Современные учебники для детей с нарушениями зрения: особенности адаптации, использование в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные учебники для детей с нарушениями зрения: особенности адаптации, использование в образовательном процессе

Отечественные и зарубежные ученые и практики в тифлопедагогике и тифлопсихологии раскрывают особенности обучения и воспитания незрячих и слабовидящих школьников (С.Е. Гайдукевич, Т.А. Григорьева, В.П. Гудонис, З.Г. Ермолович, А.Н. Коноплева, Л.И. Солнцева и др.), описывают особенности организации условий обучения незрячих и слабовидящих школьников (С.Е. Гайдукевич, В.П. Гудонис, З.Г. Ермолович, А.Н. Коноплева и др.), объясняют способы и приемы предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся с нарушениями зрения (С.Е. Гайдукевич, З.Г. Ермолович, В.В. Гордейко, Т.Н. Юрок и др.), рассматривают обучение детей с нарушениями зрения в аспекте психолого-педагогической и медико-социальной защиты (Р. Банзявичене, Л.А. Григорян и др.). Работы В.П. Ермакова, А.И. Зотова и др. посвящены проблеме психолого-педагогического развития личности незрячего и слабовидящего школьника. Вопросам социальной реабилитации, преодоления замкнутости, развития коммуникативных навыков незрячих и слабовидящих в мире зрячих уделяют внимание Е.Д. Агеев, В.П. Гудонис, А.Г. Литвак, Г.В. Никулина и др.

Основная цель данной статьи - раскрыть особенности организации образовательного пространства для детей с нарушениями зрения, обосновать значимость и необходимость обеспечения детей с нарушениями зрения специальными адаптированными учебниками и дидактическим материалом, раскрыть специфику их использования в образовательном процессе.

В Республике Беларусь учащиеся с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие) получают образование как в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), так и в общеобразовательных школах, в которых созданы условия для интегрированного обучения и воспитания. При интегрированном обучении и воспитании создаются специальные условия доступа к качественному образованию для всех учащихся путем расширения их участия в обучении и культурно-общественной жизни. Вносятся изменения в структуру и содержание образования с учетом конкретных и разнообразных потребностей обучающихся. Важнейшими подходами к организации обучения и воспитания детей с нарушениями зрения являются учет различий образовательных возможностей и потребностей незрячих и слабовидящих, предоставление им коррекционно-педагогической помощи, создание безбарьер - ной положительной эмоциогенной среды, формирование оптимистических взаимоотношений между учащимися.

Обобщение результатов проведенного нами исследования по проблеме организации условий обучения для детей с нарушениями зрения свидетельствует, что одним из ведущих направлений педагогической работы в данной сфере является ее оснащение. В процессе исследования установлено, что педагогами не всегда учитываются необходимые офтальмолого-эргономические требования к оснащению учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие охрану здоровья и в первую очередь зрения, комфортность рабочего места, поддержания работоспособности, беспрепятственного и безопасного перемещения незрячих и слабовидящих. Только 50,0% слабовидящих детей использовали в процессе учебной деятельности увеличительную технику (лупы, проекторы). Менее трети учащихся имели подставки для книг со свободной регуляцией угла наклона для чтения. На уроках математики пользовались специальными измерительными приборами 10,0% испытуемых. Имели в наличии учебники и дидактические пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными иллюстрациями менее половины (40,0%) слабовидящих младших школьников. Приборы для письма по системе Брайля использовали все незрячие школьники. Специальные тетради и учебники в рельефном исполнении имели 70,0% детей. Анализ практики показывает, что в общеобразовательных школах, где нет достаточного количества специальных учебников для слабовидящих и незрячих младших школьников, адаптированием учебного материала занимаются родители и педагоги.

При обучении детей с нарушениями зрения офтольмолого-эргономические требования актуальны и имеют специфический характер. Данные требования устанавливают размеры помещений, дверных проемов, лестниц и проходов, размещение мебели, освещение, цветовое решение интерьеров, режим труда и отдыха, использование специальных учебно-методических комплексов.

На последнем компоненте остановимся более подробно.

