Онлайн-образование в высшей школе: диагностика педагогических коммуникаций на будущее

Размещено на http://www.allbest.ru/

Онлайн-образование в высшей школе: диагностика педагогических коммуникаций на будущее

Проблема организации образования занимала ведущее место в обществе начиная с тех пор, как существует идея об образовании. И всегда организация образования соответствовала характеристикам этого общества и достижениям науки. В противном случае общество пережило бы регресс, потому что оно, в свою очередь, должно соответствовать образовательному процессу. Последнее связано и с организацией онлайн образования и онлайн педагогических коммуникаций.

Постановка проблемы. Больше не требует доказательств утверждение, что образование имеет определенную и специфическую роль в развитии и передвижении общества. Как отмечает Э. Дюркгейм «Любые изменения в обществе отражаются на образовательном процессе и наоборот» [5, с. 28].

Так как и образование, и общество находятся в постоянных изменениях, проблема эффективного управления образовательной системой и выявление решений всегда остается актуальной.

Именно по этой причине немецкий исследователь К. Майер утверждает: «Образование - это самая сложная социальная и политическая проблема XXI века, которая должна быть решена» [6, с. 383].

Анализ последних исследований и публикаций. Формы организации образования в разных культурах были очень разными и в связи с организацией образования в истории человечества накоплен богатый опыт. Методологическую основу решения задач, связанных с проблемами управления в образовательной системе, составляют теории Я. А. Коменского, К. Боддини, А. Берга, Ф. Тейлора, А. Файоля, Э. Дюркхейм, М. Вебера, А. Хумнолдта а также исследования современников - Т. Лукмана, Ю. Оелкерса, С. Ласкей, И. Гоголин, Л. Петрова, О. Морозова, В. Зинченко, В. Лозина, В. Сергеева, А. Беляева, С. Князьева, П. Симонова, Л. Фришмана и др.

Цель статьи. Можно сформулировать следующую цель исследования: выявление особенностей онлайн-образования как новой формы организации образования и рассмотрение особенностей педагогических коммуникаций в будущем.

Образование в высшей школе. Образование может рассматриваться как капитал, возможность, ожидание, способ социализации, самореализации и развития личности.

В высшей школе к организации образования предъявляются требования, которые обусловлены развитием общества и общественного сознания. Как формулирует Э. Дюркхейм образование - социальный капитал, который передвигает людей наверх в социуме [4, с. 4-5]. Вот почему образование - это, в первую очередь, возможность, которая расширяет перспективы будущего.

Как известно, организация образования требует приложения усилий, времени и ресурсов, но результат оправдывает все внедрения. Личность получает профессиональную квалификацию, которая предполагает ее дальнейшее развитие.

Квалификация - это конечный результат образования, индикаторы которой у учащихся бывают неодинаковые. В первую очередь, образование - это путь к трудовому рынку, где и происходит самореализация личности как специалиста и определяется его успешность. С другой стороны, учащиеся не всегда прилагают большие усилия для достижения высоких результатов в обучении и не имеют особые претензии к образованию в высшей школе и к профессиональной деятельности. И наконец, ожидания учащихся не всегда совпадают в начале, в течение и в конце образования.

Все вышесказанное зависит от того, насколько личность социализируется в образовательном процессе: имеем ли мы дело со спокойной адаптацией или с дезадаптацией учащихся. В конечном итоге у нас может быть выпускник, который имеет удачные достижения и выпускник, у которого могут быть разочарования в течение обучения, связанные с дезадаптацией.

Насколько удачлив выпускник - показывает соответствие его требованиям трудового рынка. Состоявшийся выпускник может не только самореализоваться посредством своих профессиональных компетенций, но и взять путь совершенствования и инноваций в своей работе.

Дальнейшее совершенствование сегодня можно осуществляться разными способами - только нужна мотивация. У человека могут быть различные барьеры на пути к дальнейшему образованию непосредственно в учебных заведениях, такие как недостаток времени, проживание на далеком расстоянии, трудности с передвижением, недостаток опыта, культурные и национальные различия и разногласия. Все перечисленные трудности сегодня можно преодолеть посредством онлайн-образования.

Онлайн-образование. Как и любой продукт, который можно купить в интернете, сегодня также возможно и онлайн приобретение знаний. Как известно, спрос формирует предложение. В связи с этим высшая школа, как потребительская система, должна предлагать свой продукт-знание в онлайн режиме современному информационному обществу, со стороны которого имеется такой спрос.

Однако этот онлайн продукт является так называемым готовым знанием и не способствует развитию личности человека на исходном уровне высшего образования. Дальнейшее образование возможно организовать онлайн, если уже в начальной степени высшего образования у учащегося личность в межличностных коммуникациях развита таким образом, что она может самоопределяться и продолжать свое дополнительное образование на следующих уровнях самостоятельно.

С этой точки зрения необходимо, чтобы внешние стимуляторы развивали его не «извне» (снаружи), а были бы размещены внутри учащегося и имело бы место самоуправление развитием личности.

Онлайн-образование имеет много возможностей и для тех, кто не имеет физические возможности для посещения высших учебных заведений. С этой точки зрения, онлайн-образование обеспечивает принцип равенства в обществе.

Проведенные нами исследования в рамках нескольких проектов в университете показывают, что не решен в частности вопрос коммуникативной модели управления в образовательной системе. Коммуникация является основным, связующим процессом в существовании организационной деятельности в образовательной системе. Благодаря процессам коммуникации создаются и функционируют управленческие связи. Однако, исследование коммуникативной модели может выявить очень актуальные, до ныне нерешенные задачи организации и управления образовательной системой, которыми может быть обусловлена эффективность всего образовательного процесса.

