Визначення критеріїв, показників та рівнів сформованості графічної компетентності майбутніх інженерів-педагогів комп’ютерного профілю

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.091.12.011.3:62-051]: 005.336.2-028.22: 004

Визначення критеріїв, показників та рівнів сформованості графічної компетентності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю

Козак Юлія Юріївна,

магістр, аспірант

Тернопільський національний педагогічний університет ім. В.Гнатюка

Козак Ю. Ю. Визначення критеріїв, показників та рівнів сформованості графічної компетентності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю.

Аналіз досліджень компонентного складу графічної компетентності дозволив встановити недостатню кількість досліджень, що свідчить про актуальність дослідження даного питання. Це зумовило мету статті -дослідження та виділення критеріїв, показників та рівнів сформованості графічної компетентності май-бутніх інженерів-педагогів.

Як критерій аксіологічного компоненту виділено мотиваційно-прогностичний; когнітивного компоненту - інтелектуально-діяльнісний критерії; креативного - особистісно-творчий критерій; соціально-психологічного - конструктивно-рефлексивний; комунікативного - мовно-організаційний критерії. педагог графічний компетентність

Мотиваційно-прогностичний критерій виявляється в забезпеченні стійкого інтересу до комплексу педа-гогічної та графічної діяльності, що досягається через усвідомлення сенсу та позитивне цілепокладання професійної діяльності. Інтелектуально-діяльнісний критерій виявляється в готовності до професійної ді-яльності та досліджується через якісні та кількісні характеристики засвоєння, перетворення та використання знань. Особистісно-творчий критерій передбачає уміння використовувати набуті знання та навички в нових і нестандартних ситуаціях, здійснювати рефлексивний аналіз та корекцію інформаційної діяльності. Конструктивно-рефлексивний критерій виявляється через емоційну інтелігентність, вміння працювати в колективі, а також схильність до проведення об'єктивного самоаналізу. Мовно-організаційний критерій виявляється в культурі мовлення, вмінні доступно доносити необхідну інформацію до студентів рідною, графічною та іноземними мовами.

Також в статті охарактеризовано репродуктивний (низький), реконструктивний (середній) та творчий (високий) рівні сформованості графічної компетентності.

Ключові слова: графічна компетентність, критерії, показники, рівні сформованості.

Козак Ю. Ю. Определение критериев, показателей и уровней сформированности графической компетентности будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля.

Анализ исследований компонентного состава графической компетентности позволил установить недо-статочное количество исследований, что свидетельствует об актуальности исследования данного вопроса. Это обусловило цель статьи - исследование и выделение критериев, показателей и уровней сформирован-ности графической компетентности будущих инженеров-педагогов.

В качестве критерия аксиологического компонента выделен мотивационно-прогностический; когни-тивного компонента - интеллектуально-деятельностный критерий; креативного - личностно-творческий критерий; социально-психологического - конструктивно-рефлексивный; коммуникативного - культурно-организационный критерий.

Мотивационно-прогностический критерий проявляется в обеспечении устойчивого интереса к комплексу педагогической и графической деятельности, достигается через осознание смысла и положительной коррекцию профессиональной деятельности. Интеллектуально-деятельностный критерий проявляется в готовности к профессиональной деятельности и исследуется через качественные и количественные харак-теристики усвоения, преобразования и использования знаний. Личностно-творческий критерий предпола-гает умение использовать приобретенные знания и навыки в новых и нестандартных ситуациях, осущест-влять рефлексивный анализ и коррекцию информационной деятельности. Конструктивно-рефлексивный критерий проявляется через эмоциональную интеллигентность, умение работать в коллективе, а также склонность к проведению объективного самоанализа. Культурно-организационный критерий проявляется в культуре речи, умении доступно доносить необходимую информацию до студентов родным, графическим и иностранными языками.

Также в статье дана характеристика репродуктивного (низкий), реконструктивного (средний) и творчес-кого (высокий) уровня сформированности графической компетентности.

Ключевые слова: графическая компетентность, критерии, показатели, уровни сформированности.

Kozak Y. Y. The determination of criteria, indicators and levels of formation of graphic competence of future engineers-teachers of the computer profile.

Analysis of research of the component composition of graphic competence has allowed to establish insufficient number of studies, which indicates the relevance of the study of this issue. This factor determined the purpose of the article such as research and allocation of criteria, indicators and levels of formation of graphic competence of future engineers-teachers.

