Модель формирования одаренности школьников в условиях организации подготовки к олимпиадам по информатике

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.032

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Педагогические науки

Елена Станиславна Павлова Волгоградский государственный технический университет

В «Рабочей концепции одаренности» Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, Н. С. Лейтес и др. [3] отмечают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка. Поэтому одаренность школьника требует наличия среды для ее формирования и развития.

По нашему мнению, процесс подготовки школьников к олимпиадам позволяет сформировать одаренность в предметной области, а участие в олимпиадах позволяет наилучшим образом продемонстрировать знания и навыки, полученные в процессе подготовки.

Процесс подготовки к олимпиадам по информатике, по мнению Ю. Д. Бабаевой и А. Е. Войскунского [1], позволяет одаренным детям формировать и развивать свою одаренность как сочетание алгоритмических и программистских способностей, обеспечивающее успешное решение нестандартных задач различного уровня сложности. Так как в Российской Федерации организована многоуровневая система проведения предметных олимпиад школьников [2], включающая в себя такие уровни, как школьный, муниципальный, региональный и всероссийский (заключительный), то школьники с разным уровнем развития одаренности могут проявлять свои способности на разных этапах проведения олимпиад.

Исходя из анализа имеющегося опыта организации подготовки к олимпиадам по информатике, мы выстроили модель формирования одаренности в условиях подготовки школьников к олимпиадам по информатике, состоящую из трех стадий:

1.На стадии адаптации школьники пытаются оценить свою одаренность, самостоятельно анализируя и выявляя свои индивидуальные способности в области информатики, и проявляя интерес к определению уровня своей одаренности с помощью диагностических методик. Учащиеся пробуют свои силы в новой предметной области, преодолевая трудности, возникающие в процессе обучения, но на данной стадии они пока не в состоянии серьезно подойти к решению задач из области информатики. Их ответы на вопросы, как правило, являются воспроизведением ранее услышанного или увиденного. Школьники затрудняются самостоятельно выделить причины неудач, ошибки и промахи при выполнении различных заданий. Самооценка на этой стадии может быть либо заниженной, либо завышенной. Учащиеся принимают участие в олимпиадах только в случае инициирования со стороны педагога.

2.Стадия дифференциации характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, которая, в свою очередь, определяется как степень развития у конкретного школьника таких качеств как стабильное проявление интеллектуальных способностей, высокая продуктивность умственной деятельности, интеллектуальное любопытство, стремление к знаниям в области информатики.

При постоянной «наработке» опыта решения задач у школьников появляются первые прогнозы собственных результатов. Наращивание сложности заданий при использовании в обучении систем задач и разумная интенсификация процесса подготовки позволяет сформировать у обучаемых убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений.

Важную роль на этом этапе играет работа школьников в малых группах, в которых возможно создание такого микроклимата, который позволяет развивать одаренность каждого обучаемого. Кроме того, при работе в малых группах школьники стремятся продемонстрировать друг другу результаты своей работы, что повышает эффективность обучения за счет появления «соревновательного эффекта» среди учащихся. Распределение обязанностей при совместном решении задач позволяет выработать высокую личностную ответственность и умение работать в команде.

Хотя на этой стадии школьники еще не прилагают длительных усилий, достигают успеха при выполнении не очень трудных и не требующих особых интеллектуальных затрат заданий, но участие в олимпиадах позволяет им продемонстрировать достигнутый уровень подготовки и обеспечивает необходимую мотивацию для дальнейшей работы. На этой стадии школьники уже могут принимать участие в олимпиадах не только лично, но и в команде. одаренность школьник олимпиада информатика

3. Стадия индивидуализации отражает актуализацию способности школьников к самостоятельной постановке задач, при которой стимулируется поиск личностного стиля программирования, авторство в создании собственных способов решения сложных задач. Учащиеся на данной стадии могут самостоятельно анализировать достигнутые результаты и при необходимости интенсифицировать процесс своего обучения в процессе самоподготовки, решая творческие (индивидуальные) задачи. На групповых занятиях такие школьники руководят процессом поиска решения «сверхсложных» задач, помогают другим обучаемым в осмыслении заданий. У них наблюдается высокий уровень развития интеллектуальных способностей, креативность мышления и высокая продуктивность умственной деятельности, интеллектуальное любопытство, быстрота мыслительных процессов, систематичность мышления и быстрота усвоения новой информации, стремление к знаниям в области информатики и адекватная самооценка. Такие учащиеся целенаправленно готовятся к участию в предметных олимпиадах и показывают на них высокие результаты.

При построении трехуровневой модели формирования одаренности школьников в условиях организации подготовки к олимпиадам по информатике мы ориентировались на то, что на каждой из стадий подготовки к олимпиадам учащиеся непосредственно участвуют в процессе формирования своей одаренности. Для школьника первая стадия является стадией самоопределения (самоидентификации одаренности), вторая - стадией определения границ своей одаренности, на третьей стадии происходит осознание, каким образом можно самостоятельно участвовать в процессе формирования своей одаренности. Три стадии модели формирования одаренности в условиях организации подготовки к олимпиадам отражают дискретность процесса подготовки: как показывает анализ практик, подготовка школьников к олимпиадам по информатике обычно ведется в течении трех лет, в IX, X и XI классах общеобразовательной школы. Процесс подготовки проходит в течение учебного года, интенсифицируясь перед участием в олимпиаде.

Данная модель прошла апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 2009-2011 гг. в Лицее при факультете довузовской подготовки ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет».

Список литературы

1.Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Одаренный ребенок за компьютером. М.: Сканрус, 2003. 336 с.

2.Положение о всероссийской олимпиаде школьников: Приложение к приказу № 695 Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.12.2009 г.

3.Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, Ю. Б. Бабаева, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин и др. М.: Магистр, 2003.

Размещено на Allbest.ru