на це скористаємося методикою розставлення пріоритетів взаємного впливу. Для цього запишемо обрані для періодизації критерії в окремих блоках та покажемо стрілками їхні взаємовпливи.

З нього видно, що два блоки з'єднані однаковою кількістю стрілок: темпорально-структурний та методико-технологічний критерії. Проте, на нашу думку, слід урахувати той факт, що темпорально-структурний критерій, на відміну від методико-технологічного, характеризується кількісним показником. Його використання в якості найпріоритетнішого дозволить об'єктивно оцінити динаміку розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в 1944-2012 рр.

Ураховуючи пріоритетність обраних критеріїв, можна побудувати піраміду критеріїв та показників періодизації розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах у 1944-2012 рр.

Н. М. Місько зауважує, що в історико-педагогічній науці можна виокремити два типи періодизацій: проблемно-хронологічна та хронологічно-проблемна. За її словами, вибір певного типу періодизації обумовлений тим, який саме вид аналізу обирається в якості пріоритетного. Під час використання проблемно-хронологічного підходу провідним методом є проблемний аналіз. Він передбачає розділення широких тем на ряд вужчих, кожну з яких дослідник розглядає в хронологічній послідовності. Під час хронологічно-проблемного підходу до створення періодизації пріоритетним методом є хронологічний аналіз. У цьому випадку науковець виокремлює періоди та епохи, а в їхніх межах розглядає досліджувані проблеми [4, с. 14]. На нашу думку, доцільно розробити періодизацію згідно з проблемно-хронологічним підходом, тобто розглянути трансформацію розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в хронологічно послідовні періоди.

Учені-педагоги зазначають, що до основних компонентів періодизації слід віднести її об'єкт та суб'єкт. На думку Л. О. Наточий, об'єкт історико-педагогічної періодизації - це явище, яке розглядається в його розвитку, виділяючи конкретні інтервали часу [5]. У межах даного дослідження об'єктом періодизації є розвиток фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах. Тоді суб'єкт періодизації - це інтервал часу, що відображає специфіку перебігу історичного часу й виражається в його основних категоріях: ера, доба, період, етап, фаза, цикл, стадія, століття, історичний момент, віха тощо [там само]. Л. О. Наточий та Н. М. Місько також наголошують, що під час розробки періодизації історико-педагогічного процесу перед дослідником постає завдання проведення процедури атрибутизації. Вона передбачає не просто розробку назв суб'єкта періодизації (епох, періодів, етапів тощо), а таке їхнє формулювання, що розкриває найсуттєвіші особливості періоду або етапу з урахуванням категоріального профілю дослідника, детермінованого соціокультурним контекстом, контекстом історіографічної традиції та нормативів, що прийняті в конкретній науковій спільноті [4, 5].

Усе вищезазначене надало можливість виокремити такі якісно відмінні періоди розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в 1944-2012 рр.:

1944-1961 рр. - становлення фізико-математичної підготовки як невід'ємного компонента фахової підготовки курсантів морських навчальних закладів;

1961-1993 рр. - розвиток фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах на засадах радянської школи. Цей період можна поділити на такі етапи:

1961-1966 рр. - забезпечення зміцнення зв'язку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах із життям в умовах переходу до обов'язкової восьмирічної освіти;

1966-1985 рр. - модернізація фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах у контексті пошуків її нових форм, методів та засобів;

1985-1993 рр. - організація фізико-математичної підготовки в умовах комп'ютеризації навчально-виховного процесу в морських навчальних закладах;

1993-2012 рр. - реформування фізико-математичної підготовки курсантів морських навчальних закладів у контексті підготовки конкурентоспроможного фахівця для міжнародної морської галузі. На нашу думку, його можна поділити на два етапи:

1993-2008 рр. - фізико-математична підготовка курсантів морських навчальних закладів у світлі активних реформаційних процесів вітчизняної освіти;

2008-2012 рр. - трансформація структури фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах як наслідок її переорієнтації на потреби іноземних роботодавців.

