Роль педагогической журналистики в развитии педагогической науки второй половины ХIХ века

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль педагогической журналистики в развитии педагогической науки второй половины ХIХ века

Определяя роль педагогической журналистики в развитии педагогической науки второй половины ХIХ века, можно утверждать, что педагогическая пресса решала многофункциональные задачи воспитания и обучения данного периода - просвещение лиц, занимающихся воспитательной и образовательной деятельностью; консультации по практической работе с учащимися; обзор и предоставление учебного материала. Педагогическая журналистика выполняла как просветительскую, так и консультационную и обзорную функции.

Русская педагогическая журналистика второй половины XIX в. была одновременно частью педагогической науки и элементом общей журналистики, отображая состояние и народного образования в стране, и степень развития самого общества, его производительных сил, доминирующей идеологии и складывающихся исторических событий.

Педагогическая журналистика позволяет глубже понять историю становления и развития педагогических воззрений второй половины XIX века. В данный период подъема общественно-педагогического движения периодика стала главным и продолжительное время превалирующим средством массовой информации. До этого времени в России материалы по педагогическим проблемам печатались в литературно-художественных и общественно-политических журналах. Впервые в конце XVIII века Н. И. Новиков ввел в журнал «Прибавление к московским ведомостям» (1783-1784 гг.) самостоятельный педагогический отдел, преобразованный потом в первый детский журнал «Детское чтение для сердца и разума». В начале XIX века первым специализированным журналом в области педагогики стал «Педагогический журнал» (1833-1834 гг.), в котором публиковались критические материалы по школьному воспитанию, пропагандировались идеи воспитывающего обучения и всеобщего элементарного образования. В первой половине XIX века педагогическая пресса была представлена первым официальным изданием - «Журналом Министерства народного просвещения». С возрастанием интереса общества к проблемам педагогики педагогические статьи стали печататься в таких солидных журналах, как «Отечественные записки», «Современник», «Морской сборник». Зрела необходимость в специализированных педагогических журналах, которые стали появляться с 50-х годов: в 1857 году в Петербурге начал издаваться «Журнал для воспитания», с 1860 года - «Воспитание»; в 1864-1865 гг. - «Журнал для родителей и наставников»; в 1857-1861 гг. - «Русский педагогический вестник»; в 1861-1870 гг. - «Учитель»; в 1962 году Л. Н. Толстой издал свой педагогический журнал «Ясная Поляна»; с 1864 года начал выходить «Педагогический сборник», который издавало Управление военно-учебных заведений; с 1866 года - «Детский сад», позже переименованный в «Воспитание и обучение»; в 1869 году - журнал «Народная школа» и др.

Единого общественно-педагогического направления в российской педагогической журналистике не было. Педагогические журналы содержали противоречивые взгляды, они не отличались четкими программами. Педагогическая периодика классифицировалась по изданиям, выражавшим, с одной стороны, официальную точку зрения, а с другой - общественно-педагогическую. Педагогические журналы этого периода имели своих читателей - это педагоги, родители, воспитатели. Многие педагогические журналы второй половины XIX в. предназначались как для педагогической аудитории, так и для смешанной. Каждое крупное издание пыталось выпускать приложение, в котором печатались статьи, рассказы, повести и сказки для детей различного возраста.

Русская педагогическая журналистика второй половины XIX в. была одновременно частью педагогической науки и элементом общей журналистики, отображая состояние и народного образования в стране, и степень развития самого общества, его производительных сил, доминирующей идеологии и складывающихся исторических событий.

Рассматривая содержание педагогической журналистики XIX века, необходимо отметить, что она обладала большой воспитательной силой, поэтому правительство внимательно следило и пресекало появление журналов, допускавших критику официальной политики образования, смело выступавших против произвола, злоупотреблений, коррупции. Несмотря на преследования цензуры, такие журналы выходили - это были чаще всего частные журналы, получившие широкое распространение в данный период. Правительство поддерживало журналы, проводившие официальную политику по проблемам образования.

Как уже отмечалось, к середине 1850-х годов официальную российскую педагогическую журналистику представлял «Журнал Министерства народного просвещения», который публиковал проекты реформ в области образования. С 1861 по 1864 гг. было напечатано более 150 проектов. На страницах журнала пропагандировалась официальная точка зрения по проблемам образования, тогда как в частных журналах - общественно-педагогическая. Основателем «Журнала Министерства народного просвещения» был граф С. С. Уваров, который считал, что ведомственное издание должно отражать состояние научного образования в российской империи и заменять собою зарубежные специализированные журналы. С июля 1860 года, когда редактором «Журнала Министерства народного просвещения» был назначен К. Д. Ушинский, журнал стал исключительно педагогическим, с уходом же К. Д. Ушинского изменились и содержание и структура журнала: уже с 1864 года в нем печатались исключительно правительственные постановления и директивы по учебной части и официальная информация.

Журнал военного ведомства - «Морской сборник» в 1856 году первым начал полемику по вопросам воспитания. Н. И. Пирогов педагогической статьей «Вопросы жизни» (1856 г.) положил начало широкому общественно-педагогическому движению. По вопросу педагогического идеала и сущности воспитания Н. А. Добролюбов поддержал идею Н. И. Пирогова об общечеловеческом воспитании, на которую откликнулся статьей «О значении авторитета в воспитании». По поводу «Вопросов жизни» Н. И. Пирогова, опубликованной в журнале «Современник» в 1856 году выступил и К. Д. Ушинский со статьей «О пользе педагогической литературы», опубликованной в «Журнале для воспитания» в 1857 году. Эти выступления выдающихся просветителей своего времени всколыхнули общество. Ставшие центром внимания общества вопросы воспитания и образования и вызвали к жизни большое количество педагогических журналов.

