Системний аналіз літератури з трудового навчання для середньої школи

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

Системний аналіз літератури з трудового навчання для середньої школи

Анісімов Микола Вікторович,

доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри теорії і методики технологічної підготовки, охорони праці та безпеки життєдіяльності

У статті проведений системний аналіз підручників, навчальних і методичних посібників з трудового навчання, які сьогодні застосовуються учнями і вчителями середньої школи та студентами і викладачами вищих навчальних закладах. Були також досліджені різні підручники, навчальні посібники, довідники, задачники та інші методичні матеріали, які були підготовлені з інших предметів. Системний аналіз навчальної літератури проводився з використанням спеціальних критеріїв, запропонованих у монографічному дослідженні.

Ключові слова: підручник, навчальний посібник, довідники, задачники, середня школа вищий навчальний заклад.

Постановка проблеми. Робота з удосконалення якості навчання ведеться безперервно і ніколи не може бути припинена. Це пояснюється, насамперед, бурхливим розвитком науки і техніки, яка повинна знаходити висвітлення в навчальних програмах, підручниках і навчальних посібниках, а також і тим, що змінюються пізнавальні можливості у тих, хто навчається, удосконалюються методи і технічні засоби навчання (ТЗН), що дозволяє збагачувати зміст навчання. Сучасна підготовка фахівців ставить перед навчальним процесом нові вимоги як у частині його змісту, методів, засобів і форм,так і в частині його організації і управління. Виконання цих вимог висуває в якості одного з основних напрямків підвищення якості навчання фахівців - розробку технології навчання (ТН), яка забезпечує необхідний рівень підготовки в оптимальних умовах організації навчально-виховного процесу (НВП).

Навчальна література є невід'ємним компонентом усього навчального процесу. У загальній системі засобів навчання вся література служить основним стержнем для одержання певних знань. Важливість і необхідність підручника в навчальному процесі загальновідома. Видатний чеський педагог Я. А. Коменський сказав, що книга є найголовнішим засобом навчання з усієї системи засобів навчання [4, с. 95]. К. Д. Ушинський назвав підручник «фундаментом гарного навчання» [7, с. 383].

Тому серед усього різноманіття різної літератури підручник є першим і найважливішим джерелом знань для учнів, і його слід розглядати як один з основних компонентів усього комплексу засобів навчання. Концентрація змісту освіти навчальних програм у підручниках, навчальних посібниках та ін. методичних матеріалах дозволяла і дозволяє зараз вирішувати багато освітніх питань.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. На необходимость глубокого функционального анализа школьных учебников в свое время указывали многие видные исследователи проблем учебника (Ю. К. Бабанский, И. Д. Зверев, И. Я. Лернер, В. Н. Столетов, Н. Ф. Талызина, С. Г. Шаповаленко и др.). Они отмечали, что при построении модели учебника необходимо научно определить назначение каждого его элемента как первичного условия и научного подхода к построению его структуры.

Великий вклад в діло розвитку системи трудового навчання і професійної підготовки (теоретичні дослідження, практичні розробки і реалізація їх на практиці) внесли видні учені (С. Я. Батишев, А. П. Бєляєва, Б. С. Гершунський, Н. К. Дєєва, А. Г. Калашніков, Є. Г. Костяшкін, Д. О. Тхоржевський, В. К. Сидоренко, М. М. Шкодін, А. Г. Щеколдін та ін.) і які дали певну картину розвитку цієї системи освіти в цей період (до 1991 р.).

Мета статті. Метою статті є системний аналіз навчальної і методичної літератури з трудового навчання, яка сьогодні застосовується вчителями і викладачами в навчальному процесі в школах та вищих навчальних закладах.

Виклад основного матеріалу. Першим звернув увагу на досить велику кількість помилок, неточностей у навчальній літературі науковий співробітник НДІ педагогіки України Н. М. Розенберг [8, с. 116]. Тому далі нам хотілося б акцентувати увагу на тих загальних недоліках, з якими довелося зіштовхнутися, провівши системний аналіз різних підручників, навчальних посібників та іншої літератури.