As a criterion for the axiological component, a motivational-prognostic criterion is allocated; as a criterion for a cognitive component, an intellectual-active criterion is allocated; as a criterion for the creative component, personal-creative criterion is allocated; as a criterion for socio-psychological component, a constructive-reflexive and a communicative-linguistic-organizational criteria are allocated.

The motivational-prognostic criterion manifests itself in ensuring a steady interest in the complex of pedagogical and graphic activity, which is achieved through the realization of meaning and the positive goalsetting of professional activity. Intellectual-active criterion appears in readiness for professional activity and is investigated through qualitative and quantitative characteristics of assimilation, transformation and use of knowledge. Personal-creative criterion involves the ability to use acquired knowledge and skills in new and non-standard situations, to carry out reflexive analysis and correction of information activities. The constructive- reflexive criterion is manifested through emotional intelligence, the ability to work in a team, as well as the tendency to conduct objective introspection. The language-organizational criterion is manifested in the culture of speech, the ability to communicate the necessary information to students by using of native, graphic and foreign languages.

Also, the article describes the reproductive (low), reconstructive (average) and creative (high) levels of the formation of graphic competence.

Keywords: graphic competence, criteria, indicators, levels of formation.

Постановка проблеми дослідження. Осно-вною характеристикою освітньої діяльності за-кладів вищої освіти (ЗВО) є якість освіти, тому дослідження особливостей її забезпечення - пріоритет освітньої політики.

В умовах переходу до компетентнісної освіти фактором, що безпосередньо впливає на якість освіти, є сформованість складових професійної компетентності фахівців. Невід'ємну частину педагогічного дослідження складає виділення та обґрунтування критеріїв і показників, згідно з якими визначається якість підготовки фахівця - досліджуються рівні сформованості ком-петентності.

Отже, ефективність професійної підготовки майбутнього інженера-педагога комп'ютерного профілю визначається рівнем сформованості окремих його компетенцій, зокрема графічної.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Критерії, показники та рівні сформованості складових професійної компетентності май-бутніх фахівців під час їх навчання у ЗВО до-сліджували Є. Одинокова, М. Паутова, Н. Бань-ко, Г Ковальчук, А. Ліненко, І. Дичківська, В. Новікова, І. Гавриш, Н. Болюбаш [6], О. Карабін [4], В. Головня [2], С. Зелінський та інші. Критерії, показники та рівні сформованості майбутніх інженерів-педагогів до професійної діяльності досліджували В. Кабак [1], О. По- тапчук [3], Р. Горбатюк [7], О. Керницький, О. Литвиненко та інші.

Аналіз досліджень компонентного складу графічної компетентності дозволив встановити недостатню кількість досліджень, що свідчить про актуальність дослідження даного питання. Це зумовило мету статті - дослідження та ви-ділення критеріїв, показників та рівнів сфор- мованості графічної компетентності майбутніх інженерів-педагогів.

Виклад основного матеріалу. Розробка ме-ханізму визначення стану сформованості гра-фічної компетентності потребує дослідження таких понять, як «критерій», «показник» та «рівень».

У процесі тлумачення понять спираємося, як і більшість науковців, на довідникові видання (словники). На нашу думку, критерії графічної компетентності - це сукупність компонентів, опираючись на які стає можливим судження про рівень сформованості компетентності, а також конкретизоване та поглиблене вдосконалення окремих компонентів.

Поняття «критерій» пов'язане з поняттям «показник», проте поняття «критерій» за об-сягом значно ширше, ніж «показник». Показ-ники визначаємо як складові критерію, що ви-являють та якісно чи кількісно характеризують його суттєві сторони. Отже, «критерій» розгля-даємо через сукупність показників, що розкри-вають норму, вищий рівень розвитку відповід-ної якості.

Розглядаючи поняття «рівень» крізь призму сформованості компетентності, вважаємо, що рівень - це ступінь сформованості компетент-ності, який визначається згідно з конкретними критеріями, що пояснені відповідними показ-никами.

На основі аналізу досліджень науковців, спостережень за особливостями виділення і обґрунтування критеріїв, показників та рівнів готовності до професійної діяльності, зокрема сформованості компетенцій в дослідженні формування графічної компетентності будемо керуватися такими положеннями:

1) критерії повинні бути пов'язані з цілями формування готовності студентів до професійної діяльності;

2) критерії повинні бути об'єктивними, адекватно і цілком характеризувати необхідні для формування визначеного фахівця властивості та явища;

3) характеристики критеріїв повинні відображати процес і бути спрямованими на результат процесу підготовки майбутніх інженерів-педа- гогів комп'ютерного профілю до професійної діяльності;

4) критерій має характеризуватися сукупніс-тю показників, які підлягають спостереженню та вимірюванню для якісного переходу від одного до іншого рівня сформованості компетентності.