Рассматривая содержание педагогической журналистики XIX века, необходимо отметить, что она обладала большой воспитательной силой, поэтому правительство внимательно следило и пресекало появление журналов, допускавших критику официальной политики образования, смело выступавших против произвола, злоупотреблений, коррупции. Несмотря на преследования цензуры, такие журналы выходили - это были чаще всего частные журналы, получившие широкое распространение в данный период. Правительство поддерживало журналы, проводившие официальную политику по проблемам образования.

Читательская аудитория, которой периодические педагогические издания предоставляли учебный материал, состояла из учителей, воспитателей и родителей.

Сотрудниками педагогической прессы второй половины XIX века являлись известные педагоги, ученые, общественные деятели.

В 60-е годы XIX столетия появляется 19 журналов: 17 - в Петербурге, 2 - в Москве [1, с. 569]. Количество ведомственных и частных педагогических изданий с каждым десятилетием возрастало. К концу столетия отечественная педагогическая журналистика представляла разветвленную систему изданий с количественным преобладанием частных. Сама она свою оценку педагогической журналистики дала в нескольких статьях. В 1871 году в двух номерах «Недели» вышла ее статья «Современная педагогическая журналистика». Спустя некоторое время - «Народная журналистика», которую опубликовал журнал «Дело» [3, с. 59-89], в 1899 году в журнале «Сын отечества» ею опубликована статья «Детская журналистика» [2, с. 205].

Оценку педагогической журналистике дала в нескольких объемные статьях известный литературный критик, журналист, педагог - Мария Константиновна Цебрикова - в 1871 году в двух номерах «Недели» вышла ее статья «Современная педагогическая журналистика». Спустя некоторое время - «Народная журналистика», которую опубликовал журнал «Дело», в 1899 году в журнале «Сын отечества» ею опубликована статья «Детская журналистика». Ее статьи пользовались большим успехом в читательской аудитории, о чем свидетельствует активное участие ее в работе педагогических журналов, многочисленные публикации статей и произведений для детей и юношества. М. К. Цебрикову волновали как достоверность, так и научность статей, помещаемых на страницах педагогической прессы: «…сведя в целое эти беглые заметки о нашей педагогической журналистике, видно, что, если она не исполняет свои обещания в том, что касается глубокой разработки педагогии, то в частностях она делает свое дело, распространяя в обществе человечные и рациональные приемы воспитания, преимущественно элементарного; она указывает на неблагоприятные условия, которыми обставлено у нас дело воспитания не только в бедных семействах, но и в богатых… Наше общество требует новых людей, но наша педагогическая журналистика, несмотря на скудные лепты, которые она вкладывает в сокровищницу педагогии, не может еще раскрыть всех вопросов воспитания,… вопросов, на которые наше время требует прямых ответов» [4, с. 804-805].

Через прессу М.К. Цебрикова, как педагог-просветитель, реализовывала свои педагогические идеи и убеждения. Она не только печаталась в педагогических журналах своего времени, но и с выработанной ею позиции анализировала материалы, публиковавшиеся в педагогических журналах, стремилась повлиять на развитие педагогического движения в России. Об этом свидетельствуют ее многочисленные педагогические статьи и систематические годовые обзоры в отделе критики и библиографии журнала «Воспитание и обучение». М. К. Цебрикова считала, что для успешного продвижения реформы образования необходимы гласность, широкое обсуждение проблем воспитания и обучения, что невозможно без педагогической прессы. Несомненным достижением педагогической журналистики второй половины XIX века являлось решение частных, практических задач, слабой же стороной, по мнению М. К. Цебриковой, было решение теоретических проблем; основным недостатком педагогических журналов было отсутствие единого направления, четкого определения цели воспитания молодого поколения. Редакции анализируемых журналов с этой задачей не справились. Они погрузились в разборку частных вопросов - зарывшись в частностях, «теряли часто из виду общее» [Там же, с. 751].

Непосредственное участие Марии Константиновны Цебриковой в педагогической журналистике способствовало выработке ею требований, предъявляемых к педагогическим журналам, что использовано было ею в практике издания и редактирования собственного журнала.

педагогический политический журнал

Список литературы

1.История русской журналистики XVIII-XIX вв.: учеб. для вузов / под ред. Л. П. Громовой. СПб., 2003.

2.Цебрикова М. К. Детская журналистика // Сын Отечества. 1898. № 1.

3.Цебрикова М. К. Народная журналистика // Дело. 1880. № 4.

4.Цебрикова М. К. Современная педагогическая журналистика // Неделя. 1871. № 23, 24-25.

5.Чернявская Н. Э. Просветительско-педагогическая деятельность М. К. Цебриковой (1835-1917): автореф. дисс. … канд. пед. наук. Белгород, 2008.

6.Чернявская Н. Э. Цебрикова М. К.: педагогические взгляды: монография. Белгород: БГИКИ, 2010. 112 с.

Размещено на Allbest.ru