Современные подходы к организации процесса формирования теоретических компетенций у студентов физкультурных вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные подходы к организации процесса формирования теоретических компетенций у студентов физкультурных вузов

В статье на основе анализа научно-методической литературы, результатов собственных исследований определена целесообразность использования в учебном процесса физкультурного вуза новых способов формирования теоретических компетенций студентов-спортсменов. Показано, что специфики организации обучения в таком вузе диктует необходимость сочетания индивидуальных форм занятий при использовании аудиолекций с современными интерактивными формами проведения лекций. Из общего числа опрошенных студентов и магистрантов ГИФКС-а 85% отметили необходимость использования в учебном процессе «лекций с заранее запланированными ошибками». По их мнению, такие занятия проходят более интересно, неординарно, эмоционально насыщенно. Примерно 76% студентов пожелали, как можно скорее использовать в учебном процессе ауидолекции. Целесообразно в вузе иметь фонд аудиолекций, включающий ключевые тематики по всем учебным дисциплинам.

Постановка проблемы. Происходящие в обществе социально-экономические преобразования диктуют необходимость осуществления глубоких реформ во многих областях деятельности человека, в том числе и в высшем образовании. В контексте Болонского процесса продолжается создание общеевропейского образовательного пространства, предполагающего интеграцию систем образования, сотрудничество в использовании различных форм организации процесса обучения, контроле уровня подготовленности выпускников.

В свете реформы высшего образования происходит тенденция смещения акцента с усвоения большого объема научных знаний на развитие инициативы, креативных способностей и саморазвития студентов. Успех решения данной проблемы связан как с актуализацией содержания профессиональной подготовки, так и задачами разработки новых методов и форм обучения. Сегодня в образовательном процессе высшей школы определился ряд проблем, связанных с модернизацией и совершенствованием процесса преподавания, использованием в учебном процессе активных методов обучения, к которым можно отнести разные формы современных лекций.

В этом аспекте научный и практический интерес представляют исследования, направленные на изучение возможностей современных форм организации учебного процесса, направленных на активное усвоение студентами необходимых знаний, развитие творческих способностей.

Анализ последний исследований и публикаций. В учебной и научной литературе по данной проблеме представлены современные формы организации лекций [4; 6; 8], в том числе факт использования технологии видеолекций в образовательном холдинге Сибирского государственного университета [1]. Однако в изученных работах не разъяснены многие вопросы, связанные с особенностями их организации и проведения при подготовке специалистов различного направления, методикой их использования на различных учебных курсах бакалавриата, магистратуры и т.д.

Цель исследования: изучить особенности организации процесса обучения в физкультурном вузе и возможность использования современных способов формирования теоретических компетенций у студентов-спортсменов.

Изложение основного материла. В настоящее время в учебном процессе большинства зарубежных вузов значительное время отведено самостоятельным занятием, объем которых более чем в 3 раза превышает аудиторные формы организации учебного процесса [4]. Следует признать, что наряду с положительной стороной такой подход не лишен ряда негативных моментов. В частности, в учебном процессе уменьшение количества лекций, на наш взгляд, может отрицательно сказаться на таких важных ее функциях, как мотивационная, организационно-ориентировочная, методологическая. При этом теряется дидактическая ценность лекций как формы передачи большого объема информации, переработанной в соответствии с особенностями учебной аудитории и решающей другие важные задачи. По причине малого объема лекций снижается эмоциональная составляющая учебного процесса, что может негативно сказаться как на степени познавательного интереса студентов к изучаемому предмету, так и на воспитывающем векторе обучения.

Подготовке высококвалифицированных может помочь внедрение в вузовское образование современных форм проведения лекций: проблемные, бинарные, дискуссии, лекции с заранее запланированными ошибками, пресс-конференции и т.д. [6; 8].

Их разнообразие и грамотное использование делает такую форму организации учебного процесса более гибкой, учитывающей специфику вуза, особенности обучаемой аудитории, изучаемого предмета и конкретной темы.

Известно, что основная направленность лекций - формировать теоретические компетенции будущего специалиста. В литературе имеется множество определений понятия «компетенция». Так, в словаре русского языка С. И. Ожегова компетенция определяется как «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» [5].

Согласно данным Н. Романовской американские специалисты по психологии труда определяют компетенцию как важную «характеристику деятельности», которая проявляется в ее успешном выполнении и включает знания, умения, способности, иные характеристики [7].

Если обратиться к словарю узкоспециализированных терминов европейского фонда образования, то здесь компетенция определяется как: «способность делать что-либо хорошо или эффективно; соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу» [3]. По другому определению компетенция - совокупность профессиональных знаний и умений, способов выполнения этой деятельности [2].

По-существу, структура профессиональных компетенций выпускника вуза должна включать как минимум два взаимосвязанных компонента: теоретический и практический.

