Все высшие учебные заведения России начали переход на новую систему образовательного процесса, в основе которой лежит Болонская декларация о Зоне европейского высшего образования (народное название - Болонская система образования). Она была подписана в Италии в 1999 году министрами образования 29 европейских стран. Россия присоединилась к Болонской декларации в сентябре 2003 г. Как происходит адаптация к этой системе на Дальнем Востоке России, что она дает в дальнейшем в жизнедеятельности молодых специалистов, недавних выпускников вузов? Вот некоторые вопросы, на которые мы попытаемся найти ответ в данной статье.

Рассматриваемая система образования предусматривает выдачу выпускникам сопоставимых дипломов, вплоть до введения единой формы приложения к ним. Это должно способствовать равным условиям и справедливой конкуренции при трудоустройстве граждан всех стран, присоединившихся к декларации. Следует выделить инновационные моменты Болонской системы.

Предусматривает переход к двухуровневой (бакалавриат, магистратура) системе высшего образования. Причем продолжительность обучения на первом уровне должна быть не меньше трех и не больше четырех лет. Если получение высшего образования происходит по дистанционной форме обучения, то четыре или даже пять лет. Завершить полный цикл образования - получить докторскую степень - можно в общей сложности за семь-восемь лет с начала обучения.

Концепция непрерывного образования. Предусматривает возможность непрерывного, вплоть до пожизненного, обучения, что позволяет человеку получить в течение жизни несколько дипломов и ученых степеней, а вузу - дополнительный доход за счет предоставления базы для обучения желающих.

И последняя новация, на которой базируется мобильность студента - начав учиться в одной стране, он может продолжить учебу в другой, а завершить в третьей, - это учреждение кредитов по Европейской кредитно-трансферной системе (ECTS). Кредит - это условная единица, в которой сконцентрирован весь объем полученного образования. За каждой такой единицей стоит некоторое количество освоенных знаний, определений и понятий, а также приобретенных навыков, одним словом, общая трудоемкость всего образования, включая самостоятельную работу студентов и сдачу ими всех экзаменов и зачетов. Для получения европейского диплома бакалавра требуется накопить 180-240 кредит-часов, а степени магистра - дополнительно 60-120 [1].

Возвращаясь к поставленному ранее вопросу, ситуация с Болонской системой образования выглядит на Дальнем Востоке России следующим образом. Если взять во внимание первый момент - переход к двухуровневой (бакалавриат, магистратура) системе высшего образования, - то по результатам исследования, проведенного в июле 2011 г. кадровым холдингом "АНКОР" среди молодых специалистов Дальнего Востока на тему "Положение молодых специалистов на рынке труда глазами выпускников и студентов вузов" было выяснено, что 49% студентов Дальнего Востока считают, что им необходимо обучение в магистратуре, т.к. образование бакалавра является неполным и его недостаточно для получения хорошей работы. В исследовании приняли участие 2 056 респондентов из России, часть которых приходится на долю молодых специалистов Дальневосточного региона. География исследования по Дальнему Востоку - г. Владивосток и г. Хабаровск.

Это автоматически подтверждает то, что одного уровня бакалавра не достаточно при устройстве на работу по специальности. Другими словами, для работодателей не ясен статус такого специалиста. Отвечая на вопрос, правильным ли является переход к новой двухуровневой образовательной системе, 45% респондентов ответили, что не видят в ней смысла. Примечательно, что есть такие респонденты, которые не понимают, о каком переходе идет речь (их 8%). "Переход на болонскую систему практически никак не отразился на требованиях работодателей Дальнего Востока. Для компаний по-прежнему важно наличие диплома о высшем образовании, но мы пока ни разу не сталкивались с обязательным требованием наличия степени магистра или бакалавра", - продолжает эксперт "АНКОРА" [2].

По результатам нашего исследования в рамках проекта УНИР ТОГУ (ЕЗН)"Социально-философский анализ проблемы качества образования в условиях массового спроса на образовательные услуги" на тему "Академическая среда как сетевое сообщество", проводимого в 2011 году, было выяснено также, что ни преподаватели, ни студенты до конца не понимают значения статуса бакалавра и магистра. Например, на вопрос "есть ли какие-то аспекты, которые вам не нравятся в преподавательской деятельности?" ответ был следующим: "…мне вообще не нравится, откровенно говоря, переход нашей системы образования на Болонскую систему. Статус бакалавра можно было бы иметь, не лишая людей возможности иметь статус специалиста… Сколько не беседую с выпускниками пятого курса, я у них веду, их спрашиваю: "кто из вас будет учиться за границей дальше?". Ни одного человека я пока еще не встретил. Так зачем нам магистры? Но статус магистра тоже не определен: что это за человек, для чего он нужен? Хотя там прописано, что бакалавр - это практик, а магистр - это чуть ли не кандидат наук…" (мужчина, 60 лет, д. ю. н.). В исследовании приняли участие более 40 респондентов профессорско-преподавательского состава вузов г. Хабаровска. Такой позиции придерживаются более половины респондентов.

Из вышеизложенного примера в отношении непрозрачности в определении статусов бакалавра и магистра, а также желания дальнейшего обучения за границей можно предположительно сделать вывод, что практическая значимость этой системы не играет большой роли. Несмотря на то, что отток населения с Дальнего Востока, по результатам социологических исследований, осуществляется, это, в основном, миграция по территории России. Обучение же за границей дальневосточников происходит в большей степени в соседних странах (Китай, Южная Корея), чем в зарубежных странах запада. И это вполне логически обосновано тем, что развитие дипломатических отношений происходит отчасти по обмену русских студентов на территории, например, Китая и китайских студентов на территории Дальнего Востока России. Хотя и не исключен тот момент, что доля учеников ездит обучаться по всему миру. Причем их поездки совпадают с туристическими маршрутами. И, как правило, нехватка денег, проблемы адаптации в чужой среде приводят к тому, что студенты не проводят там весь семестр.

В заключение необходимо сделать следующий вывод. Предположительно, Болонская система обучения для студентов-дальневосточников не является достаточно прозрачной в определении статуса бакалавра и магистра и не достаточно практически выгодна в профессиональном смысле. В настоящее время это система носит характер новаторский, но не до конца уяснённый. Необходимо более детальное исследование данной проблемы.

болонская система образование дальний восток

Список литературы