Лингвометодические основы построения учебно-методического комплекса по английскому языку как средства межкультурной коммуникации

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Лингвометодические основы построения учебно-методического комплекса по английскому языку как средства межкультурной коммуникации

Л.А. Силкович,

кандидат педагогических наук, доцент, докторант

НМУ «Национальный институт образования»

Министерства образования Республики Беларусь

В статье в свете современных тенденций в области языкового образования рассматриваются требования к построению учебно-методического комплекса по английскому языку как средству глобальной межкультурной коммуникации для студентов лингвистических специальностей. Особо отмечается ключевая роль такого УМК в отражении личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного и компетентностно- го подходов в их единстве к обучению английскому языку. Обосновываются требования к отбору текстового материала, характеру заданий в соответствии с направленностью описываемого УМК на формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов.

Ключевые слова: учебно-методический комплекс; межкультурное образование; вариативность английского языка; межкультурная коммуникативная компетенция; плюрикультурные проблемные задания.

У статті в світлі сучасних тенденцій в області мовної освіти розглянуто вимоги до побу-дови навчально-методичного комплексу з англійської мови як засобу глобальної міжкуль- турної комунікації для студентів лінгвістичних спеціальностей. Особливо наголошено на ключовый ролы НМК у відображенні особистісно орієнтованого, комунікативно-когнітив- ного та компетентнісного підходів у їх єдності до навчання англійської мови. Обґрунтовано вимоги до відбору текстового матеріалу, характеру завдань відповідно до спрямованості описуваного НМК на формування міжкультурної комунікативної компетенції студентів.

Ключові слова: навчально-методичний комплекс; міжкультурна освіта; варіативність англійської мови; міжкультурна комунікативна компетенція; плюрікультурні проблемні завдання.

The article focuses on the problem of designing a training complex for teaching future linguists English as a means of global intercultural communication. The peculiarities of realization of learner-centered, communicative-cognitive and competence-based approaches in it are revealed. It is stressed that the inclusion of the concept "World Englishes" in it will create a reliable basis for preparing students for real intercultural communication in a multicultural and plurilingual world. Students should get acquainted with different variants of English language, with their cultural background and rhetorical strategies. These will help to prepare them for the meeting with "otherness", to develop their linguistic and cultural tolerance. The author outlines the importance of forming intercultural communicative competence which means the ability to communicate effectively in an intercultural context and includes linguistic, discursive, sociolinguistic, plurilingual, reflexive, strategic and cognitive subcompetencies. The paper offers a set of guiding principles for selecting text material for teaching, such as authenticity, problematic nature, information-educational and sociocultural value, absence of garbled cultural information and false cultural stereotypes. Special emphasis is drawn to the description of specific features of problem-based cultural tasks.

Keywords: training complex, intercultural education, variants of English language, intercultural communicative competence, pluricultural problem-based tasks.

Постановка проблемы. Ведущей тенденцией современного высшего об-разования, в том числе языкового, является направленность на личностное развитие студента, вооружение его способами решения задач, характерных для будущей профессиональной деятельности. Речь идет о подготовке специалиста новой формации, способного свободно ориентироваться в динамично развивающемся глобализованном, но, тем не менее, поликультурном и плюрилингвальном мире, осознавая его ценности и смыслы и воплощая их в собственной личностной позиции и достойных образцах цивилизованного поведения в процессе взаимодействия с представителями других культур. Как отмечает министр образования Республики Беларусь И. Карпенко, современный и перспективный высококвалифицированный специалист должен обладать комплексом инновационных профессиональных компетенций, среди которых кросскультурность, гибкость мышления, понимание социума, многоуровневое решение проблем, мультидисциплинарность и др. [2, с. 10]. Все это требует введения новых прогрессивных форм организации образовательного процесса и активных методов обучения в белорусских университетах, создание учебно-методических комплексов, отвечающих потребностям времени. учебный текстовый язык

Анализ последних достижений и публикаций. В настоящее время большин-ство учебно-методические комплексов, создаваемых в нашей стране и за рубежом, на каком бы подходе они ни строились, ориентированы в лингвистическом и культурном плане на Великобританию и США и практически не учитывают куль-турное и языковое разнообразие, наблюдаемое в среде англоговорящих стран. Вместе с тем наблюдаемая в последние годы диверсификация английского языка, появление множества вариантов отличающихся друг от друга тем, что в каждом из них проецируется культура его пользователей, меняет взгляд на функциональные возможности английского языка, и, следовательно, на цели и содержание обуче-ния. В исследованиях ведущих ученых настойчиво звучит мысль о том, что фокус только на британский / американский вариант в изучении английского языка вряд ли позволит в должной мере подготовить базу для реального межкультурного об-щения в современном поликультурном мире. Отдельные зарубежные издания (Longman, MacMillan и др.), чутко реагирующие на изменения потребительского рынка, перестраивают учебные материалы, прилагая к своим курсам CD с запи-сями самых разных диалектов говорящих, включают в содержание курсов тексты, отличающиеся от текстов, написанных британцами и американцами. Однако за-рубежная учебная литература не учитывает национальные реалии обучающихся, что явно снижает их поликультурную значимость.