Для забезпечення комплексності дослідження далі зупинимося на загальній характеристиці вищезазначених періодів у контексті соціальних, економічних та освітніх процесів. Вони сприяли розвитку освітньої галузі країни протягом 1944-2012 рр., у тому числі й організації фізико-математичної підготовки курсантів у морських навчальних закладах. Для цього виокремимо групу чинників, що, на нашу думку, мали суттєвий вплив на динаміку розвитку досліджуваного історико-педагогічного процесу. До них віднесемо: стратегічні вектори державної політики щодо модернізації освітньої галузі; розвиток педагогіки як науки; розвиток міжнародної морської галузі; рівень науково-технічного прогресу суспільства.

Зокрема, у період 1944-1961 рр. одним із головних завдань системи освіти в цілому та морської зокрема була підготовка фахівців, здатних швидко та якісно підняти з розрухи постраждалу від війни економіку країни. У цей час відбувається відродження морської освіти, відновлюється діяльність морехідних училищ на півдні Української РСР. У педагогічній науці спостерігається значний державний контроль та узагальнення вже існуючих теорій, згідно з якими навчання відбувається у світлі марксистсько-ленінського вчення. У розвитку вітчизняної морської галузі спостерігається тенденція збільшення чисельності флоту. У цей період засновується Міжнародна морська організація (ІМО), результатом у перші ж роки функціонування якої було прийняття ряду конвенцій, що регламентують діяльність у сфері світового морського транспорту. Також характерним для цього періоду є поява нових галузей науки і техніки.

Для другого періоду - 1961-1993 рр. - характерними рисами є такі: спрямування державної політики в галузі освіти на забезпечення зміцнення зв'язку навчання з життям, стимулювання молоді до більш глибокого і свідомого вивчення фізико-математичних дисциплін; пошук і створення нових засобів навчання та підготовки спеціалістів і розробка методики їх ефективного застосування; модернізація морського торговельного флоту, підвищення рівня його технічної оснащеності, розширення меж плавання світовими океанськими шляхами, значний приріст об'ємів вантажоперевезень; зростання зв'язку науки і техніки з виробництвом тощо.

Третій період - 1993-2012 рр. - у контексті вищезазначених чинників може бути охарактеризований такими тенденціями: спрямованість державної політики у галузі освіти на удосконалення професійної підготовки кадрів з урахуванням міжнародних вимог та стандартів; забезпечення впровадження у навчально-виховний процес останніх досягнень науки та техніки, а також трансформації традиційної парадигми навчання у віртуально-дистанційну; пошук шляхів ефективного поєднання традиційних засобів навчання з сучасними та перспективними; збільшення обсягів навчальних дисциплін гуманітарного циклу, розширення мережі морських навчальних закладів; скорочення чисельності національного торговельного флоту та його занепад, відтік спеціалістів морської галузі до іноземних судноплавних компаній; зростання зв'язку науки і техніки з усіма галузями людської діяльності тощо.

Підсумовуючи, зауважимо, що фізико-математична підготовка як невід'ємний компонент професійної підготовки моряків не є замкнено функціонуючою усталеною системою. На різних історичних етапах вона трансформувалася під впливом реформаційних процесів у соціально-економічному житті країни. Дослідження динаміки розвитку фізико-математичної підготовки в морських навчальних закладах України в 1944-2012 рр. дало змогу виокремити специфічно різні періоди та встановити провідні тенденції в процесі її еволюціонування. Перспективи подальших наукових розвідок вбачаємо в розкритті особливостей вищевказаного історико-педагогічного процесу впродовж часових проміжків, визначених в авторській періодизації.

періодизація математичний морський

Література

1. Бобрышов С. В. Сравнительный анализ подходов к периодизации развития педагогических теорий и концепций и образовательной практики. Известия ЮФУ. Технические науки. 2006. № 1. С. 48-57.

