Создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов как условие развития их научно-методической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.2

СОЗДАНИЕ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫХ АССОЦИАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИХ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Педагогические науки

Юлия Валерьевна Подповетная Южно-Уральский государственный университет

Современные требования к преподавателю высшей школы предполагают гармоничное сочетание преподавательской и научно-исследовательской деятельности, умение осваивать современные технологии и соединять их с авторскими методиками, способность мотивировать учебную деятельность студентов и организовывать ее как научное исследование. В частности, в государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (регистрационный номер ГТ ППК 12/39) указано, что преподаватель высшей школы наряду с определенными знаниями должен уметь: владеть методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы; основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач) и др.

Реализация этих требований предполагает развитие научно-методической культуры преподавателя, которая является высшим показателем его профессионализма и педагогического мастерства. Научно-методическая культура отражает превалирование научного сознания над обыденным, а также умение преподавателя методически грамотно донести до обучаемых исследуемые проблемы.

Однако традиционные формы развития научной, исследовательской и методической культуры преподавателей вуза в системе повышения квалификации направлены в основном на репродуктивные способы усвоения знаний, в то время как возникла необходимость в разработке индивидуальных, инновационно-рефлексивных форм освоения научно-методической культуры, ориентирующих педагогов на проведение научных исследований, адаптацию полученных знаний к учебному процессу вуза, познание и переосмысление собственного педагогического опыта, создание педагогических новшеств, развитие личной педагогической системы. Это требует пересмотра методологических, организационных, психологических, педагогических основ проектирования и осуществления образовательного процесса в системе повышения квалификации преподавателей вузов [3].

Научно-методическая культура преподавателя вуза определена автором статьи как социально-профессиональная характеристика, отражающая в диалектическом единстве профессиональное самосознание, творческое мышление и научно-методические умения преподавателя и обеспечивающая высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов.

Причем профессиональное самосознание как структурный компонент научно-методической культуры является результатом диалектического взаимодействия личностных качеств, ценностных ориентаций и научно-методических знаний преподавателя. Профессиональное самосознание проявляется в отношении преподавателя к научно-методической деятельности и выражается в целевых установках, в осмыслении, самоанализе и самооценке собственной научно-методической деятельности и ее результатов. Творческое мышление образовано интеграцией личностных качеств, ценностных ориентаций, научно-методических знаний и профессиональных способностей. Творческое мышление обнаруживает новые, оригинальные возможности применения научно-методических знаний и умений в профессиональной деятельности преподавателя. Научно-методические умения представляют собой личностное образование, полученное с помощью научно-методических знаний и профессиональных способностей преподавателя, основанных на его ценностных ориентациях. Научно-методические умения необходимы преподавателю для осуществления научно-методической деятельности и дают возможность с научно обоснованной точки зрения определять и реализовывать содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов. Развитие научно-методической культуры определяется внутренней активностью личности преподавателя, его направленностью на преобразование своих взглядов по отношению к научно-методической деятельности и предполагает перестройку ценностно-смысловой сферы, становление особой системы ценностей, смыслов, мотивов, убеждений и установок. С учетом выделенных составляющих, развитие научно-методической культуры преподавателя вуза представляет собой взаимосвязанный и происходящий во времени процесс прогрессивного изменения профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений, которые в своей совокупности обеспечивают возможность мобильного внедрения преподавателем полученных в ходе научной деятельности инновационных теоретических разработок в образовательный процесс подготовки будущих специалистов.

В логике идеи о «культурном восхождении и расширении личности» (Л. С. Выготский) развитие научно-методической культуры представляет собой последовательную и поэтапную реализацию стремления преподавателя к совершенству в осуществлении научно-методической деятельности, которая осуществляется через профессионально-личностное развитие (субъектная научно-методическая культура), присоединение к ценностям профессионального сообщества (специализированная научно-методическая культура) и передачу профессионально-жизненного опыта представителям других поколений (совершенная научно-методическая культура). Иными словами, этапный характер соответствующих изменений проявляется в «восхождении к научно-методической культуре» по ступеням «иерархической лестницы»: «субъектная научно-методическая культура» - «специализированная научно-методическая культура» - «совершенная научно-методическая культура».