Волюнтаризм педагогических коммуникаций. Значимость образовательных коммуникаций состоит в особенностях их организации. Когда все факторы, необходимые и достаточные условия в образовательном процессе приходят в состояние взаимной гармонии, создается коммуникативная способность, при которой коммуникация неизбежна.

Коммуникация происходит в соответствии с умственными, психическими и физическими особенностями вовлеченных в нее людей.

Все это важно учитывать также с точки зрения того, что до разных людей информация доходит различным образом - соответственно особенностям их восприятия. Оказывается, что каждый из коммуникантов участвует в коммуникациях определенным образом. Это также связано с восприятием, то есть как личность воспринимает направленную ему информацию. Исходя из этих особенностей, исследователи разделили людей на три группы: визуалы (эти люди воспринимают большую часть информации посредством зрения), аудиалы (люди, которые чаще всего воспринимают информацию посредством слуха) и кинестетики (те, чьим основным средством восприятия информации являются эмоции, чувства, переживания) [1, с. 13].

Каждое сообщение (информация, переплетение знаков и сигналов и т. п., данные с целью повышения коммуникабельности в коммуникациях) оказывает воздействие, результаты которого преподаватель может проверить посредством обратной связи. Как видно, процесс коммуникации обуславливают многие факторы. Акт коммуникации - результат сложного взаимодействия факторов субъективной и объективной категорий.

Все эти факторы субъективной и объективной категорий образуют коммуникативную волну, которая и, охватывая каждого коммуниканта, может сделать его коммуникабельным. Создателем этой коммуникативной волны является преподаватель.

P. Пидкасистый отмечает, что педагогическая коммуникация отличается от других коммуникаций тем, что по крайней мере один из субъектов коммуникативного процесса (преподаватель или кто-то другой) оказывает целенаправленное воздействие на сотрудников или подчиненных в процессе формирования и развития определенного качества [2, с. 293]. В этом случае это относится к формированию коммуникабельной личности.

Здесь на помощь преподавателю приходят педагогические технологии. Большинство этих технологий являются гибкими и адаптируемыми к любой ситуации. То есть, в этом случае большую роль играет коммуникативная подготовленность преподавателя. Под коммуникативной подготовленностью преподавателя понимаем его личностные качества, знания, владение различными средствами коммуникаций и умение целенаправленного управления ими, наличие переплетений коммуникативных представлений, в коммуникациях умение самовыражения, характерного образу преподавателя.

Все перечисленные факторы были проигнорированы в традиционной образовательной системе. В современный век информации и знаний необходимо формирование личности в соответствии с современными требованиями, которое происходит в процессе педагогических коммуникаций.

Модель педагогических коммуникаций на будущее

Американский социолог Г. Лассуэль создал теорию волшебной пули. Он пишет, что если мы учтем все необходимые структурные элементы процесса коммуникации (например, обстоятельства информации, личностные особенности получателя информации, пути и способы передачи информации и т. д.), то информация, как «магическая пуля» достигает своей цели - человека.

Другими словами, человек не может быть защищен от пули, которая автоматически включает мозг («как электрическую лампу»), влияет на идеи, эмоции, знания, мотивацию и способствует формированию эффективных коммуникаций [3, с. 19].

Как Г. Лассуэль отмечает, сила воздействия «магической пули» во многом зависит от учета необходимых условий коммуникационного процесса. Другими словами, необходимо, чтобы организатор коммуникаций учитывал все те факторы, которые могут способствовать или препятствовать формированию коммуникативности. Последний, в свою очередь, обуславливает результаты педагогических коммуникаций.

образовательный социальный капитал

Выводы

образовательный социальный капитал

Следует заметить, что в условиях современного общества, где огромную роль играет информация и онлайн ресурсы, модель коммуникаций в образовательном уровне может быть рассмотрена на будущее как «Информация - самоопределение», где информация - это образовательный импульс, самоопределение - это ответная реакция учащегося. Онлайн-образование устроено именно на этой модели, и она реальна, потому что уже существует в нашей действительности. Личностный фактор в этой модели отпадает, поскольку зачастую будем иметь дело с фейс-ту-фейс коммуникациями. А что мы теряем или приобретаем, можно полагать из вышесказанного.

Коммуникаторам и коммуникантам сетевой модели коммуникации свойственно постоянное изменение - саморазвитие. В процессе подобной коммуникации изменяются, а вернее раскрываются и развиваются как коммуникант, так и коммумакатор. В такой сетевой модели коммуникации все субъекты связаны между собой и активны в равной мере. Эта модель не контролирует, а организует образовательный процесс.

Требованиям информационного общества 21-го века соответствует не замктнутый круг административного управления, а саморазвивающаяся сетевая коммуникация, где каждый элемент, как субъект коммуниакации, четко представляет свое назначение в развитии этой сети и, одновременно, осознает роль этой сети в своем развитии как личности. Саморазвивающаяся сетевая коммуникация - прогрессивный тип организационного управления, где учащийся сам становятся участником и организатором коммуникации.

Список использованных источников

образовательный социальный капитал

1.Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). СПб.: Изд-во «Речь», 2005.

2.Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. - 608 с.

3.Политические коммуникации: Учеб. пособие для студентов вузов / [Петрунин Ю. Ю. и др. ]; под ред. А. И. Соловьева. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 332 с.

4.Brookover W. B. and Ericson E. L. Sociology of education. Homewood, III.: Dorsey Press, 1975.

5.Durkheim E. Education and Sociology. (trans. Sherwood D. Fox) Glancoe, III.: Free Press, 1956.

6.Mayer K. U. Arbeit und Wissen. Die Zukunft von Bildung und Beruf. Frankfurt am Main: Campus, 2000.

Размещено на Allbest.ru