Системные основы эколого-валеологического образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Первые представления о системе возникли ещё в античной философии, сама идея системности знания разрабатывалась Евклидом, Платоном, Аристотелем и др. А первые представления о системности бытия даны в системно-онтологических концепциях Б. Спинозы, Г. Лейбница и развиты затем в XVII-XVIII веках при построении научной систематики (К. Линней, И.Г. Ламберт и др.).

Глубокое освоение системности продемонстрировано в «Капитале» К. Маркса. И дело даже не в том, что он - изобретатель марксизма, он - изобретатель исследований будущего, методолог исторической инициативы [5, ч. 1, с. 23].

Истинный расцвет «системного движения» в процессах познания произошёл в ХХ веке. У истоков его стояли такие учёные как А.А. Богданов, Л. фон Берталанфи, В.И. Вернадский, А.А. Любишев, В. Винер, П.К. Анохин.

Формируются общие и прикладные концепции теории систем, концепции системного подхода и анализа, системотехника. Была выполнена попытка синтеза системологии как междисциплинарной науки о системах. К. Боулдинг, М. Месарович, Л. фон Берталанфи, А.И. Уемов, Ю.А. Урманцев разрабатывают версии общих теорий систем.

Стал складываться целый новый пласт «системной культуры», преобразующей системное основание науки. Разработка категории системы (Р. Калман, М. Фалб, В.И. Круть, З. Квейд, В.Н. Садовский, Э.М. Сороко, А.И. Субетто) послужила стимулом дальнейшего развития системологии и формирования системогенетики как общей теории преемствености и развития систем.

Рассматривая валеологию, экологию и интеграцию их, необходимо говорить о системности и системах (системная экология, системная валеология, эколого-валеология), имея в виду два наиболее общих и известных определения системы: система - это 1) множество объектов, элементов (реальных и идеальных) вместе с отношениями между ними и атрибутами; 2) множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

Заметим при этом, что родовое понятие множества, или совокупности, принадлежит к числу простейших неопределённых понятий, которые поясняются на конкретных примерах. Таким образом, система - это специальный тип множества.

Остановившись на приведённых определениях, мы исходим из выводов В.Н. Садовского, который проанализировал более сотни определений системы [4], и анализа Н.Н. Александрова, сравнившего ряд определений системогенетики [2, с. 42], приводимых в разных областях знаний.

Это позволяет отобрать для нашего исследования такие определения системы, системологии и системогенетики, которые приводятся не столько в конкретных областях знаний, т.е. имеют частный характер, но даются для предельно общего случая.

Имея в виду образовательные знания, целесообразно использовать родовидовое соподчинение частного и общего понятий, когда, например, педагогическая (образовательная) система рассматривается в качестве частного, специального случая системы вообще, системология образования - в качестве частного, специального случая системологии вообще, педагогическая системогенетика - в качестве частного, специального случая системогенетики вообще и т.д.

«Новая системная парадигма развития науки и культуры состоит в глубокой, если так можно выразиться «системологизации» как традиционных направлений развития знаний…, так и вновь появляющихся направлений науки… Одновременно с «системологизацией» науки, происходит «системологизация» культуры и «системологизация» проектирования» [5, ч. 1, с. 57].

Именно в связи с разработкой такой глубокой системологизации А.И. Субетто говорит в процитированной работе о системологии как научно-прикладном результате системологизации.

Проецируя, вслед за этим, общенаучную системологию на конкретную область знаний (научных, учебных, бытовых), мы получаем системологию именно этой области знаний.

На основе такого подхода может быть получено дедуктивное, достаточно полное и контекстуальное, видовое определение, например, «педагогической системы». Так, целесообразно назвать определённый тип системы (общенаучной), объекты, элементы которой имеют педагогическую (образовательную) природу. А опираясь на раскрытие содержания «системы», можно дать другие определения, эквивалентные данному, например:

• педагогическая система - это множество педагогических объектов, элементов, вместе с отношениями между ними и атрибутами;

• педагогическая система - это совокупность педагогических объектов, элементов, организованных на основе принципов системности.

Имеет смысл сравнить приведённые здесь определения с некоторыми другими определениями «педагогической системы».

Поскольку данные выше определения «педагогической системы» - эквивалентны, выберем для дальнейшего рассмотрения первое из них. А в качестве «другого» определения используем формулировку Б.С. Гершунского, которая является, пожалуй, наиболее известной: «педагогическая система - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организованных форм обучения, воспитания и развития учащихся), характеризующих в наиболее общем, инвариантном (для разных подсистем образования) виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях» [3, с. 54].

Однако, как бы то ни было, педагогическая система - это прежде всего система, пусть специфическая. И было бы целесообразно исходить из общего определения системы.

В силу этой логики и, в частности, принципа родовидового соподчинения близких понятий возникают сомнения по поводу оптимальности и целесообразности определений педагогической системы (по Б.С. Гершунскому) и системогенетики (по Н.Н. Александрову):

• определение педагогической системы, данное Б.С. Гершунским, не берется нами за основу, во-первых, не очень уместен аргумент «упорядоченной совокупности»: ведь упорядоченность - это строгое научное понятие, не имеющее прямого отношения к системе вообще, во-вторых, названы далеко не все «компоненты» - отсутствуют образовательная среда, цель, ценности образования, качество его и т.д., в-третьих, не говорится об отношениях (именно отношениях) между «компонентами», а лучше сказать - элементами; педагогический системный методологический

• Н.Н. Александров определяет системогенетику как учение о системе предмета данной науки, т.е. к си-стемному виду приводится только один элемент науки - её предмет, а не все основные элементы рассматриваемой науки (как это предлагает А.И. Субетто [2, с. 7]).