Наши исследования показали, что развитие научно-методической культуры происходит в процессе профессионального становления преподавателя. По мере роста профессионализма меняется и профессиональное самосознание преподавателя. От того, насколько адекватно сформирована профессиональная Я-концепция, зависит и успешность процесса развития научно-методической культуры преподавателя. В рамках данной статьи сосредоточимся на действенных мерах стимулирования и развития одной из составляющих научно-методической культуры преподавателя высшей школы - профессионального самосознания.

Многие авторы (Е. М. Боброва, С. В. Васьковская, В. Н. Козиев, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.) отмечают, что профессиональное самосознание требует специальной работы по развитию и формированию, однако зачастую этот процесс складывается стихийно [1; 2]. На этом основании, мы считаем целесообразным, ставить вопрос о создании действенных форм, стимулирующих развитие профессионального самосознания преподавателей высшей школы, обеспечивающего развитие их научно-методической культуры.

Для предложения собственного варианта ответа на данный вопрос мы обратились к рассмотрению проблемы конкретных и эффективных методов, позволяющих стимулировать расширение и рост профессионального самосознания преподавателей высшей школы. Ознакомившись с имеющимся в нашей стране и за рубежом опытом решения данной проблемы, мы пришли к предположению о том, что одной из наиболее конструктивных, быстро действующих форм работы с преподавателями является организация их участия в работе ассоциаций.

Демократические преобразования в нашей стране в 1990-х годах обусловили появление ассоциаций вузов и ассоциаций преподавателей вузов. Ассоциация преподавателей - это некоммерческая общественная организация, содействующая развитию профессионального педагогического сообщества в России. Ретроспективный анализ ассоциативного движения в России, изучение деятельности, поставленных целей и задач различных ассоциаций преподавателей вузов показывает, что основными направлениями их функционирования, как правило, являются: образовательная, исследовательская и проектная деятельности. Образовательная деятельность реализуется в ряде форм, в том числе в форме непрерывного послевузовского образования, в основе которого лежит дискуссионное обсуждение расширяющихся границ педагогической деятельности. Среди приоритетов исследовательской и проектной деятельности находится развитие новых технологий, средств и методов обучения.

Проведенный анализ деятельности ассоциаций преподавателей с учетом цели и задач нашего исследования позволяет констатировать, что одним из условий развития научно-методической культуры преподавателя является организация Межрегиональных Ассоциаций преподавателей вузов (по направлениям профессиональной подготовки студентов: экономика, менеджмент, инноватика, управление персоналом и т.д.), стимулирующих развитие их профессионального самосознания.

Деятельность создаваемых Межрегиональных Ассоциаций преподавателей вузов, направленных на развитие их научно-методической культуры, должна быть представлена, на наш взгляд, несколькими составляющими: 1) наращение профессиональных знаний (данная задача успешно реализуется в ходе проведения тематических семинаров, научных (научно-методических) конференций, круглых столов, посвященных вопросам научно-методической деятельности и т.д.); 2) обмен опытом (в ходе обмена опытом успешные преподаватели делятся своим опытом научно-методической деятельности, опытом разработки педагогических методов, приемов и средств, а также особенностями их внедрения в практику образовательного процесса вуза); 3) педагогические конкурсы (во время конкурсов происходит состязание между преподавателями в решении различного рода профессиональных задач).

Участие в работе любой организации либо стимулирует человека к новым достижениям, либо препятствует таковому. В настоящее время достаточно глубоко и всесторонне изучены стимулы поведения, труда и обучения. В контексте нашего исследования стимулами развития профессионального самосознания преподавателей высшей школы являются методы, приемы и средства межрегионального взаимодействия с преподавателями соответствующего направления профессиональной подготовки студентов: экономика, менеджмент, инноватика, управление персоналом и т.д.