Необходимо отметить, что теоретические компетенции учителя физической культуры и тренера связаны не только с содержанием формируемых знаний, но областями их практического применения при выполнении разнообразных профессиональных функций: учебно-тренировочной, воспитательной, образовательной, развивающей, оздоровительной, планирования, контроля, учета процесса физического воспитания и спортивной тренировки, подготовки и участия в соревнованиях, отбора и селекции спортсменов, обеспечения безопасности на занятиях и т.д.

Организация процесса высшего физкультурного образования имеет некоторые особенности. К примеру, в государственном институте физической культуры и спорта Армении (ГИФКСА) определенная часть общего объема учебной нагрузки отведена овладению знаниями, совершенствованию спортивного мастерства студентов, формированию практических навыков в различных видах спорта: волейболе, баскетболе, футболе, подвижных играх, плавании, гимнастике, стрельбе и т.д. Другая часть учебной нагрузки запланирована на прохождение теоретических предметов.

В частности, программой подготовки специалистов по направлению «Бакалавр педагогики» предусмотрено прохождение практических учебных предметов в объеме 3989 (55,4%), а теоретических - 3211 часов (44,6%).

Следует отметить, что в физкультурном вузе многие студенты в период обучения продолжают активно тренироваться в составе сборной команды института, клуба или национальной команды страны, что связано с тренировками, частым участием на соревнованиях и на учебно-тренировочных сборах. Это может отразиться негативно сказаться на посещаемости учебных лекций, графике прохождения учебного материала, а в итоге - на академической успеваемости студентов.

В эффективном формировании у студентов-спортсменов теоретических компетенций, в восполнении знаний, большую роль могут сыграть индивидуальные занятия с использованием аудиолекций. Современные смартфоны с их большими техническими возможностями могут стать эффективным инструментом в овладении теми знаниями, которые не были сформированы у студентов из-за пропуска лекционных уроков. В связи с этим целесообразно в вузе иметь фонд аудиолекций, включающий ключевые тематики по всем учебным дисциплинам. Способы пользования ими разнообразны: прямое прослушивание из фонда библиотеки вуза, прослушивание из памяти смартфона и т.д. Ответы на вопросы, возникающие у студентов-спортсменов, могут быть получены в процессе дополнительной прямой аудио и видеосвязи с преподавателем учебной дисциплины.

Изучение мнения студентов по данному вопросу в ГИФКС-а выявило, что большинство из них (76%) приветствовали использование в учебном процессе ауидолекций, и даже изъявило желание воспользоваться ими уже в проходящем учебном семестре. Почти 16% опрошенных отрицательно отнеслись к такой форме пополнения знаний. Остальные 8% опрошенных к аудиолекциям не проявило особого интереса.

Следует отметить, что большая двигательная активность в течение учебного дня и недели, сочетание теоретических и практических занятий существенно сказывается на физической утомляемости студентов. В отличие от студентов нефизкультурых вузов, которые после учебных занятий устают преимущественно умственно, у студентов-спортсменов проявляется одновременно физическая и умственная усталость. Это требует дополнительного времени на восстановление физических и умственных сил, что, на наш взгляд, снижает возможность широкого использования потенциальных возможностей индивидуальных занятий.

Следует признать, что такой современный подход в процессе овладения теоретическими знаниям как аудиолекции должен быть дополнен аудиторными лекциями, однако при обязательном использовании современных форм ее организации.

Опыт чтения лекций «с заранее запланированными ошибками» в учебном процессе бакалавров и магистрантов ГИФКСА при прохождении предметов «Общая педагогика и педагогика спорта», «Педагогика и психология высшего образования» позволило выделить некоторые ключевые моменты ее использования.

Такая лекция выполняет несколько функций. С одной стороны, она стимулирует познавательную активность студентов, с другой - выполняет контрольную функцию, выявляя степень усвоения знаний по предмету, уровень формирования умений и навыков, степень развития интеллектуальных способностей. В качестве итога контрольной функции следует отметить ее коррегирующее значение, которое позволяет преподавателю выявить недочеты в преподаваемом материале, дает возможность вносить в содержание лекции необходимые поправки.

Как отмечают специалисты, в содержании такой лекции заранее должно быть заложено определенное количество ошибок содержательного, методического или орфографического характера. В ходе урока ошибки специально скрываются, чтобы их не так легко можно было обнаружить, а список ошибок рекомендуется предъявлять лишь в конце лекции [3]. Подготовка к такому занятию требует высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

Дополним, что опытный преподаватель даже по ходу лекции может вносить определенные ошибки, ориентируясь на особенности содержания конкретной лекции, общее «состояние» аудитории и место урока в расписании учебного дня.

Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и представлять их в конце занятия. На разбор ошибок обычно отводится 10-15 минут [3; 7]. В процессе использования такой формы лекций важно придерживаться некоторых организационных и методических моментов, касающихся количества планируемых ошибок, периодичности их использования, а также содержания (сути) самих ошибок, варьирующихся от простых до более сложных. К сожалению, в научно-методической и учебной литературе не представлены ответы на эти и многие другие вопросы. Анализ проведения таких лекций в ГИФКСА выявил целесообразность использования в течение одного занятия всего 4-5 запланированных ошибок. Даже такое небольшое их число позволяет на должном уровне поддерживать уровень внимания и аналитическую активность слушателей. По сравнению с рекомендуемым в литературе подходом, когда разбор ошибок предлагается проводить в конце занятия, их обсуждение в процессе обнаружения позволяет студентам на протяжении всего занятия анализировать учебный материал, постоянно поддерживать познавательную активность.