Дети с нарушениями зрения обучаются по учебным планам для специальных общеобразовательных школ (специальных общеобразовательных школ- интернатов) для детей с нарушениями зрения, где предусмотрен государственный и коррекционный компоненты. Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса в условиях образовательной интеграции очень важна. Для обучения детей с нарушениями зрения используются учебные программы общеобразовательной школы. Однако на уроках для слабовидящих учащихся применяются различные варианты учебных пособий: обычные учебники (предназначенные для нормально видящих учеников), учебники и дидактические пособия с укрупненным (увеличенным) шрифтом, адаптированными текстом и иллюстрациями. Издание учебников увеличенным (укрупненным) шрифтом для слабовидящих детей в Республике Беларусь осуществлялось до 2002 года, тем не менее, тифлопедагоги в качестве дополнительного материалы вправе использовать отдельные задания, иллюстративный материал и др. из учебников прежних лет издания. С 2018 года инициируется возобновление издания адаптированной учебной литературы для слабовидящих учащихся. Использование специальной литературы, учитывающей зрительные особенности, познавательные возможности слабовидящих детей является необходимым условием для обеспечения их качественного обучения и воспитания. В статье 268 «Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования» Кодекса Республики Беларусь об образовании (от 21 сентября 2016 г.) в пункте 18 сказано, что «образовательный процесс при реализации образовательных программ специального образования для обучающихся с нарушениями зрения организуется с использованием тифлотехнических средств, специального оборудования, для незрячих - и на основе рельефно-точечной системы Брайля, для слабовидящих - и по учебным пособиям, издаваемым увеличенным шрифтом» [6, с. 327].

В процессе чтения и письма учащимися с нарушениями зрения используются увеличительные лупы и другая необходимая тифлотехника (тифлотехника - приспособления, приборы высокой сложности для замены визуального (зрительного) контроля другими видами чувствительности). Рабочее место для ребенка с нарушениями зрения оснащается дополнительным освещением. Например, при миопии высокой степени, атрофии зрительного нерва, пигментной дегенерации сетчатки требуется повышенная освещенность - 700-1500 люкс, при катаракте - 200-400 люкс, при альбинизме - до 200 люкс. Демонстрация наглядного материала осуществляется с учетом доступности возраста, зрительным возможностям и уместности работы относительно темы и содержания урока. Используется наглядность крупная по размеру, хорошо видимая по цвету, контуру, силуэту. Учитываются естественные размеры (например, машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и др.). На доске размещают предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см - от 3 до 5 шт. одновременно. Размещать демонстрационные объекты необходимо так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись на отдаленном расстоянии.

Тифлопедагогом осуществляется выбор специальных методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей с нарушениями зрения, а также состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость слабовидящих и незрячих детей требует смены видов деятельности (переключения со зрительной работы на слушание или движения; переключения зрения с близкого расстояния на далекое; участие нескольких анализаторов: тактильного, слухового, зрительного и др.); введения физминуток и пауз для отдыха. Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный выбор способов деятельности и ее результата. Формообразующие движения руки при обследовании и воспроизведении предмета или объекта необходимы детям на всех возрастных уровнях, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций.

В учебно-воспитательном процессе для незрячих учащихся используются «говорящие книги», применяются специальные тетради и учебники, дидактические пособия в рельефном исполнении, шрифтом Брайля (особый шрифт разработан в 1824 году Луи Брайлем и назван в честь автора), приборы для письма по системе Брайля. Приведем пример символов азбуки Брайля (Рис. 1).

В Республике Беларусь в издательстве «Народная асвета» создаются учебники шрифтом Брайля для незрячих детей. Из 120 страниц обычного учебника получается 6-7 томов учебников шрифтом Брайля. Шрифт основан на шести точках, предназначенных для тактильного восприятия. Каждая буква, каждый знак комбинируется в пределах одного шеститочия. Точки расположены в два столбца. Все точки в шеститочии пронумерованы. Счет точек ведется сверху вниз.

При письме незрячие учащиеся используют пишущие машинки, специальные приборы (прибор для письма по Брайлю состоит из двух металлических пластин: нижняя - сплошная, верхняя - имеет множество прямоугольных отверстий, вырезанных рядами, между ними вкладывается лист бумаги) и грифели (грифель - специально созданный инструмент, который представляет собой острый металлический стержень с рукояткой). Грифели подбираются по размеру руки ребенка, отличаются качеством заточки и обработки рукоятки (они могут быть различных форм, например, грушевидные, с выемкой и др.). Читает незрячий по выпуклым точкам, поэтому писать текст необходимо с обратной стороны листа бумаги. Текст пишется справа налево, затем страница переворачивается, и текст читается слева направо. Для письма применяется специальная плотная бумага, поэтому тетради для незрячих детей имеют также свою специфику и издаются отдельно.