Целью данной статьи является попытка автора в свете современных тенден-ций в области языкового образования рассмотреть требования к построению учебно-методического комплекса по английскому языку как средству глобальной межкультурной коммуникации для студентов лингвистических специальностей.

Изложение основного материала. Учебно-методический комплекс, являясь микромоделью системы обучения иностранному языку, представляет собой ряд органично взаимосвязанных средств обучения, необходимых для качественного осуществления образовательного процесса, комплексной реализации об-разовательной, развивающей и воспитательной целей. В нем педагогически интерпретированы и находят отражение цели, содержание и структура языкового образования, требования к организации педагогического процесса, методы, тех-нологии и средства обучения.

Учебно-методические комплексы нового поколения должны обеспечивать решение основных задач, стоящих перед современным языковым образованием:

* развитие коммуникативной культуры обучающихся через овладение нор-мами межкультурного общения на иностранном языке, усвоение требований иноязычной устной и письменной речи на уровне, который достаточен для адек-ватной трактовки передаваемой и воспринимаемой информации;

* когнитивное развитие обучающихся, направленное на переструктуриро- вание отдельных фрагментов индивидуального образа картины мира, до уровня, достаточного для восприятия мира изучаемого языка;

* социокультурное развитие личности, ориентированное на восприятие «иного» в его непохожести через познание ценностей новой культуры в диалоге с национальной, сопоставление изучаемого языка с родным и культуры этого языка со своей привычной, обеспечивающее возможность представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

* развитие ценностных ориентаций обучающихся, появление у них стремле-ния к сотрудничеству и взаимодействию с другими народами;

* развитие мотивации изучения иностранного языка через формирование потребностей лучше и точнее понимать окружающий мир и быть понятым им;

* развитие самообразовательного потенциала обучающихся, обеспечение их готовности к самостоятельной работе над языком, достигаемое путем овладения необходимыми техниками учебно-познавательного труда, стратегиями самоанализа, самонаблюдения [1, с. 5-6].

Вместе с тем при рассмотрении специфики иностранного языка как дисциплины в рамках высшей школы следует вести речь о больших образовательных возможностях в связи с уточнением функций современного иностранного языка (в нашем случае английского языка) в современном мире, а также профессиональным портретом специалиста-лингвиста.

В настоящее время в практике вузовского обучения английскому языку существует парадоксальная ситуация, когда правильные с лексической, грам-матической и семантической точки зрения высказывания иностранцев восприни-маются как необычные, неожиданные, неуместные, странные и неадекватные, что часто приводит к коммуникативным помехам и барьерам в ходе межкультурной коммуникации. Причины подобного явления кроются в незнании норм и ценностей, свойственных иной культуре, отсутствии поликультурного миро-воззрения, личностных поведенческих качеств, необходимых для эффективной коммуникации в межкультурной среде, связанных с отсутствием межкультурной направленности обучения английскому языку. Умение адекватно интерпрети-ровать речевое и неречевое поведение иноязычного партнера предполагает владение студентами культурно обусловленными знаниями различного рода, таким как: историко-культурный фон, включающий сведения о культуре общества в процессе его исторического развития; социокультурный фон; этнокультурный фон, включающий информацию о быте, традициях, праздниках; семиотический фон, содержащий информацию о символике, обозначениях, особенностях иноязычного окружения. Кроме того для лингвистов, профессиональная дея-тельность которых связана с повышенной коммуникативной ответственностью, особую значимость приобретает воспитание у них чувства принадлежности к единому национально-культурному пространству, а также сформированность способности понимать специфические особенности межкультурной коммуни-кации на английском языке, предполагающей соблюдение универсальных для культур мира норм поведения в сочетании со специфическими нормами этикета, свойственными конкретным культурам; умений дифференцировать, класси-фицировать и систематизировать передаваемую и получаемую информацию на английском языке; осознавать сущность стратегий и тактик, используемых в ходе межкультурного общения на английском языке; осуществлять поиск необходимой информации и др.

