Развитие физических качеств обучающихся как средство формирования компетенции личностного самосовершенствования

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Галина Александровна Шеманчук МКОУ

«СОШ № 7», г.п. Талинка, ХМАО-Югра g.shemanchuk@mail.ru

В статье рассматриваются ключевые этапы применения компетенции личностного самосовершенствования в физической культуре, которые направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, формирование здорового образа жизни. Такой компетентностный подход в решении задач овладения технико-тактическими действиями в спортивной игре позволяет стабилизировать качественное усвоение двигательных умений, установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы.

Ключевые слова и фразы: компетентность; алгоритм; ключевые компетенции; компетенция личностного самосовершенствования.

«Система общего образования должна быть направлена не на обучение частным приёмам, - писал основатель системы физического воспитания в России П. Ф. Лесгафт, - а, прежде всего, на развитие личности обучаемого, его познавательных и созидательных способностей» [2, с. 339]. В Концепции модернизации российского образования она определяется как «целостная система универсальных знаний, умений и навыков, включающая опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и определяет современное качество содержания образования».

Физическая культура направлена на решение таких задач как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности школьника, закрепление потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения между юношами и девушками, между учеником и педагогом.

Заботой учителя является воплощение в жизнь таких целевых установок как формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, использовать их в целях досуга, отдыха и самосовершенствования.

Физическое развитие школьников необходимо осуществлять с опорой на духовный фундамент личности. Поэтому следует делать установку на него, чтобы заложить у школьников стремление к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию. Движение в этом направлении сделает физическую культуру средством непрерывного совершенствования личности.

В качестве одного из методологических решений поставленных физическим воспитанием задач выступает формирование образовательных компетенций.

Введение понятий «компетенция», «компетентность» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить следующую проблемную ситуацию: когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Компетенция (по А. В. Хуторскому) - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним [6, с. 59].

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам обучающийся. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура [1, с. 19].

Ключевыми компетенциями в физической культуре являются умения и навыки, приобретенные за время обучения в школе, которые могут быть применимы в самых различных ситуациях, другими словами - это общая готовность человека установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы. Корректировка задач теории двигательной компетенции предусматривает в первую очередь не количество знаний, умений и навыков, а качество их усвоения для применения в жизненных ситуациях.

В современных условиях проецирование учебных целей развития двигательных умений на теорию компетенции предполагает принципиально иную систему задач обучения, основой которой является первоначальное создание целостного представления обо всём наборе технических элементов каждого раздела программы, формируемых на уровне ключевых алгоритмов - навыков. В разделе спортивных игр ключевые алгоритмы выглядят следующим образом:

1. Алгоритмы концентрации внимания, собранности, уверенности, умения расслабляться (группа психологических алгоритмов).

2. Алгоритмы прицеливания, равновесия тела, создания усилия, расчёта или ритма, координации и сопровождения (физические алгоритмы).

3. Алгоритмы чувства партнёров, периферического зрения, предугадывания.

4. Алгоритмы укрывания мяча, контроля мяча, стойки.

Главной задачей педагога является создание у обучаемого представления об изучаемом алгоритме как ключевом звене целостного двигательного умения - компетенции (например: концентрация внимания, собранность, умение расслабляться, равновесие тела, прицеливание являются ключевыми алгоритмами компетенции бросков мяча, чувство партнёра, периферическое зрение, предугадывание являются ключевыми алгоритмами компетенции передач мяча). Таким образом, разложив технические элементы на алгоритмы, учитель формирует у обучаемых убеждённость, притом обоснованную, в том, что начинающий ученик, даже на данном этапе обучения, способен выполнить эти двигательные умения, то есть каждый алгоритм по отдельности.

Сформировав ключевые алгоритмы, можно переходить к следующему комплексу задач - формированию ключевых компетенций:

1. Приспособление основных бросков к различным условиям.

2. Приспособление основных передач к различным условиям.

3. Приспособление способов изменения направления движения и перемены рук при ведении.

4. Развитие двигательных (физических) качеств.

Выполнение второго комплекса задач выведет обучаемого на иной качественный уровень, чем если бы он был традиционно направлен на формирование навыков.

Разница между навыком бросков и компетенцией бросков в данном случае принципиальна: навык «привязан» к конкретной ситуации, правильному выполнению бросков в стандартной ситуации, и при отсутствии этого условия (нестандартная, игровая ситуация) не срабатывает. Компетенция же позволяет выполнять броски в любой ситуации: при повороте, с отклонением, крюком, обратный бросок в движении, добивание.

После завершения формирования ключевых компетенций, работа по обучению учащихся переходит в следующую фазу - развитие общей компетенции. Обучение на основе ключевых компетенций включает в себя следующее:

1. Дополнительные навыки игры в нападении (старты, остановки, повороты, финты, прыжки, рывки, ловля мяча).

2. Согласование индивидуальных приёмов нападения в групповых взаимодействиях (взаимодействия без заслона и с заслоном).

3. Приёмы индивидуальной игры в защите (вырывание, выбивание, борьба за отскок).

4. Согласование индивидуальных приёмов игры в защите при групповых взаимодействиях.

Такой компетенционный подход в решении задач овладения технико-тактическими действиями в спортивной игре позволяет стабилизировать качественное усвоение двигательных умений.

Компетенция личностного самосовершенствования отвечает важнейшей педагогической задаче - воспитанию физически культурного и валеологически грамотного юного гражданина страны, созданию здоровьесберегающей среды. Основная задача релаксационной здоровьесберегающей работы заключается в предупреждении возможного неблагополучия в психическом и физическом развитии учащихся, создании оптимальных условий для благоприятного развития [4, с. 30].

Компетентностный подход в вопросах здоровьесбережения рассматривается сегодня в практике работы школы как одно из приоритетных направлений. Здоровье и физическая способность являются условиями и базисом компетентностного подхода для раскрытия потенциала личности. От того, насколько успешно удаётся сформировать ключевые компетентности здорового образа жизни в школьном возрасте, зависит впоследствии реальный образ жизни человека [7, с. 23].

В современной школе учащиеся находятся в режиме очень высокого уровня умственной, психоэмоциональной и статической нагрузки. Поэтому возникла необходимость на занятиях физическими упражнениями применять средства релаксации, которые в учебном процессе стали неотъемлемой её частью. На занятиях используются три группы средств релаксации:

1. педагогические (полноценная разминка, рациональное построение учебных занятий, средства, способствующие высокой работоспособности);

2. медико-биологические средства релаксации (рациональное питание, различные виды массажа, гидротерапия, специальные упражнения на растягивание);

3. психологические средства (психотерапия и психогигиена).

Внеучебные формы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы создают максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. Тем самым осуществляется компетентностный подход в системе физической культуры, который наделяет участников этого процесса ключевыми компетенциям.

Список литературы

совершенствование личностный культура физический

1. Иванов Д. И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч. 2008. № 1. С. 4-25.

2. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физкультура и спорт, 1952. Т. 2. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. II. С. 384.

3. Лях В. И., Зданевич А. А. Комплексная программа физического воспитания учащихся. М.: Просвещение, 2010.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических университетов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. С. 28-34.

5. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2005. 160 с.

6. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

7. Чуб Е. В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании. 2008. № 3. С. 21-26.

Размещено на Allbest.ru