Нами було виділено аксіологічний, когні- тивний, креативний, соціально-психологічний та комунікативний компоненти графічної компетентності. В якості критерію аксіологіч- ного компоненту виділено мотиваційно-про-гностичний, когнітивного компоненту - інте- лектуально-діяльнісний критерії, креативного - особистісно-творчий критерій, соціально- психологічного - конструктивно-рефлексивний, комунікативного - мовно-організаційний критерії.

Мотиваційно-прогностичний критерій аксі- ологічного компоненту виявляється в забезпе-ченні стійкого інтересу до комплексу педаго-гічної та графічної діяльності, що досягається через усвідомлення сенсу та позитивне цілепо- кладання професійної діяльності (саморозвиток, самореалізація, творче ставлення до діяльності).

Показниками мотиваційно-прогностичного критерію є основні потреби-мотиватори, які показують рівень усвідомлення сенсу профе-сійної діяльності та визначають стійкість ін-тересу до професійно-графічної діяльності.

Інтелектуально-діяльнісний критерій когні- тивного компоненту виявляється в готовності як до графічної, так і педагогічної діяльності (системність знань, вмінь та досвіду) та дослі-джується через якісні та кількісні характерис-тики засвоєння, перетворення та використання знань.

Показники інтелектуально-діяльнісного кри-терію:

- сформованість технічного, логічного та творчого мислення на основі сформованості психологічних (особливості пам'яті, уваги), перцептивних (психологічна спостережливість, ідентифікація, емпатія) та прогностичних (передбачення наслідків своїх дій, уміння прогнозувати педагогічний та виробничий про-цеси) складових;

- дидактичні (результативний розподіл на-вчального плану, програми, змісту графічних дисциплін, удосконалення форм і засобів про-ведення навчальних занять, організація само-стійної роботи студентів, оцінювання результа-тів навчальної діяльності; здібності передавати навчальний матеріал у доступній формі, викла-дати матеріал або проблему ясно і зрозуміло, стимулювати інтерес до предмета, розвивати активну самостійну позицію);

- мовно-комунікативні (здатність зрозуміло і чітко висловлювати свої думки за допомогою мови та жестів, наявність педагогічного та про-фесійного такту);

- організаторські (здатність організовувати навчальний та виробничий процеси, студент-ський колектив та правильно організовувати свою роботу);

- технологічні (рівень оволодіння уміннями та навичками, необхідними для професійної ді-яльності в галузі комп'ютерних технологій (за-стосування, створення комп'ютерних техноло-гій, забезпечення продуктивного навчального процесу).

Особистісно-творчий критерій креативного компонента передбачає уміння використовувати набуті знання та навички в нових і нестан-дартних ситуаціях, здійснювати рефлексивний аналіз та корекцію інформаційної діяльності.

Показники особистісно-творчого критерію:

- уміння застосовувати власні знання та до-свід у галузі комп'ютерних технологій для розв'язання нетипових педагогічних і вироб-ничих завдань;

- вирішення професійних завдань, для яких немає відомого способу діяльності.

Соціально-психологічний компонент містить конструктиво-рефлексивний критерій, що виявляється через емоційну інтелігентність, вміння працювати в колективі, займаючи різні посади (інженер, педагог), а також схильність до проведення об'єктивного самоаналізу та са-мооцінки виконаної діяльності.

Показниками конструктивно-рефлексивного критерію є уміння вирішувати завдання з управління конфліктом, здатність керувати емоційними станами студентів у педагогічній діяльності, емоційна інтелігентність, а також здатність до саморегуляції емоційних станів у ситуації конфлікту по вертикалі або по гори-зонталі, самовдосконалення на основі самоана-лізу.

Мовно-організаційний критерій комуніка-тивного компоненту графічної компетентності виявляється в культурі мовлення, вмінні до-ступно доносити необхідну інформацію до сту-дентів рідною, графічною та іноземними мова-ми.

Показники мовно-організаційного критерію:

- сформованість комунікативних умінь рід-ною мовою;

- сформованість комунікативних умінь мо-вою графіки;

- сформованість комунікативних умінь іно-земною мовою;

- здатність використовувати різні засоби пе-дагогічного спілкування.

Для конкретизації показників до обраних критеріїв, рівні сформованості професійної компетентності доцільно поєднати з типом ді-яльності, яким оволоділи майбутні фахівці у процесі професійного навчання: репродуктив-ним, реконструктивним та творчим. Такий під-хід дає можливість визначити низький, середній та високий рівні сформованості графічної компетентності (табл. 1).