Тому далі нам хотілося б акцентувати увагу на тих загальних недоліках, з якими нам довелося зіштовхнутися, провівши системний аналіз різних типів підручників, навчальних посібників та ін. літератури. Анализу были подвергнуты учебники и учебные пособия с трудового обучения. Более подробно эти исследования изложены в монографии [1, с. 128-135].

Розглянемо навчальний посібник авторів Л. В. Ажаман, А. Е. Миколаєнко [5]. Цей навчальний посібник містить неточності та помилки, як у стилістичному, так і в технічному плані.

Автори на початку «Розділу III. Електротехнічні роботи» на (с. 153) у меті уроку № 21-22 пишуть: «формувати інтерес до професії електротехніка, електромонтажника». Електротехніка - такої професії немає. Електротехнікою називають розділ технічного предмета, де вивчають протікання фізичних процесів в електричних колах. Останнє, що відзначають автори у меті уроку: «виховувати почуття прекрасного...». Тут увагу учнів потрібно акцентувати на таких якостях, як: особлива увага до виконання роботи, відповідальність за якість виконуваної роботи, безпомилкове виконання окремих операцій зі складання електричних схем тощо.

Відповідно до Міжнародної електротехнічної комісії (МЕК) з 1982 року в усьому світі введені нові міжнародні стандарти на різні електротехнічні та фізичні одиниці виміру, а також на умовні позначки на електричних схемах.

На сторінках 174, 175, 176, 178 та ін. наведені неправильні умовні позначення різних елементів.

На багатьох електротехнічних схемах написи виконані не за стандартами [с. 176 (рис. 70); с. 177 (рис. 8); с. 187 (рис. 2) і т.д.].

На деяких електричних схемах автори допускають грубі помилки, не проставляючи крапки в місцях з'єднань елементів. Наприклад, поглянемо на електричну схему на с. 187, рис. 2, де зображено двополярне джерело живлення. Конденсатори С1 і С2 виконують роль фільтрів цих джерел живлення. Вони не приєднані до схеми. Це грубе порушення на електричній схемі.

В окремих випадках автори беруть рисунки електричних апаратів з книг інших авторів і не вказують на це в списку літератури [с. 166 (рис. 13); с. 164 (рис. 10)]; рис. 13 автори запозичили із книги авторів Б. М. Терещук, В. І. Туташинський, В. К. Загорний [9 с. 169], причому в нову книгу цей рисунок перейшов з тими ж помилками; на електричній схемі взагалі немає написів; рис. 10 запозичений з навчального посібника М. В. Анісімова [2, с. 71].

Наприкінці книги, де наведені інструкції, правила техніки безпеки, автори допускають дуже серйозні помилки. На (с. 270) в правилах електробезпеки в пункті 4 (б) наводять захисні пристрої, за допомогою яких можна фіксувати наявність напруги на електричних проводах. Як пристрої автори пропонують використовувати «пробник з неоновою лампочкою» і «контрольну лампочку». Необхідно відзначити, що пристрій з неоновою лампочкою називається «індикатором». Друга груба помилка авторів є те, що вони рекомендують застосовувати «Контрольні лампочки». Відповідно до «Правил улаштування електроустановок» (ПУЕ) «Контрольними лампочками» категорично забороняється користуватися.

Розглянемо побудову і зміст двох підручників з трудового навчання авторського колективу Б. М. Терещук, В. І. Туташинський, В. К. Загорний [9; 10].

На с. 154 автори намагаються дати нове визначення поняттю «напруга» [9]. Дослівно в підручнику написане таке: «За паралельного з'єднання електричний струм виконує однакову роботу, витрачену на нагрівання й світіння спіралей електричних ламп. Ця робота і визначає нову фізичну величину, яку називають електричною напругою». Те, що автори називають напругою, суперечить і загальноприйнятим і науково доведеним поняттям, викладеним у підручниках з фізики, електротехніки та інших.

