Компетентностный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

376.42

Компетентностный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья

Александр Павлович Коротыш,

Людмила Сергеевна Круглова,

Наталия Федоровна Шинкарева

Государственное бюджетное специальное

коррекционное образовательное учреждение Астраханской области

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 6 VIII вида»

Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на практические навыки, то есть на компетентностный подход. Для данного подхода приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций, а это значит, что задания имеют не только учебное, но и жизненное обоснование.

Компетентностный подход возник в ответ на вызовы, которые бросает человеку современность. Вопервых, успешность политики в образовании должна определяться согласованием потребностей и интересов государства, общества, личности. Во-вторых, образовательные программы должны способствовать развитию у учащихся умения применять полученные знания за пределами учебных заведений в повседневной практике. В-третьих, на человека обрушилась лавина информации, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать и принимать решение о том, как ее использовать.

Заказчиками данного подхода являются работодатели, преподаватели и сами обучающиеся. Отдельно стоит остановиться на интересе работодателя: он заключается в том, чтобы выпускники образовательных учреждений, принимаемые ими на работу, были к ней готовы, то есть компетенция в этом случае не что иное, как готовность действовать. В таком случае, в меняющемся мире система образования должна формировать у выпускника следующие качества: инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность, стремление к самообразованию, умение адаптироваться. Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы, среди которых - применение активных методов обучения, технологий, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников. воспитание компетентностный обучение

Компетентностный подход к определению целей школьного образования дает возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в нескольких «научить»: решать проблемы в сфере учебной деятельности; организовывать свою деятельность и сотрудничать с другими учениками; ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовных ценностей; решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности.

Школьная образовательная практика включает в себя несколько видов компетентностей. Профессиональная компетентность позволяет быть способным к саморазвитию, самообразованию и конкурентоспособности. Коммуникативная компетентность подразумевает умение правильно говорить, ясно выражать свои мысли, выслушивать и понимать собеседника. Социальная компетентность учит жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде. Продуктивная компетентность обеспечивает умение работать и зарабатывать, принимать решения и нести ответственность за них. И, наконец, нравственная компетентность как готовность, способность, потребность жить по традиционным нравственным законам.

Компетентности - это ещё и деятельностные характеристики человека, поэтому образовательная компетентность выпускника - это способность к сложным видам деятельности и уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. В связи с этим, наиболее востребованными качествами и умениями являются: саморазвитие, коммуникабельность, сотрудничество, владение информационными технологиями, адаптация к рынку труда.

Современная жизнь требует от любого работника не только знаний, умений, хороших исполнительских навыков, но и сформированных у него на высоком уровне новых компетентностей, лежащих в основе качественного овладения любой профессией, в том числе и педагогической. Не следует путать понятие «компетентность» (способность индивида решать профессиональные задачи и получать необходимые результаты - критерий того, что должно быть выполнено) и, собственно, «компетенция». Компетенцией называют способность человека следовать определенным стандартам поведения, то есть она является критерием того, как должна быть выполнена работа.

Остановимся на профессиональной компетентности. Это качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей. Понятие «профессиональная компетентность» подразумевает владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики, психолого-педагогической коррекции, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование. Немаловажно использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий и осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Другим важным понятием является коммуникативная компетентность как качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком. К ней также относятся умения устанавливать контакт с обучающимися, родителями, коллегами по работе; вырабатывать стратегию взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения целей; убеждать и аргументировать свою позицию; взаимодействовать с публикой; излагать свои мысли устно и письменно; представлять результаты своей работы публично.

Если говорить о профессиональной компетентности непосредственно учителя, то это понятие многогранное и, вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. Данное понятие можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих уровень сформированности его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания».

Для обеспечения качества образования обучающихся следует сначала выделить ключевые компетенции и определить их содержание, затем довести важность формирования ключевых компетенций до учащихся и родителей и только после этого оценивать достижения по ключевым компетенциям учащихся. Стоит заметить, что ключевые компетенции - универсальны и применимы в различных жизненных ситуациях. К ним, как уже отмечалось выше, относятся информационная, коммуникативная, кооперативная и проблемная компетенции.

Компетентностный подход значительно облегчает задачи учителя и ученика. Он позволяет согласовать цели обучения, подготовить учеников к сознательному и ответственному дальнейшему обучению или работе и к успеху в жизни. Также данный подход позволяет повысить степень мотивации учения за счет осознания его пользы для жизни, облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении, обеспечить единство учебного и воспитательного процессов.

В связи с этим педагог должен многое уметь, в первую очередь, успешно решать свои собственные жизненные проблемы, ориентироваться в ситуации на рынке труда, видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников, связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Педагог должен остерегаться по привычке считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников, передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того как был воспитан он сам, избегать мелочных правил и инструкций.

Педагог должен понимать, что современный мир стремительно развивается и нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям, что строить сегодняшнюю и завтрашнюю работу на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно, что его главная задача - обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников. Кстати, достаточно проводить хотя бы каждый десятый урок в логике компетентностного подхода, чтобы учебная мотивация учащихся резко возросла.

Для успешного развития профессиональной и коммуникативной компетентности в школах VIII вида учитель должен учитывать особенности обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Рассматривая содержание минимальных требований к уровню профессиональной подготовленности выпускников коррекционной школы, необходимо отметить, что приоритетной должна быть оценка состояния общетрудовых умений (ориентировка в задании, планирование, самоконтроль). Недостаточность таких умений в наибольшей мере специфична для умственно отсталых лиц, и в то же время их развитие служит показателем трудоспособности выпускника школы. Необходимости формирования таких умений и раньше придавалось большое значение. В настоящее время актуальность решения этой задачи значительно возросла. В городах появилось большое число рабочих мест, труд на которых доступен для выпускников коррекционныхых школ. Это уборка, упаковка, погрузка-разгрузка, несложные виды обработки материалов и сборки изделий на малых производственных предприятиях. Такой труд в большинстве случаев не представляется сложным. Однако характерной особенностью является изменчивость самой ситуации, в которой он протекает. Успешность деятельности в таком случае в первую очередь зависит от развития общетрудовых умений.

Опыт и исследования работы школ VIII вида убедительно подтверждают возможность широкого участия учащихся с интеллектуальной недостаточностью в различных видах трудовой деятельности.

Трудовое воспитание и обучение в школе VIII вида содержит в себе богатые коррекционные возможности. Благодаря конкретности и доступности, чувственному восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы.

В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. В коррекционной школе труд помогает конкретизировать и исправлять нечеткие представления и понятия учащихся об окружающем их мире, социальной значимости труда.

Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:

? формирование положительного отношения учащихся к труду;

? воспитание понимания необходимости участия в труде; ?развитие интереса к технике, к осваиваемой профессии.

Нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося не только фактором, способствующим укреплению порядка и дисциплины, но и средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественно полезному труду. Трудовое воспитание школьников с интеллектуальной недостаточностью включает их профессиональную ориентацию. Ко времени окончания школы необходимо помочь воспитанникам выбрать профессию, соответствующую их возможностям и интересам.

Итак, компетентностный подход в виду всех его характерных признаков и принципов, несомненно, позволяет сделать более эффективным процесс обучения. Он может стать ведущим при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Но при обучении таких детей необходимо учитывать особенности их развития.

Список литературы

1. Бгажнокова И. М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 1995. № 5. С. 30.

2. Бгажнокова И. М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 1995. № 1.

3. Васенков Г. В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых детей // Дефектология. 1997. № 5.

4. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

5. Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду // Дефектология. 1986. № 6.

Размещено на Allbest.ru