Стимулирование развития профессионального самосознания преподавателей высшей школы представляет собой процесс становления положительных динамических изменений самосознания преподавателей, происходящий на основе использования стимулов в различных комбинациях, состоящих из различных способов и приемов деятельности, которые мы видим в следующем: создание виртуальных кафедр, обеспечивающих профессиональное общение и обмен педагогическим опытом; проведение методических конкурсов на лучшие авторские пособия или методические разработки; осуществление рейтингования имеющихся в вузах методических пособий; проведение дистанционных конкурсов, например «эрудит», «консультант», «куратор», «гуру-исследователь» и др.; проведение оценочных мероприятий по разработанным методическим комплексам, заданий для курсовых работ, оригинальности и эффективности организационно-деловых игр и т.д. Подобные мероприятия создают основу для проведения рейтинга преподавателей (по курсам, программам), для включения их в программы различного уровня (довузовские, послевузовские - переподготовка, повышение квалификации, внутрифирменные семинары и др.).

Интеграция указанных способов и приемов деятельности оказывает значительное воздействие на профессиональное самосознание преподавателей высшей школы, которое способствует развитию их научно-методической культуры и проявляется в следующем: пробуждение интереса к научно-методической работе; возможность сравнения научно-методических разработок; рост когнитивно-познавательной деятельности; активизация процессов саморегуляции поведения и деятельности; прогнозирование результатов научно-методической деятельности; установление критериев и показателей, позволяющих объективно оценить достижение поставленных целей.

В экспериментальной работе развитие профессионального самосознания преподавателей осуществлялось через расширение сфер их профессиональной деятельности. В связи с тем, что экспериментальная группа включала подгруппы с экономических факультетов, была создана ассоциация преподавателей управленческих дисциплин. Эта ассоциация объединила несколько вузов России: Южно-Уральский государственный университет, Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Высшую школу экономики в Нижнем Новгороде, Уральский федеральный университет. Членство в ассоциации могло быть различного уровня - стажер, кандидат в члены ассоциации, член ассоциации, почетный член ассоциации. Получение определенного статуса осуществлялось в соответствии с имеющимися педагогическими заслугами преподавателя.

Деятельность ассоциации осуществлялась в сессионный (4 сессии в год) и в межсессионный периоды. Работа на очных сессиях, которые проходили поочередно на территории одного из вузов-участников осуществлялась в нескольких формах: мастер-классы, тренинговые упражнения, деловые игры, презентация учебно-методических пособий и научных разработок. Работа в межсессионный период также реализовывалась в нескольких формах: медиа-лекции, Интернет-диспуты, Интернет-семинары.

Особо необходимо отметить большую методическую работу виртуальных кафедр, которая выражалась в создании «методической копилки» преподавателей. Это, по сути, виртуальная библиотека всех существующих наработок по предметам каждой кафедры, объединенная в сети Интернет. Резюмируя все вышесказанное, отметим, что организация процесса развития научно-методической культуры преподавателей в практике высшей школы предполагает создание определенных условий. Наши изыскания убедительно свидетельствуют о необходимости выбора таких условий развития научно-методической культуры преподавателя, которые способствуют развитию профессионального самосознания, научно-методических умений и творческого мышления преподавателей.

В данной работе представлено одно из условий развития научно-методической культуры, а именно, создание Межрегиональных Ассоциаций преподавателей высшей школы (по направлениям), стимулирующих развитие их профессионального самосознания. Проведенное исследование показал, что предложенное условие обеспечивает процесс развития научно-методической культуры преподавателей высшей школы и позволяет им достигнуть более высокого уровня обобщения и систематизации передового педагогического опыта, выявить взаимосвязи научно-исследовательского и учебного процессов в вузе, использовать результаты научных исследований для совершенствования образовательного процесса, активизировать научно-методическую и научно-исследовательскую работу, целенаправленно развивать профессиональное мастерство и расширять горизонты педагогического видения.

преподаватель методический культура самосознание

Список литературы

1.Брагина В. Д., Шетимер Э. В. Сборник задач по профессиональному самосознанию. Кишенев: Лумина, 1991. 180 с.

2.Джонс Дж. Методы активизации мышления // Психология мышления: хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и др. 2-е изд., перераб. и доп. М.: АСТ; Астрель, 2008. С. 478-489.

3.Ильясов Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении / под ред. проф. Г. Н. Серикова. М.: ВЛАДОС, 2005. 304 с.

Размещено на Allbest.ru