Современные пути и средства билингвальной подготовки будущих специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные пути и средства билингвальной подготовки будущих специалистов

Марина Сергеевна Филимонова

Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола

В России современные педагогические исследования билингвального образования появились на волне социально-культурного обновления, стремления к открытому обществу и интеграции в европейское культурно-образовательное пространство.

В настоящее время разрабатываются различные теоретические основы билингвальных образовательных программ в высшей школе, которые в самом общем виде зафиксированы в следующих положениях:

- важная особенность билингвальной образовательной программы - ее поликультурная направленность, предполагающая построение содержания программы на принципе диалога культур. Таким образом, разработка программы не может происходить в отрыве от культуры страны изучаемого языка;

- направленность на достижение дидактических целей, которые предполагают формирование синтеза специальных компетенций обучающихся: языковой, специально-предметной и социокультурной. Многообразие и неоднородность поставленных в билингвальной образовательной программе целей предопределяют высокий уровень межпредметной интеграции, предполагающий оптимальное соотношение предметных, специальных и языковых знаний;

- соотнесение билингвальной образовательной программы с образовательными и учебными программами по соответствующему блоку дисциплин, изучаемых студентами на родном языке, чтобы обеспечить преемственность в освоении содержания учебного предмета;

- учет индивидуально-личностного характера обучения и развития студентов, их мотивационной готовности к освоению билингвальной программы и к билингвальному обучению в целом, с одной стороны, и уровня их подготовленности в профессиональном, общекультурном и языковом плане - с другой стороны;

- внедрение билингвальной программы в образовательную практику, требующее профессиональной компетенции преподавателей;

- реализация современных педагогических технологий, предполагающих использование активных и интерактивных ресурсов;

- периодическая корректировка и дополнение билингвальных программ новыми знаниями, отражающими изменения в характере профессиональной деятельности в различных странах мира, а также в характере межкультурной коммуникации.

Данные положения зафиксированы в современных документах по модернизации высшего профессионального образования, предполагающих переход российского образования на двухуровневую систему подготовки кадров. Так, в области преподавания иностранного языка можно выделить: владение иностранным языком является неотъемлемой частью профессиональной подготовки всех специалистов в вузе; курс иностранного языка является многоуровневым и разрабатывается в контексте непрерывного образования; изучение иностранного языка строится на междисциплинарной интегративной основе; обучение иностранному языку направлено на комплексное развитие коммуникативной, когнитивной, информационной, социокультурной, профессиональной и общекультурной компетенций студентов [4].

Также одним из эффективных средств реализации билингвальной подготовки будущих специалистов являются учебно-методические комплексы, программы, планы, пособия, в основе которых лежат государственные образовательные стандарты по конкретной дисциплине.

Так, примерная программа «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов, разработанная С. Г. Тер-Минасовой, строится с учетом следующих педагогических и методических принципов: коммуникативной направленности, культурной и педагогической целесообразности, интегративности, нелинейности, автономии студентов [3].

Следует также отметить, что билингвальное образование получает наиболее широкое распространение при разработке и реализации совместных образовательных программ. Студенты получают уникальную возможность в течение нескольких семестров изучать специальные дисциплины на иностранном языке в университете-партнере. Пребывание за рубежом, изучение традиций другой страны, позволяют им иными глазами посмотреть на собственную культуру, обычаи и традиции, качество образования в своем университете. Б. Брехт пишет об эффекте «взгляда со стороны», который позволяет по-иному оценить знакомое, привычное посредством сравнения с ранее неизвестным и вновь познанным. Представляя в другой стране отечественное образование и сравнивая различные учебные культуры, студенты критически оценивают зарубежный опыт, находя в нем много позитивного, достойного адаптации и использования в социокультурных условиях своей страны. Они возвращаются в свой университет с новыми знаниями и впечатлениями, оказывая определенное влияние на позитивные изменения его корпоративной культуры [1].

В настоящее время в рамках учебных курсов наметилась тенденция активно использовать Интернетресурсы как естественную поликультурную среду, а также ИКТ как инструмент моделирования реальных ситуаций межкультурного общения и сотрудничества для участия студентов в международных проектах, кампаниях, фестивалях, форумах и конференциях [2].

Необходимо также обратить внимание на то, что эффективность развития личности в процессе билингвальной подготовки в вузе напрямую зависит от преподавателя и его профессиональной компетенции.

Педагог билингвального обучения должен не только знать иностранный язык, но и быть специалистом в определенной области знаний, например, в экономике. Необходимым залогом успешной педагогической деятельности в области ориентированного билингвального обучения становится высокий уровень развития как предметной, так и иноязычной коммуникативной компетенции преподавателя, что, в свою очередь, выдвигает особые требования к процессу педагогического образования.

Таким образом, современные подходы к проблеме билингвальной подготовки будущих специалистов заключаются в разработке билингвальных образовательных программ, в основе которых лежит концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и результаты анализа позитивного мирового опыта билингвального образования; в обеспечении дидактических условий для полноценного образования обучающихся в соответствии с их склонностями и потребностями и с учетом возможностей Интернет-ресурсов и ИКТ; в расширении зоны позитивной социализации обучающихся для развития у них конкурентной способности действовать впоследствии на отечественном и международном рынке труда; в подготовке педагогических кадров для эффективной реализации образовательных билингвальных программ в конкретном учебном заведении; в организации соизучения русского и иностранных языков на межпредметной основе и с ориентацией на современные стратегии и принципы соизучения языков в контексте поликультурного образования; в обеспечении учебного процесса качественной учебно-методической и учебной литературой для конкретной модели билингвального образования в конкретном учебном заведении в контексте диалога культур и цивилизаций; наконец, в повышении мотивации в изучении иностранного языка.

билингвальный образовательный специалист

Список литературы

1. Певзнер М. Н., Ширин А. Г., Грауманн О. Новая идентичность вуза в условиях интернационализации образования // Высшее образование в России. 2009. № 6. С. 123-131.

2. Сафонова В. В. Развитие коммуникативной билингвальной культуры в контексте Интернет-педагогики // Содержание современного языкового образования в системе профессиональной подготовки студентов: материалы международной научно-практической конференции. Барнаул: БГПУ, 2009. C. 164-167.

3. Тер-Минасова С. Г. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов: примерная программа. М., 2009.

4. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ВПО 3-го поколения: требования к основным образовательным программам подготовки бакалавров и магистров [Электронный ресурс]. URL: http://econom.nsu.ru/files/doklad_mkrtchan.pdf (дата обращения: 13.11.2011).

Размещено на Allbest.ru