В систему Луи Брайля входят 63 знака. Брайлевские буквы невозможно изменить в размерах или подчеркнуть, как-либо поменять их конфигурацию, поэтому для выделения букв или текста используются специальные символы (знак внимания, красная строка, заглавие текста и др.). Существуют определенные особенности языковых учебников (русского и белорусского языков): учитываются правила изображения знаков препинания, синтаксического разбора предложения, разбора слова по составу и др. Имеются особые брайлевские обозначения в математике: правила записи многозначных чисел, дробей, формул, знаков арифметических действий и отношений, скобок, степеней, корней, индексов и др.).

Цветные иллюстрации в брайлевских учебниках представляются в виде выпуклых полимерных форм. Незрячие учащиеся имеют способность, позволяющую им с помощью тактильной чувствительности определять буквы, а с помощью рецепторов кожи могут определять цвета и ахроматические тональности. Восприятие цвета у незрячих осуществляется с помощью кожной фоторецепции. Этот факт еще зафиксирован в 30-е годы А.Н. Леонтьевым. В результате упражнений незрячие могут научиться читать пальцами рук цветовые изображения предметов, географические карты, воспринимать начертание букв, если они заполнены краской или цветной тушью. Наряду с учебниками шрифтом Брайля используются аудиокниги или «говорящие книги» (аудиокнига представляет собой учебное, художественное или познавательное произведение, начитанное специалистом или несколькими специалистами и записанное на звуковой носитель).

Приведем пример использования дополнительной учебной литературы для незрячих и слабовидящих детей в зарубежных странах. Ученые США, Финляндии и Швеции и др. стран разработали новый стандарт тактильной книги. Тактильная стимуляция детей с нарушениями зрения не только повышает чувствительность пальцев рук ребенка, но и доставляет ученику приятные положительные эмоции, комфортные ощущения и в целом позитивный настрой в процессе учебной деятельности. Вниманию ребенка представляется многоцветная книга с изображениями, выполненными из различных материалов, которые тактильно предельно сходны с оригиналом. Могут использоваться различные виды ткани (газовые, бархатные, велюровые и др.), меха, кисточки, перышки, губки, вата и др. Кроме рисунков в книге могут содержаться брайлевский и крупнопечатный тексты, которые являются пояснением или вариантом игры с книгой. Дополнительно прилагается текст, записанный на диск, с рассказами, сказками, стихами или звуками, которые помогут ребенку лучше «увидеть» изображаемый образ (шум дождя, ветра, моря, деревьев; звуки работающего мотора машины, пылесоса, чайника; звуки, которые издают животные, птицы, насекомые; голоса людей - девочки, мальчика, мужчины, женщины, бабушки, дедушки, и др.). Во время чтения незрячий ребенок знакомится с отдельными характерными особенностями животных (собака лает, кошка мяукает и др., предметами домашнего обихода (чайник «свистит», когда в нем закипает вода, пылесос гудит и др.), проявлениями эмоций и настроения детей и взрослых (плач или смех ребенка, испуг и др.). В процессе работы с данным учебником подключаются все сохранные анализаторы (слух, обоняние, осязание и др.). Учитываются температурные показатели предметов (теплый, холодный), используются обонятельные эффекты (воспроизводятся контрастные запахи), при изображении предметов применяются реальные формы и размеры (например, животное не может быть больше здания). В ходе осязательного обследования крупных и мелких предметов из различных материалов, ребенок с нарушениями зрения ассоциативно связывает их с настоящими предметами. Некоторые объекты в книге могут издавать звуки: шуршать, звенеть, шелестеть и т.п.

Главная функция тактильной книги - помочь незрячему или слабовидящему ребенку в реальном восприятии окружающего мира, научить обследовать изображения, определять некоторые функциональные особенности, замечать мелкие детали. С помощью данного пособия ребенок с нарушениями зрения впервые получает представление об очень крупных или наоборот, весьма мелких предметах, которые невозможно обследовать руками в реальных пропорциях. С помощью тактильных рисунков можно объяснить многие противоположные понятия и явления. Яркие цвета и четкие цветные контуры заставляют слабовидящего ребенка использовать остаток зрения и упражнять в совместной работе глаз и рук (визуально-двигательная координация «глаз - рука»). Наличие в книге пуговиц, шнурков, молний помогает детям развивать мелкую моторику рук. Изучение тактильных рисунков способствует обучению чтению детей по Брайлю и восприятию выпуклых изображений. В дальнейшем, после работы с тактильной книгой, ребенок может легко перейти к осязанию выпуклых рисунков, карт и учебников, выполняемых в формате тифлографики (тифлографика - обучение способам восприятия и воспроизведения рельефного рисунка). В работе с незрячими школьниками используются различные виды рисунков: контурный (передает только наружный контур предмета, его силуэт); аппликационный (дает основную информацию о предмете); барельефный (изображает контур, фактуру, форму предмета).