Автори порушують хронологію подачі спеціального навчального матеріалу, а саме: спочатку дають матеріал про паралельне з'єднання споживачів (§ 31, с. 153), а потім у (§ 34 с. 161) - матеріал про послідовне з'єднання споживачів.

Наприкінці (с. 153) і на початку с. 154 подається поняття електричного струму. Називаючи цей термін як «сила струму», що є неправильним з погляду державних стандартів, неправильно трактують поняття взаємодії струмів. Струми не можуть притягатися і відштовхуватися [9, с. 155, 2 абзац]. Ці фізичні процеси можуть протікати між магнітними полями, які виникають навколо провідників зі струмом.

На (с. 159) є рис. 146, на якому зображений стенд із електричною проводкою лічильника. На цьому стенді наведені електричні елементи і електропроводка, які використовувалися років 40 тому. Цей стенд запозичений з підручника автора С. К. Андріївського [3, с. 65].

Із цього ж підручника (3, с. 18) авторами запозичені електричні схеми [9, с. 173], які можна було б навести, якщо їх перекреслити з урахуванням нових державних стандартів.

На сторінці 174 наведена практична робота 21. В назві роботи учням рекомендують «Перевірка електричного струму в колі за допомогою пробника» (рис. 1).

Мал. 153. Схема електричного кола

ПРАКТИЧНА РОБОТА 21

Перевірка наявності електричного струму

в колі за допомогою вдюбника

Обладнання і матеріали: електричний пробник, джерело струму, електрична лампочка, вимикач, з'єднувальні проводи, монтажний щиток, кріпильні елементи, електромонтажний інструмент (ніж, щипці, бо- корізи, плоскогубці, викрутки).

Послідовність виконання роботи :

Складіть просте електричне коло (мал. 153)

Після одержання дозволу вчителя ввімкніть ДжеРело живлення.

EL (V)3. Перевірте за допомогою електричного проб

ника наявність напруги на різних ділянках електричного кола.

Вимкніть вимикач, перевірте повторно наявність напруги на ділянках перед вимикачем та після вимикача.

Висновок запишіть у зошит.

Рис. 1 Наведена сторінка 174 із підручника [483]

При виконанні самої роботи автори рекомендують перевірити за допомогою електричного пробника наявність напруги на різних ділянках електричного кола. Це вже ближче до істини. Пов'язано це з тим, що за допомогою будь-якого пробника (електричного або електронного) можна перевірити тільки наявність напруги. Наявність струму в ланцюзі можна перевірити можна тільки за допомогою приладу (амперметра).

Усі ці нюанси повинні бути дуже докладно розписані в підручниках для учнів. Помилок тут ніяких не може бути, тому що їм доводиться працювати з напругою, а це така фізична величина, яку й не видно, і не чутно.

На сторінці189 наведено декілька запитань. У запитанні 16 написано: «Що перевіряється методом, зображеним на малюнку?». По-перше, це не малюнок, а рисунок, тому що він відноситься до технічного креслення. По-друге, малюнки це ті роботи, які виконуються художником за допомогою олівця, акварелі або маслом (рис. 2).

В одній з відповідей (а) написано «Значення сили струму в електричному колі». По-перше, не має такого поняття, як «сила струму». Це відбулося в 1982 р. в зв'язку зі зміною стандартів. По-друге, на рисунку показана лампа розжарювання з патроном і двома проводами. В народі це «створення» називають «контрольною лампочкою». В ПУЕ чітко записано, що «контрольною лампочкою» виконувати вимірювання в мережах більше 36 В категорично заборонено.

Що перевіряється методом, зображеним на малюнку?

а) значенняЈил'й>струму в електричному колі;

б) значення напруги в електричному колі;

в) справність електричних запобіжників;

г) справність електричного кола;

д) якість з'єднання контактів з електричними проводами;

е) наявність електричного струму.

Які параметри електричного кола визначають за допомогою авометра?

а) значення напруги;

б) наявність струму; вХсйлр струму.

Рис. 2 Наведена сторінка 189 із підручника [483]

Загальний висновок з поданого матеріалу:

Питання на стор. 189 поставлені не коректно.