Системологические основы изучения, освоения и познания комплексных объектов были заложены в первой половине ХХ века трудами А.А. Богданова, Л. фон Берталанфи, В. . Вернадского, А.А. Любищева, В. Винера и П.К. Анохина. Концептуальная база системогенетики обеспечена работами А.А. Богданова, А.А. Адо, Н.П. Дубинина, Д.В. Рундквиста, В.П. Казначеева, А.И. Субетто, Э.М. Сороко и др. Системное образование начали изучать в начале 90-х годов ХХ века Б.С. Гершунский, А.А. Субетто, Г.П. Щедровицкий, С.В. Васильев и др. С конца ХХ века - начала XXI века изучаются системные основы экологовалеологического образования (Г. Амиров, В.П. Казначеев, Н.Н. Моисеев, А.И. Субетто, З.И. Тюмасева).

Это обусловлено тем, что современное образование на разных уровнях его (в частности, экологовалеологическое образование) является динамической, изменяющейся, развивающейся, наследуемой системой. Более того, в настоящее время, когда реформа образования выходит на одно из первых мест (после многих неудач прошедших реформ образования), системогенетические основы образовательных систем становятся фундаментальным условием успешности нынешних систем.

Системогенетика является синтезом концепций и теорий конкретных предметных областей знаний и рассматривается как часть системологии, обращённая к раскрытию действия системы законов наследования и соответственно обновления в «мире систем» [5, ч. 1, с. 29]. Или более конструктивно: системогенетика - это наука о закономерностях наследования в системном мире (А.И. Субетто [2, с. 7]).

Системогенетику трактуют ещё и как генетическую системологию. И в этом контексте она есть системология, выстроенная на основаниях системогенетического подхода [Там же, с. 3].

Понятие «системогенетика» появилось совсем недавно - в 1979 году в статьях Т. Амирова, которые трактовали её как часть теории технических систем, призванную изучать логику их преемственности.

Целостное оформление системогенетики произошло, по-видимому, в монографии А.И. Субетто «Системогенетические закономерности развития качества сложных систем» [Там же].

В этой работе впервые были представлены в виде отдельной системы основные системогенетические законы развития (эволюции): системного наследования, инвариантности и цикличности развития, системного времени и гетерохроники, спиральности развития, дуальности организации и управления, необходимого разнообразия системогенофонда (закон необходимого наследственного разнообразия), парный закон дивергирования (роста разнообразия) и конвергирования (сокращения разнообразия), спиральной фрактальности системного времени (обобщённый закон Геккеля), законы системообразования.

Необходимо отметить, что, формируя системогенетические законы, А.И. Субетто шёл по пути обобщения генетических концепций в различных предметных областях научного знания: классической генетики биосистем, генетической концепции языка, генетической концепции в геологии, генетической концепции в социологии, генетического подхода в экономической науке и других.

Таким образом, системология и её достаточно разработанная составная часть в виде системогенетики могут быть использованы при изучении сложных систем и реальных объектов, явлений, стоящих за ними, в качестве важных составляющих общенаучной методологии.

Системологические и системогенетические основы именно образовательных систем заложены в многочисленных работах А.И. Субетто и представлены в его двухтомной монографии «Системологические основы образовательных систем» [5].

Таким образом, общая и специальные теории систем являются подмножествами разного уровня общенаучной методологии, обусловливающими исследования системных объектов, и в совокупности могут быть названы системной методологией.

Приведём теперь эквивалентные строгие определения системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин [1, т. 23, с. 463, 476]):

• Системным подходом называется такой тип методологического подхода, который позволяет адекватно исследовать системные объекты.

• Системный подход - это направление методологического специально-научного знания и практики, в основе которых лежит исследование объектов как систем.

• Системный подход - это общая стратегия научного поиска, направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем.

И ещё одно определение, построенное на основе производных понятий «система» и «подход» - системным подходом называется гомологический перенос, проекция парадигмы «система» на парадигму «подход».

Системный подход (как бы он ни определялся) способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективной стратегии их изучения.

Важно здесь подчеркнуть, что системный подход не является дедуктивным методом. Он выполняет, прежде всего, эвристическую функцию, базируясь на не очень жёстко связанной совокупности познавательных принципов, основное назначение которой заключается в соответствующей ориентации конкретных исследований. Методы системного анализа нацелены на выдвижение альтернативных вариантов научной проблемы, выявление масштабов неопределённости по каждому из них и составление вариантов по тем или иным критериям эффективности.

Например, эколого-валеология - это интегрированные системные экологические и валеологические научные знания о специальных динамических и самоуправляемых системах - знания, ориентированные на взаимообусловленные сущностные принципы системной экологии и системной валеологии. И при этом экологию и валеологию (экологическое образование и валеологическое образование) можно рассматривать как результат дифференциации целостной системы эколого-валеологии (эколого-валеологического образования).

Таким образом, системный подход (в современном широком его понимании) к изучению экологовалеологии (и в частности, эколого-валеологического образования) играет незаменимую роль и обеспечивается общей теорией систем (системологией и системогенетикой), а специфические его аспекты - синергетикой и аксиологией.

Список литературы

1. Большая советская энциклопедия: в 30-ти т. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1975.

2. Вопросы системогенетики: теоретико-методологический альманах / гл. ред. А.И. Субетто. Калуга: Изд. КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. 270 с.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

4. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. 279 с.

5. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. Ч. 1. 284 с.; Ч. 2. 327 с.

Размещено на Allbest.ru