Таблиця 1. Критерії та рівні сформованості графічної компетентності

Висновки. На основі ґрунтовного аналізу складових графічної компетентності нами вио-кремлено виокремлено мотиваційно-прогностичний, інтелектуально-діяльнісний, особистісно- творчий, конструктивно-рефлексивний, мовно-організаційний критерії та показники, на основі яких визначаються низький, середній та високий рівні готовності до графічної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю. Усвідомлене застосування компонентів сформованості графічної компетентності в процесі підготовки інженерів-педагогів комп'ютерного профілю, сприятиме покращенню підготовки майбутніх фахівців та наблизить до вимог сучасного інформаційного суспільства.

Перспективами подальших наукових розвідок є пошук оптимальних шляхів поєднання компонентів готовності фахівця в цілісну систему, а також визначення організаційно-педагогічних умов, що будуть забезпечувати ефективну та якісну підготовку таких фахівців.

Література

1. Болюбаш Н. Визначення критеріїв та рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх фахівців при вивченні дисциплін комп'ютерного циклу / Н. Болюбаш // Наукові праці. Педагогіка. - 2016.- Вип.258 (270). - С. 21-261.

2. Карабін О. Й. Формування готовності майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до роботи в інформа-ційному середовищі [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Карабін Оксана Йосифівна. - Т., 2013. - 200 с.

3. Головня В. Д. Розвиток конструкторсько-технологічних здібностей студентів у процесі навчання комп'ютерного конструювання та моделювання у вищих технічних навчальних закладах [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Головня В'ячеслав Дмитрович. - Ж., 2015. - 299 с.

4. Кабак В. В. Підготовка майбутніх інженерів-педагогів до професійної діяльності [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Кабак Віталій Васильович. - Тернопіль, 2014. - 206 с.

5. Потапчук О. Формування готовності майбутніх інженерів-педагогів до професійної діяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Потапчук Ольга Ігорівна. - Т., 2016. - 256 с.

6. Горбатюк Р. М. Визначення готовності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю до про-фесійної діяльності / Р. М. Горбатюк // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. - 2012. - Вип. 32. - С. 279-283.

References

1. Bolyubash N. Viznachennya kriterIYiv ta rlvnlv sformovanostI profesIynoYi kompetentnostI maybutnIh fahlvtsIv pri vivchennl distsiplIn komp'yuternogo tsiklu / N. Bolyubash // NaukovI pratsI. PedagogIka. - 2016.- Vip.258 (270). - S. 21-261.

2. KarabIn O. Y. Formuvannya gotovnostI maybutnIh uchitelIv gumanItarnih distsiplIn do roboti v InformatsIynomu seredovischI [Tekst] : dis. kand. ped. nauk : 13.00.04 / KarabIn Oksana YosifIvna. - T., 2013.

- 200 s.

3. Golovnya V. D. Rozvitok konstruktorsko-tehnologIchnih zdIbnostey studentIv u protsesI navchannya komp'yuternogo konstruyuvannya ta modelyuvannya u vischih tehnIchnih navchalnih zakladah [Tekst] : dis. kand. ped. nauk : 13.00.04 / Golovnya Vyacheslav Dmitrovich. - Zh., 2015. - 299 s.

4. Kabak V V. PIdgotovka maybutnIh InzhenerIv-pedagogIv do profesIynoYi dIyalnostI [Tekst] : dis. kand. ped. nauk : 13.00.04 / Kabak VItalIy Vasilovich. - TernopIl, 2014. - 206 s.

5. Potapchuk O. Formuvannya gotovnostI maybutnIh InzhenerIv-pedagogIv do profesIynoYi dIyalnostI zasobami InformatsIyno-komunIkatsIynih tehnologIy [Tekst] : dis. kand. ped. nauk : 13.00.04 / Potapchuk Olga IgorIvna. - T., 2016. - 256 s.

6. Gorbatyuk R. M. Viznachennya gotovnostI maybutnIh InzhenerIv-pedagogIv komp'yuternogo profIlyu do profesIynoYi dIyalnostI / R. M. Gorbatyuk // SuchasnI InformatsIynI tehnologIYi ta InnovatsIynI metodiki navchannya u pIdgotovtsI fahIvtsIv: metodologIya, teorIya, dosvId, problemi. - 2012. - Vip. 32. - S. 279-283.

Размещено на Allbest.ru