При такому підключенні виміряти нічого не можна.

На рис. 2 подані запобіжники квартирної проводки. В цій проводці один провід - фазний, а інший нульовий. Це теж важливо і треба пояснюти учням.

На сторінках 191 (рис. 3), 193, 196 [9] поданні стенди, які запозичені з підручника автора С. К. Андріївського [3, с. 65].

Загальний висновок стосовно розділу «Електротехнічні роботи» можемо зробити

такий:

Автори пропонують матеріал і дають визначення фізичних величин (струм, напруга, потужність, робота) без урахування державних стандартів і того, як вони подаються у відповідних підручниках з фізики Ф. Я. Божинової, М. М. Кірюхіна, О. О. Кірюхіної [6].

Авторам підручника з трудового навчання необхідно зробити посилання на підручник з фізики, але тут виникає суперечність що, полягає в подачі навчального матеріалу.

Рис. 3 Наведена сторінка 191 із підручника [483]

Розділ електростатики учні середньої школи повинні вивчати в 9-му класі, тому учням 7-го класу досить складно зрозуміти всі процеси, які відбуваються в електричних ланцюгах. Найвдалішим варіантом при викладі цього матеріалу в трудовому навчанні було б вилучити його при визначенні фізичних понять.

Системний аналіз підручника з трудового навчання для учнів 8-го класу авторів Б. М. Терещука, В. І. Туташинського, В. К. Загорного [10] показав, що в ньому є неточності і просто помилки, як стилістичні, так і технічні.

На с. 188, 189, 195-197 та ін. порушені норми пунктуації.

На с. 191, 196 також, як і в підручнику для 7-го класу, авторами взяті старі стенди з підручника С. К. Андріївського [3, с. 61, 65].

На електричних схемах немає умовних позначень [10, с. 175, 178, 190 та ін.].

Автори на с. 189 рекомендують перевіряти наявність напруги на запобіжниках «контрольною лампочкою», що категорично заборонено ПУЕ.

За 1995-2011 рр. для профільних професій було підготовлено 7 підручників і один навчальний посібник («Електричні й радіотехнічні вимірювання», «Імпульсна та цифрова техніка», «Електротехніка з основами промислової електроніки» й ін.) [дисертація автора: 150, 157, 240-242, 276, 463, 515].

З них 6 робіт з грифом Міносвіти України, які рекомендовані для профільних навчальних закладів. Експертна оцінка цих підручників показала, що викладачі і майстри виробничого навчання стримано, оцінили ці роботи.

Загальні висновки щодо цих робіт:

У книгах застосовується математичний апарат вищої школи. Потрібно врахувати, що в середні навчальні заклади на перший курс приходять учні після 9-го класу середньої школи і цей математичний апарат їм незнайомий.

Деякі підручники підготовлені для вищої школи [1].

У книгах при описі фізичних процесів (предмет - електротехніка - тема «Трифазні мережі»; предмет - радіоелектроніка - тема «Коливальні системи») застосовується складна технічна мова.

Не скрізь у підручниках при виконанні електричних схем дотримуються державних стандартів.

Загальні зауваження до всіх підручників і навчальних посібників: побудова, зміст та інші компоненти книг повторюють підручники, у свій час випущені для вищої школи, але ж до них повинні бути застосовані інші навчальні, методичні та технологічні підходи.

За цей час не було підготовлено жодного лабораторного практикуму для середньої та вищої школи.

У жодній з наведених книг не описується лабораторне, демонстраційне обладнання та інші ТЗН.

Загалом системному аналізу було піддано 175 підручників, навчальних посібників і методичної літератури, підготовлених для ПТНЗ, загальноосвітніх шкіл та ін. типів навчальних закладів. Системний аналіз навчальної літератури, проводився з використанням спеціальних критеріїв, запропонованих у монографічному дослідженні [1, с. 257-260].

Висновки і перспективи подальших досліджень

Системні дослідження підручників, навчальних посібників та іншої методичної літератури довели, що:

У навчальній літературі досить велика кількість неточностей і помилок.