Какие же особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения мы учитываем при создании учебно-методического обеспечения?

В первую очередь - остроту зрения, поле зрения, цветовосприятие, светоо - щущение, цветоразличение; вторичные нарушения психофизического развития (своеобразие в формировании предметных представлений, образного мышления, понятийного аппарата); особенности в восприятии текста, предметных и сюжетных иллюстраций, их количества на странице.

При обучении детей с нарушениями зрения (слабовидящих) производится специальная адаптация размеров шрифтов и разлиновок тетрадей. В основе этой работы лежат данные о соотношении остроты зрения и минимальных размеров объектов различения. Например, при остроте зрения 0.01-0.03 минимальные размеры объектов различения - 15 мм; при остроте зрения 0.04-0.08-5 мм и т.д.

Подбор разлиновки тетради осуществляется также с учетом остроты зрения и рекомендуемой высоты шрифта. Учитывая характерные особенности зрительного восприятия слабовидящих детей, используются следующие рекомендации к созданию специальных разлиновок тетрадей: увеличение размеров строк и клеток; использование дополнительных строк; маркировка основной рабочей строки (выделение жирной линией, специальными пометками на полях).

Особые требования применяются к адаптации иллюстраций, которые используются в адаптированных учебных пособиях для слабовидящих учащихся: отвечать требованиям реалистичности (соответствие цвета, формы, пропорций, наличие выраженных существенных и опознавательных признаков). Изображения, предназначенные для детей с нарушениями зрения, освобождаются от лишних деталей, имеют четко прорисованные контуры, выполняются с использованием контрастных цветов. Большой популярностью у детей с нарушениями зрения пользуются комбинированные изображения, включающие в себя детали из натуральных объектов (например, изображение ели с натуральными шишками).

Содержание заданий формулируется кратко и конкретно. Учащимся легче воспринимать лаконичные фразы с четко выраженным смыслом, разбитые на абзацы. Кроме того, они отдают предпочтение информации, оформленной в виде рисунков, схем и таблиц. Это позволяет быстрее осмыслить необходимые связи и отношения. Из формулировок заданий слова типа «посмотри», «покажи» исключаются; слово «подчеркни» заменяется на «выдели» и т.д. Для лучшего восприятия детьми с нарушениями зрения знаковой информации следует использовать светлые буквы, цифры и символы на темном фоне.

Таким образом, учет офтальмолого-гигиенических требований к организации образовательного процесса для учащихся с нарушениями зрения, использование на уроках адаптированной увеличенным шрифтом и шрифтом Брайля учебной литературы, дидактических материалов, аудиокниг, тактильных книг, применение специальных тифлотехнических приспособлений, особых тифлопедагогических методов и приемов работы является выраженной потребностью незрячих и слабовидящих и влияет на успешность в их учебной деятельности.

Использованные источники

образовательный зрение учебник

1. Гайдукевич С.Е. Особенности интеграции незрячих и слабовидящих младших школьников в систему общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений / С.Е. Гайдукевич // Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения: учеб.-метод. пособие для учителей спец. и общеобразоват. шк. / С.Е. Гайдукевич [и др.]; науч. ред. З.Г. Ермолович; Нац. ин-т образования. - Минск, 2004. - С. 3-24.

2. Григорян Л.А. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения зрения / Л.А. Григорян // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения: метод. пособие: [сб. ст.] / Рос. акад. образования, Ин-т коррекц. педагогики; под ред. Л.И. Плаксиной. - М., 1995 - С. 29-73.

3. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2000. - 237 с.

4. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности / А.И. Зотов // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л., 1981. - С. 3-18.

5. Кодекс Республики Беларусь от 13. января 2011 г. №243-3 (ред. от 04.01.2014, с изм. от 18.07.2016). «Кодекс Республки Беларусь об образовании [Электронный ресурс] // Консультатн плюс: Беларусь. Технология 3000 / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2016. - 327 с.

6. Кондратов А.Г. Тифлопсихология / А.Г. Кондратов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Литвак А.Г. Тифлопсихология: [учеб. пособие для пед. ин-тов со спец. №211 «Дефектология»] / А.Г. Литвак. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Синьова Є. П. Рельєфно-крапкове письмо сліпих. Шрифт Л. Брайля: навчальний посібник. - Київ: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. - 108 с.

9. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие \ Б.К. Тупоногов - М.: Город Детства, 2008. - 154 с.

Размещено на Allbest.ru