Изменившиеся условия межкультурных контактов в современном общеев-ропейском и общемировом пространстве ставят перед высшей школой задачу овладения лингвистом-профессионалом как классическим вариантом английско-го языка, так и знакомство с особенностями английского языка как lingua franca в условиях глобальной межкультурной коммуникации. Сегодня функционирование английского языка вышло за пределы Великобритании и Соединенных Штатов. Термин «английский язык», как отмечает профессор З. И. Прошина, становится зонтиковым, объединяющим разные варианты по функциональному типу, по крайней мере, три, согласно теории Трех концентрических кругов Браджа Кач- ру [4]. Будущий лингвист должен осознавать, что его будущими собеседниками в ходе реальной межкультурной коммуникации могут быть как представители вну-треннего круга пользователей английского языка (Inner Circle), к которому отно-сятся Великобритания, США, Канада, Австралия, Новая Зеландия, где английский выступает как первый и основной язык; внешнего круга (Outer Circle), который охватывает бывшие колонии стран, входящих во внутренний круг, где английский язык используется как второй наряду с государственным (Сингапур, Индия, Гонг- конг, Нигерия, Гана и др.), а также расширяющего круга (Expanding Circle), страны, в которых английский язык используется как иностранный. Поэтому соблюдение грамматических правил, определяемых нормами внутреннего круга, является лишь частью эффективного использования английского языка в ходе межкуль-турной коммуникации. Знакомство с разными вариантами английского языка с их культурным основанием и риторическими стратегиями позволит подготовить сту-дентов к встрече «инаковости», будет способствовать развитию языковой и куль-турной толерантности и сократит степень разобщения, которая возможна при использовании разных вариантов одного и того же языка.

И поскольку понятие «англоговорящие страны» становится все шире, культурное содержание курса обучения английскому языку должно быть расширено за счет включения таких тем, как всеобщий мир, защита окружающей среды, меж-дународная политика, международная экономика, гендерные проблемы и других важных вопросов в сфере глобального образования. Студенты должны быть знакомы с культурными традициями своих собеседников, будь то представители внутреннего, внешнего или расширяющегося круга. Тогда как рассмотрение каж-дой страны и ее культуры не представляется возможным, изучение нескольких стран из каждого круга позволит увидеть культурное многообразие, наблюдаемое в среде англоговорящих стран сегодня.

Решение данной актуальной задачи -- межкультурное образование и вос-питание студентов в процессе обучения английскому языку -- возможно при ис-пользовании учебно-методического комплекса инновационного типа, который строиться на основе личностно ориентированного, компетентностного и комму-никативно-когнитивного подходов в их единстве.

Личностно ориентированный подход предусматривает формирование и раз-витие у студентов способности участвовать в реальном межкультурном общении на уровне личностных смыслов, раскрывая и реализуя себя как личность в процессе языкового образования. При этом создаются необходимые условия для всестороннего развития личности студента, его самостоятельности в выборе целей, содержания и способов обучения.

Коммуникативно-когнитивный подход к созданию УМК по английскому языку ориентирует на использование его как средства межкультурного общения и фор-мирования у студентов умений соотносить языковые средства с определенной ситуацией, целями и условиями общения с опорой на социокультурные знания о родной и иной культуре. В этом случае язык представляет собой средство позна-ния других культур, а также способ более глубокого осмысления родного языка и культуры. Данный подход предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой студенты усваивают элементы культуры в процессе специ-ально смоделированной коммуникации с учетом их функционирования в реаль-ном англоязычном общении в контексте диалога культур.

Компетентностный подход к УМК обусловливает формирование у студентов межкультурной коммуникативной компетенции, как способности осуществлять эффективную коммуникацию в межкультурном контексте. В рамках межкультурной компетенции как субкомпетенция выделяется рефлексивная компетенция, предполагающая осознание своей собственной принадлежности к определенной лингвокультурной общности, а также собственных действий по осмыслению иноязычной информации, ее интерпретации и адекватному пониманию, что позволяет переходить от уровня «свой -- чужой» к уровню «свой -- другой», и стратегическая (компенсаторная) компетенция, включающая умение компен-сировать недостатки в знании языка, несовершенство речевого и социального опыта в иноязычной среде.