При виконанні графічного матеріалу (принципових електричних, монтажних та ін. схем) автори і видавництва не дотримуються державних і міжнародних стандартів.

Опис принципу роботи електричних схем не завжди має детальний пояснювальний характер.

У процесі опису принципу роботи електричних схем і електронних апаратів не завжди повністю пояснюється фізична сутність процесів, що протікають. трудовий навчання підручник

Неточності і помилки в позначенні електричних схем є не тільки в підручниках та навчальних посібниках, виданих для ПТНЗ, але і в підручниках і навчальних посібниках з трудового навчання, фізики для середньої школи та інших навчальних закладів.

У період ринкової економіки при підготовці фахівців на перше місце виходять питання економії ресурсів при цьому якість підготовки має бути високою. Необхідно також враховувати і ті демографічні фактори, які відбуваються в сучасному суспільстві. При підготовці сучасного фахівця вже не досить у кваліфікаційній характеристиці відображати тільки знання і вміння, необхідно також враховувати психофізіологічні можливості людини, елементи творчої діяльності, інтелектуальні здібності та ін. Досить важливим є те, що побудова всієї піраміди навчального процесу для конкретної професії починається з конкретних об'єктів і засобів праці, у результаті цього для навчальних планів і програм здійснюється відповідний відбір навчального матеріалу. Власне кажучи, мова йде про теоретичне обґрунтування і практичну реалізацію (конструювання) прогностичних професійних моделей для всіх профілів і професій трудового навчання.

В період з 2004 по 2018 рр. було розроблено й надруковано 23 нових навчальних посібника для студентів і викладачів з трудового навчання, які подані в монографії [1, с. 374375].

Список використаних джерел

Анісімов М. В. Теоретико-методологічні основи прогнозування моделей у професійно-технічних навчальних закладах: [монографія] / М. В. Анісімов. - Київ- Кіровоград: Поліграфічне підприємство «ПОЛІУМ», 2011. - 464 с.: 68 іл., таблиць 37.

Анісімов М. В. Практикум з електромонтажних робіт: навч. посіб. - 2-ге вид., перероб. і доп. / М. В. Анісімов - Кіровоград: Поліграф. підприємство «ПОЛІУМ», 2007. - 172 с., 98 іл., Таблиць 12.

Андриевский С. К. Электромонтажные работы: учеб. для 8 кл. пер. с 3-го перераб. укр. изд. / С. К. Андриевский. - К.: Рад. школа, 1962. - 112 с.

Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1. Прогрессивная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К. И. Салимова, Г. В. Користов. - М.: Высш. шк., 1988. - 447 с.: ил.

Ажаман Л. В. Усі уроки трудового навчання (хлопці). 9 клас. / Л. В. Ажаман, А. Є. Миколаєнко. - Х.: Вид. група «Основа», 2009. - 320 с.: іл.

Божинова Ф. Я. Фізика. 9 клас: підруч. для загальноосвіт. навч. закладів / Ф. Я. Божинова, М. М. Кірюхін, О. О. Кірюхіна - 2-е вид., перероб. - Х.: Вид-во «Ранок», 2010. - 224 с.: іл.

Константинов Н. А. История педагогики: учеб. для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, доп. и перераб. / Н. А. Константинов, Ф. Ф. Королев, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - М.: «Просвещение», 1974. - 447 с.

Розенберг Н. М. Электротехника с основами промышленной электроники (система познавательных заданий): учеб. пособ. для ПТУ. / Н. М. Розенберг. - К.: Вища шк., 1980. - 136 с.

Терещук А. І. Трудове навчання (технічні види праці). 9 клас: Розробки уроків. / А. І. Терещук. - Х.: Вид-во «Ранок», 2010. - 256 с.: іл.

Терещук Б. М. Трудове навчання. Технічні види праці: підруч. для 8 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Б. М. Терещук, В. І. Туташинський, В. К. Загорний. - К.: Генеза, 2008. - 272 с.: іл.Размещено на Allbest.ru