Вместе с этим преподаватель может так спланировать учебную ситуацию, что даже при отсутствии запланированной ошибки, слушатели могут включаться в активное обсуждение содержания той или иной части лекционного материала, дискутировать друг с другом. Опыт проведения таких занятий в ГИФКС-а показал, что целесообразно в начале лекции в качестве «разминки» предлагать студентам явные, простые ошибки, тем самым активизируя внимание, активно вовлекая их в учебный процесс.

Собственные наблюдения показали, что использование в учебном процессе студентов-спортсменов таких лекций, в целом способствовало более интересному проведению урока, длительному сохранению активного внимания, более продуктивному развитию аналитических способностей, развитию мыслительных процессов и, что не маловажно, повышению эмоциональной составляющей занятий. Несомненно, в работе с магистрантами степень сложности планируемых ошибок должна быть более высокой, однако их количество целесообразно оставлять в рекомендуемых пределах. При проведении такой лекции студенты обычно устают уже через 20-25 минут после начала урока, когда они не в состоянии не только глубоко осмысливать, но и активно анализировать предлагаемый материал. Поэтому в ходе такой лекции минимум один-два раза следует дать студентам возможность короткого отдыха и переключения внимание на другие вопросы, даже не относящиеся обсуждаемой теме.

Второй немаловажный момент при проведении данного типа лекций связан с частотой их проведения в течение семестра. Однозначно, что частое проведение «лекций с заранее запланированными ошибками» нецелесообразно по нескольким причинам. Прежде всего их многократное и последовательное использование в учебном полугодии может привести к снижению интереса слушателей к этой форме освоения учебного материала. К тому же по разным причинам аудитория не всегда готова активно слушать такую лекцию. Поэтому сочетание различных новых форм лекций может обеспечить высокую эффективность этой формы организации занятий и позволит продуктивно решать стоящие перед ней задачи.

«Лекции с заранее запланированными ошибками» рекомендуется проводить в середине прохождения определенного раздела учебного предмета или на этапе его завершения, когда студенты уже достаточно хорошо владеют понятийным аппаратом и могут безошибочно ориентироваться в специальных терминах. Следует добавить, что в учебном процессе такую форму лекций можно начинать использовать лишь со 2-го курса. Однако при этом целесообразно вначале планировать простые ошибки, усложняя их по ходу прохождения учебного материала.

Анкетный опрос, проведенный среди бакалавров и магистрантов института, выявил, что более 85% опрошенных положительно относятся к этой форме организации лекций. По их мнению, такие занятия проходят более интересно, неординарно, эмоционально насыщенно. Отметим, что при этом формирование знаний, интеллектуальных умений, навыков, скорее всего, происходит более продуктивно. Около 10% студентов отрицательно отнеслись к такой форме проведения лекций, а 5% из них не смогли сориентироваться в целесообразности их использования.

Выводы

образовательный физкультурный студент

На основе анализа научно-методической литературы, изучения особенностей организации процесса обучения в физкультурном вузе, анализа результатов собственных исследований, стало возможным определить возможность использования современных форм организации учебного процесса студентов-спортсменов. Сочетание индивидуальных форм занятий при использовании аудиолекций с современными формами организации аудиторных лекций может способствовать более продуктивному решению образовательных и воспитательных задач. Использование в учебном процессе студентов физкультурного вуза «лекций с заранее запланированными ошибками» позволяет повышать эмоциональную составляющую урока, делать ее более интересной, активно развивать интеллектуальные способности, формировать теоретические компетенции студентов.

В дальнейшем предполагается изучить особенности влияния предложенных форм организации учебного процесса на академическую успеваемость студентов физкультурного вуза, степень развитие отдельных интеллектуальных способностей, а также возможность и продуктивность использования других новых форм лекций.

Список использованных источников

образовательный физкультурный студент

1.Егоров В. В., Скибицкий Э. Г., Храпченков В. Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. - Новосибирск: САФБД, 2008. - 260 с.

2.Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н., Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. - М.: Народное образование, 1999. - С. 47.

3.Иванов Д. А. Компетентности и компетентностый подходы в современном образовании. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.

4.Педагогика и психология высшей школы / Учебное пособие. Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

5.Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. - 22 -е изд. стер.

6.Теория и технология обучения в высшей школе: курс лекций. З .Г. Нигматов, Л. Р. Шакирова. - Казань: Казан. гос. ун-т. - 2013. - 357 с.

7.Романовская Н. Е. Понятие профессиональной компетенции. [Электронный ресурс].

8.Формы организации обучения с использованием активных методов [Электронный ресурс].

Размещено на Allbest.ru