Межкультурная компетенция взаимодействует с коммуникативной компетен-цией -- способностью гибкого использования английского языка в целях общения с учетом различных ситуаций общения. Коммуникативная компетенция включает:

* лингвистическую компетенцию -- знание словарных единиц и грамма-тических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание;

* дискурсивную компетенцию -- способность понимать различные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связные и логичные высказывания разных функциональных стилей (статья, письмо, эссе и др.);

* социолингвистическую компетенцию -- способность выбирать и исполь-зовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто яв-ляется партнером по общению;

* плюрилингвистическую компетенцию--способность переключаться с языка на его вариант/диалект, используя прагматически приемлемые для определенного контекста языковые единицы, а также альтернативные формы выражения мыслей, включая мимику, жесты и т.д.

Межкультурная коммуникативная компетенция, в свою очередь, связана с общими компетенциями, частью которых является когнитивная компетенция. Она предполагает развитие личности студента, в частности его языковых спосо-бностей. Когнитивная компетенция является целеполагающей для личностно ори-ентированной направленности обучения, выработки умений самостоятельной и мотивированной сознательной деятельности по освоению иностранного языка, формирования механизма самоорганизации и саморегуляции личности. Это предполагает равноправное взаимодействие всех участников учебной деятельности, позиционирование студента как субъекта учебной деятельности, тем самым обеспечивая принцип автономности образования, при котором отношения «преподаватель -- студент» строятся как совместная деятельность, а изучение английского языка студентом реализуется как сознательный когнитивный творческий процесс.

Как видно, все компетенции взаимосвязаны, формирование межкультурной коммуникативной компетенции следует рассматривать в связи с развитием личности студента, его способности и готовности участвовать в диалоге культур на основе взаимного уважения, толерантности и преодоления межкультурных барьеров.

В настоящее время большинство УМК, используемых в обучении иностранным языкам на разных образовательных ступенях, разработаны в русле достижений коммуникативной методики с учетом требований к коммуникативно-речевому развитию обучающихся на каждом конкретном уровне. В них фактически отсутствует ориентация на обучение нормам именно межкультурного общения на иностранном языке в инокультурной среде. Авторы УМК моделируют различные ситуации общения и предлагают необходимые для их реализации языковые и речевые средства, не учитывая в полной мере, с какими ситуациями может столкнуться обучающийся в ходе реального речевого и неречевого взаимодействия в межкультурной среде. Однако важным аспектом является не усвоение определенной суммы знаний о другой культуре, которых постоянно будет не хватать, а использованные при этом усвоении представления, умения и стратегии, необходимые для раскрытия чего-то «чужого». Диалог на иностранном языке представляет диалог двух иностранцев с различными культурами, что не всегда учитывается авторами современных УМК.

В свете вышеизложенного при построении УМК по английскому языку, целью которого является подготовка студентов к глобальной межкультурной коммуника-ции, следует обратить внимание на насыщение тематики и текстового материала единицами предметной социокультурной информации, призванной постепенно создавать в сознании студента относительно целостную картину мира, той дей-ствительности, с которой он столкнется в ходе предстоящей межкультурной ком-муникации. Исходя из этого, темы, тексты и ситуации общения должны отражать языковое и культурное многообразие современного мира, взаимоотношения между культурами. Такие материалы должны обеспечивать осознание не только различий, но и, главное, сходств между собственной культурой студента и иной культурой. При таком подходе тематически обусловленные материалы выступают как форма экстралингвистических страноведческих знаний, предметно-логической информации. В то же время содержание текстов должно служить основой для стимулирования интереса студентов к изучаемой культуре, обогащения его знаний в области этой культуры, для сравнительно-сопоставительного анализа фактов родной и иной культуры, поиска общего и специфичного и др. Диапазон таких текстов весьма разнообразен, это -- рекламные тексты, карты, схемы, диаграммы, иллюстрации, произведения живописи, скульптуры, архитектуры, прикладного искусства, дорожные знаки и пиктограммы, знаки различия, отно-сящиеся к различным профессиям и специальностям и др. В качестве ресурса для ознакомления с различными мировыми вариантами английского языка могут использоваться радио- и телепередачи, онлайновые источники, художественная литература, написанная авторами-билингвами, для которых английский язык не является родным.

Таким образом, требования к текстовому материалу разрабатываемого УМК, можно сформулировать следующим образом:

* аутентичность;

* информационно-образовательная и социокультурная ценность;

* проблемный характер, стимулирующий обсуждение социокультурной ин-формации в сравнительно-сопоставительном плане с соответствующей информацией в области родной культуры студентов;

* познавательная ценность (отсутствие искаженной культуроведческой ин-формации, ложных культурных стереотипов).