2. Гупан Н. М. Актуальні проблеми методології історико-педагогічних досліджень. Рідна школа. 2013. № 4. С. 53-56.

3. Кузьменко В. В. Формування наукової картини світу учнів: від витоків до сьогодення: монографія. Друге видання перероблене і доповнене. Херсон: КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», 2014. 720 с.

4. Місько Н. В. Методика періодизації розвитку тезаурусу вітчизняної теорії управління освітою (остання чверть XX - початок XXI ст.). Основні напрями розвитку педагогічної науки: матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. Харків, 21-22 жовтня 2016 р.). Херсон: Видавничий дім «Гельветика», 2016. C. 13-16.

5. Наточий Л. О. Сутність поняття «періодизація» щодо проблеми розвитку теорії управлінської культури керівників загальноосвітніх шкіл у вітчизняній педагогічній теорії (друга половина ХХ ст. - початок ст.). Науковий вісник Донбасу. 2011. № 3 (15). С. 35-43.

6. Павлюк О. М. Сучасні підходи до проблеми періодизації розвитку шкільної математичної освіти в Україні в другій половині ХХ століття. Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. 2009. № 6 (169). С. 188-194.

7. Сергеева С. В. Историко-педагогическое исследование: системный подход, принципы, методы. Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-1. URL: http://www.science- education.ru/ru/article/view?id=18364

8. Сергійчик В. О. Наслідки введення в дію Манільських поправок до Міжнародної конвенції про підготовку і дипломування моряків та несення вахти 1978 року (Конвенції STCW) для моряків України. Lex Portus: юрид. наук. журн. 2017. № 2. С. 198-209.

9. Сосницька Н. Л. Формування і розвиток змісту шкільної фізичної освіти в Україні (історико-методологічний контекст) : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. Київ, 2008. 46 с.

10. Сухомлинська О. В. Періодизація педагогічної думки в Україні: кроки до нового виміру. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України. Частина 1. Харків: ОВС, 2002. С. 37-54.

11. Туркот Т. І. Педагогіка вищої школи: навч. посібн. Київ: Кондор, 2011. 628 с.

Solodovnik A.O.

PERIODIZATION OF DEVELOPMENT OF PHYSICAL-MATHEMATICAL TRAININGIN MARITIME EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF UKRAINE (1944-2012)

In the article the author substantiates the timeliness of the problems of the periodization of the physical-mathematical training development in maritime educational institutions of Ukraine in 1944-2012. The state of development of the problem under research in pedagogical science was characterized on the basis of the scientific literature analysis. The content of the concept of periodization of the physical-mathematical training development in marine educational institutions is disclosed.

The author's periodization of the historical-pedagogical process under research was developed on the basis of previously defined criteria and indicators: I period - 1944-1961 - the development of physical-mathematical training as an integral component of cadets' professional training in maritime educational institutions; II period - 1961-1993 - the development of physical-mathematical training in maritime educational institutions on the basis of the Soviet school that took place in three stages: 1961-1966 - the ensuring of the strengthening of connection between physical-mathematical training in maritime educational institutions with life in conditions of transition to compulsory eight-year education; 1966-1985 - the modernization of physical-mathematical training in maritime educational institutions in the context of the search for its new forms, methods and techniques; 1985-1993 - the organization of physical-mathematical training in the conditions of computerization of the educational process in maritime educational institutions; III period - 1993-2012 - the reforming of the cadets' physical-mathematical training in maritime educational institutions in the context of the training of a competitive specialist for the international maritime industry that took place in two stages: 1993-2008 - cadets' physical-mathematical training in maritime educational institutions in the light of active reforming processes of the national education; 2008-2012 - the transformation of the structure of physical- mathematical training of maritime educational institutions as a consequence of its reorientation to the needs of foreign employers.

Key words: periodization, physical-mathematical training, maritime educational institutions, period, development, an object of periodization, the subject of periodization, attribution.

Размещено на Allbest.ru