Самостоятельная деятельность студентов по развитию профессионально важных качеств в процессе обучения в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самостоятельная деятельность студентов по развитию профессионально важных качеств в процессе обучения в вузе

Каждая профессия предъявляет особые требования к уровню сформированности профессионально важных качеств специалиста. Под профессионально важными качествами (ПВК) нами понимается одна из интегральных характеристик человека, характеризующих его как субъекта труда, приобретённая (сформированная) в процессе профессионального обучения и необходимая для быстрой адаптации и успешного осуществления своей профессиональной деятельности в современных (быстроизменяющихся) условиях.

Проблемой развития ПВК занимались многие учёные (А.А. Толчинский, Ю.И. Шпигель, Л.И. Селецкая, С.Г. Геллерштейн, В.Д. Шадриков и др.). Среди основных методологических положений российской психологической науки важное положение занимает положение о взаимосвязи обучения и развития. В соответствии с этим положением обучению принадлежит определяющая роль в развитии [5, с. 108].

Как отмечает Л. Кольберг, школы и университеты должны помочь молодежи осознать необходимость и развивать в себе такие качества для выполнения в будущем тех функций и той деятельности, которые будут способствовать общественному прогрессу [3, с. 408].

В нашем исследовании понятие «развитие ПВК» рассматривается как процесс изменения уровня сформированности ПВК, появление новых качеств или их компенсация в ходе организованной образовательной деятельности.

Развитие ПВК будущих инженеров-строителей включает два процесса:

џ Процесс педагогического содействия студентам в развитии ПВК.

џ Процесс самостоятельной деятельности студентов по развитию ПВК в процессе обучения в вузе.

Если, в первом случае, предполагается помощь со стороны преподавателя в развитии ПВК, то, во втором, преимущественно индивидуальные действия студентов в данном процессе.

Процесс обучения неразрывно связан с самостоятельной работой студента. Именно она формирует готовность к самообразованию, создаёт базу непрерывного образования (образование через всю жизнь), возможность постоянно повышать свою квалификацию или осваивать новый вид профессиональной деятельности [2, с. 154].

К студенческому возрасту личность, как правило, знает себя во многих отношениях. Однако, с одной стороны, сложившиеся представления и оценки себя далеко не всегда бывают достаточно объективными, а с другой - открывается новый аспект самовоспитания: подготовка себя к предстоящей профессиональной деятельности. Всё это требует от студента лучшего знания и учёта своих профессионально значимых качеств [1, с. 72].

В.И. Загвязинский понятие «самостоятельная работа студентов» рассматривает следующим образом - это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им. Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа на лекциях и в процессе проведения практических занятий; самостоятельная работа вне учебных занятий.

Под самостоятельной деятельностью студентов по развитию ПВК нами понимается целенаправленная (осознанная) деятельность будущих специалистов по развитию необходимых качеств в процессе обучения в вузе.

Самостоятельная работа студентов по развитию ПВК включает основные виды: изучение дисциплин, установленных ГОС ВПО; самооценка развития ПВК; самоанализ уровня развития ПВК; самосовершенствование ПВК.

Процесс самостоятельной деятельности студентов по развития ПВК состоит из следующих этапов.

На первом этапе студент знакомится с содержание будущей профессии, видами профессиональной деятельности, требованиями, предъявляемыми профессией к специалисту, условиями труда, возможностями трудоустройства.

Цель данного этапа - вызвать интерес к профессии. Учёными установлено, что интересы, склонности, потребности повышают активность человека в избранном виде деятельности, что способствует лучшему развитию способностей и качеств, ускоряет формирование навыков и приобретения знаний [4, с. 181].

На втором этапе осуществляется самодиагностика уровня развития ПВК. Э.Ф. Зеер указывает, что «…каждому студенту необходимо осознать свои положительные и негативные качества, соотнести с эталоном ПВК для того, чтобы начать осознанную работу над собой, которая является важной частью самоопределения» [1, с. 112]. Студент соотносит свои профессионально-образовательные возможности, способности и личностные качества с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку. Происходит осознание студентом необходимости развития ПВК (формируются мотивы профессионального развития). Для самооценки уровня развития ПВК, нами была разработана анкета, где студентам предлагается определить степень сформированности качеств. Затем с помощью специальных диагностических методик преподаватель определяет степень адекватности самооценки студентов.

На следующем этапе осуществляется саморазвитие комплекса ПВК в процессе учебной, практической, воспитательной деятельности, а также в ходе изучения специально разработанного курса «ПВК инженерастроителя». Основными видами самостоятельной работы в процессе учебной деятельности являются: курсовые задания, расчётно-графическая работа, расчётно-проектная работа, курсовая работа, курсовые проекты. В ходе выполнения данных работ у студентов развиваются проектировочные умения, профессиональное мышление, техническая направленность, пространственное представление, внимание.

Теоретические знания, полученные студентами в процессе обучения, постепенно закрепляются практической подготовкой, проводимой в академии, на предприятиях агропромышленного и строительного комплекса. Студенты проходят учебные, учебно-производственные и производственные практики, в ходе которых овладевают приёмами геодезических работ, необходимых для строительства, получают квалификацию по одной из строительных профессий. В ходе производственной практики приобретают навыки организационной работы на строительной площадке и в проектных институтах, студент начинает осознавать социальную значимость своей будущей профессии, повышается профессиональная ответственность.

В воспитательной деятельности основными видами самостоятельной работы студента являются участия в студенческих научных обществах, строительных отрядах, профессиональном празднике «День строителя». Выполнение научных исследований повышает глубину и качество теоретической подготовки, помогает лучше понимать и осваивать процессы, происходящие в профессии, студенты учатся работать с научной литературой, приборами и оборудованием, проводить самостоятельно научный эксперимент. Воспитательная деятельность также способствует развитию комплекса ПВК: профессионального мышления, технической направленности, пространственного представления, внимания.

Заключительный этап - самосовершенствование ПВК. Основу внутренних механизмов формирования ПВК составляет процесс самосовершенствования, интенсивность которого определяется уровнем сформированности у студентов компонентов познавательной активности, профессионального интереса, мотивации к профессиональной деятельности. Под самосовершенствованием, в общем смысле этого слова, понимают деятельность субъекта, имеющего своей целью углубление собственных знаний, приобретение субъективно новых умений и навыков, воспитание приближающихся к идеалу личностных качеств, профессиональный рост.

На данном этапе студент осуществляет работу по разработанному, совместно с преподавателем, индивидуальному плану самосовершенствования ПВК. Данный план включает в себя следующие компоненты: перечень ПВК инженера-строителя, оценка исходного состояния, задачи, пути, средства, способы работы над собой, результаты.

Таким образом, развития ПВК, с одной стороны, является субъективным процессом, предполагающим самостоятельную (индивидуальную) деятельность студента, с другой стороны, предусматривает совместную деятельность студента и преподавателя, осуществляемую в образовательном процессе вуза.

Рассмотренная проблема является одним из направлений диссертационного исследования, проводимого нами на базе Курганской сельскохозяйственной академии им. Т. С. Мальцева.

Список литературы

профессиональный образовательный специалист

1. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студентов пед. интов. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 192 с.

3. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 512 с.

4. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. 652 с.

5. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

Размещено на Allbest.ru