Методической доминантой любого УМК является, как известно система зада-ний / упражнений. Следует отметить, что обучение иностранному языку в рамках межкультурного языкового образования отличается от монокультурного обучения характером направленности заданий -- переходом от репродуктивных к проблемным. Поэтому в учебном комплексе должны доминировать кросскультурные / плюри- культурные задания, которые носят проблемный характер, стимулируя активную мыслительную и речемыслительную деятельность студентов в корреляции с принципом сравнительно-сопоставительного анализа фактов иной и родной культур. Задания, включенные в УМК, должны максимально активизировать креативный характер мышления студентов в процессе поиска, переработки и использования поступающей информации. При этом студенты не являются пассивными потребителями информации, а превращаются в ее «производителей». Особую значимость приобретают межкультурные симуляционные и ролевые игры, групповые дискуссии, кросс-культурные коммуникативные тренинги, проекты культурологического характера.

Важную роль в учебно-методическом комплексе должен играть лингвостра-новедческий комментарий, содержащий информацию о правилах межкультурного общения, которые необходимо учитывать для адекватного выбора языковых и речевых средств в той или иной ситуации; культуроведческий комментарий, в котором представлены практические рекомендации о том, как себя вести в кон-кретной ситуации межкультурного общения, соблюдая социальные нормы рече-вого и неречевого поведения; а также наличие словаря социокультурных реалий, интерпретирующих их значение и иллюстрирующие их употребление.

Ориентированность УМК на становление и развитие автономии студента предполагает также наличие заданий, способствующих самостоятельному «добыванию» знаний на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий; заданий, которые не только развивают личность студента, но и создают мотивацию к изучению английского языка как средства расширения собственной картины мира, к обучению как непрерывному процессу, сопровождающему его всю жизнь и готовящему к будущей коммуникативной деятельности в сложных условиях мультикультурного мира как полноценного и конкурентноспособного профессионала.

Выводы. Подводя итог, следует отметить, что при проектировании УМК по английскому языку как средству межкультурной коммуникации следует обратить внимание на следующие факторы:

* смещение акцента с овладения иностранным языком как средством об-щения в бикультурной среде на обучение глобальному межкультурному общению (знакомство с мировыми вариантами английского языка (World Englishes));

* проблемный характер обучения (система проблемных культуроведческих заданий, способы включения их в образовательный процесс);

* коммуникативная направленность обучения (ориентация занятий на обу-чение общению, использование английского языка с целью обмена мыслями);

* диалогичность (субъект-субъектное педагогическое взаимодействие);

* приоритет аутентичного речевого материала, иллюстрирующего или созда-ющего межкультурный коммуникативный контекст учебного общения;

* наличие эмоционально-ценностного аспекта (текстовой и наглядно-иллюстративный материал);

* аппеляция к активности и инициативности студента.

Использованная литература

1. Баранова Н. П. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» / Н. П. Баранова, П. К. Бабинская, Н. В. Демченко, Н. Е. Лаптева, А. П. Пониматко // Замежныя мовы. -- 2015.-- №4.-- С. 3-8.

2. Карпенко И. Образование -- синоним развития нации / И. Карпенко // Наука и инно-вации. Минск: Издательский дом «Белорусская наука», -- 2017.-- С. 9-13.

3. Прошина З. Г. EIL или EFL? Изменение буквы или новая концепция языкового образо-вания? / Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -- 2016. -- №4.-- С. 171-182.

4. Kachru Braj B. and Smith Larry E/ Editorial // World Englishes. 1985. № 4. Р 209-212.

References

1. Baranova N. P. Kontseptsiya uchebnogo predmeta «Inostrannyiy yazyik» / N. P. Baranova, P. K. Babinskaya, N. V. Demchenko, N. E. Lapteva, A. P. Ponimatko // Zamezhnyiya movyi. --

2015. -- №4.-- P. 3-8.

2. Karpenko I. Obrazovanie -- sinonim razvitiya natsii / I. Karpenko // Nauka i innovatsii. Minsk: Izdatel'skij dom «Belorusskaja nauka». -- 2017. -- P. 9-1.

3. Proshina Z.G. EIL ili EFL? Izmenenie bukvyi ili novaya kontseptsiya yazyikovogo obrazovaniya? / Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvistika i mezhkulturnaya kommunikatsiya. -- 2016. -- №4.-- P. 171-182.

4. Kachru Braj B. and Smith Larry E/ Editorial // World Englishes. 1985. № 4. Р. 209-212.

Размещено на Allbest.ru