Педагогический аспект развития ценностно-смысловой сферы младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический аспект развития ценностно-смысловой сферы младшего школьника

Римма Ильдаровна Сафиуллина

Татарский государственный гуманитарно-педагогический

университет, г. Казань

В настоящее время в образовательном пространстве все больший интерес приобретают условия сохранения индивидуально-личностных качеств учащихся. Пристальное внимание, уделяется рассмотрению личности как субъекта жизненных изменений; признается важность субъективного понимания мира; формирование адекватного, разумного взгляда на жизнь; значимость ценностно-смысловых аспектов человеческого бытия.

По утверждению многочисленных исследований, выбор главных ценностей детей и подростков, в настоящее время, предпочтителен в сторону материально обеспеченной жизни, развлечений, а такие позиции как красота природы, искусство, совершенствование духовных качеств, как правило, ставятся подрастающим поколением в ряд ценностей на последние места.

Налицо негативное отношение и оторванность молодого поколения от ценностей и традиций предшествующих поколений. Таким образом, сегодня одной из главных задач школьного образования является сохранение и совершенствование индивидуально-личностных качеств подрастающего члена общества, а так же формирование адекватного, разумного взгляда на жизнь, иерархию ценностей. В связи с этим, воспитание ребёнка школьного возраста как высококультурная личность, обладающая активной гражданской позицией, стремлением к самореализации носят не просто актуальный, но и социально-значимый характер.

Как известно, воспитание личности ребёнка - это целенаправленный и длительный процесс, который по своему содержанию может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения. Обращаясь к развитию личности ребёнка Л. С. Выготский [1] отмечал тот факт, что в этом понимании личность имеет более узкий смысл, чем в обычном словоупотреблении. Личность, таким образом, есть понятие социальное, оно охватывает надприродное, историческое в человеке, она не врожденна, а лишь возникает в результате социального адаптирования. Личность формируется как целое, только тогда когда личность овладевает той или иной формой поведения, а мировоззрение характеризует всё поведение человека в целом, в его культурной части по отношению к внешнему миру. Как подчеркивает Ж. Пиаже [2, с. 160], более устойчивая форма личности и мировоззрения у ребёнка появляется в школьные годы, ребёнок школьного возраста является и гораздо более социализированным и индивидуализированным существом. Только с нарастанием, углублением и дифференцированием социального опыта растёт, оформляется личность ребёнка.

Вследствие чего, можно утверждать, что младший школьный возраст - наиболее комфортный период для воспитания, развития личности ребёнка. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основные общественные нормы, начинается процесс социализации личности ребёнка, в связи с этим, можно говорить о развитии ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника, как одной из основных характеристик личности. В отличие от многих других личностных характеристик ценностно-смысловая сфера в значительной степени определяется индивидуальными социальными представлениями человека, поскольку нормы социума и являются одним из важнейших источников ее формирования.

По данным многочисленных исследований, именно младший школьный возраст является этапом усвоения правил и норм общения; становления самостоятельности и трудолюбия; закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека; перехода ребёнка на новый уровень развития. Дети младшего школьного возраста включаются в новую систему отношений. Игровая деятельность переходит к новым личностным новообразованиям, обусловленным повышением сознательности и интеллектуального развития, об этом свидетельствует и физиологические изменения ребёнка. Например, известно, что в младшем школьном возрасте у ребенка отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие [4, р. 226-236]. Эти изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка и доказывают тезис, что воспитательное воздействие на младшего школьника со стороны взрослых именно в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на процесс формирования у ребёнка личностных качеств, личностных особенностей, востребованных обществом.

В воспитании очень важное и верное понимание термина ценностно-смысловые ориентации. Ценностносмысловые ориентации - это умение человека из множества желаний избрать те, которые в наибольшей степени отвечают объективным интересам личности и общества.

Педагогику ценностно-смысловые ориентации интересуют, прежде всего, как фактор, играющий определенную роль в регуляции социальных взаимодействий. Сегодня одной из главных задач школьного образования является сохранение и совершенствование индивидуальных личностных качеств подрастающего члена общества, а так же формирование адекватного, разумного взгляда на жизнь, иерархию ценностей.

Воспитание ценностно-смысловых ориентаций, ценностно-смысловой сферы - дело исключительно сложное и кропотливое. Человек с детства находится во взаимоотношениях с людьми, обществом, и хотя каждый человек является носителем морали определенного общества, все же он является носителем и своей морали, своих взглядов на сущность явлений, которые не всегда совпадают с моральными требованиями общества.

Формирование ценностно-смысловой сферы продолжается на протяжении всей жизни, а содержание жизни может меняться под влиянием многих факторов, так как социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности.

Развитие ценностно-смысловой сферы в условиях школы, на наш взгляд, должно опираться на целостное представление о системе личностных свойств, фиксирующих деятельность психических процессов, конкретного возраста.

Начало активного формирования ценностно-смысловой сферы у детей младшего школьного возраста приходится на период активных изменений в личности 7-10-летних детей. Те личностные новообразования, которые появляются в младшем школьном возрасте и представляют собой единый комплекс свойств и качеств личности, приводящий к изменениям в сознании, являются основой формирования ценностносмысловой сферы. Возможность работы с каждым компонентом ценностно-смысловой сферы обуславливается теми или иными качественными изменениями в личности ребенка.

Ведущим видом деятельности для ребёнка младшего школьного возраста становится учение. Под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение детьми качеств, свойственных взрослым людям.

Как утверждает Р. С. Немов [3, с. 126-135], в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Таким образом, развитие теоретического и словесно-логического мышления, произвольности внимания и памяти создают условия для овладения научными понятиями, что позволяет ребенку усваивать разнообразные знания об окружающей среде, обществе, их взаимодействии, а также устанавливать логические связи между понятиями, причинами и следствиями, объясняя те или иные явления. При этом ребенок не только присваивает существующий в обществе опыт в готовом виде, но и овладевает приемами самостоятельного овладения знаниями, что является базой для формирования познавательного и интеллектуального компонентов ценностно-смысловой сферы.

У младших школьников отношение к окружающей его среде в первую очередь проявляется в познавательной сфере. В то же время все большее значение начинает приобретать практический компонент. Растет и значение деятельностного компонента.

Обучение ребенка в школе дает возможность включения его в разнообразную практическую, социально значимую деятельность, именно через деятельность человек осваивает накопленный обществом опыт, в деятельности проявляются его знания и поведенческие навыки. Поэтому только активная практическая деятельность приводит к возможности развития деятельностного компонента ценностно-смысловой сферы, а также способствует формированию и других ее компонентов.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. В целом, младшие школьники очень эмоциональны. Это сказывается в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность, поведение младших школьников обычно окрашены эмоциями.

В младшем школьном возрасте особенно ярко видна социализация эмоций. К третьему классу у школьников проявляется восторженное отношение к героям, выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинают формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привязанность к товарищам.

Дети 7-8 лет совершают положительные моральные поступки, чаще всего, следуя прямым указаниям старших, в частности, учителя; ученики 3-4 классов гораздо в большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны [1, с. 214-216].

Таким образом, развитие гаммы разнообразных чувств, в первую очередь чувства сопереживания и способности оценивать, создает условия для становления эмоционально-оценочного отношения к миру. Младший школьник учится правильно проявлять чувства, эмоционально реагировать на ситуации, опираясь на собственную адекватную оценку поведения и действий других людей.

Из выше изложенного, видно, что главным психологическим новообразованием младших школьников являются развивающиеся основы созидательного отношения к действительности, умения ориентироваться в различных формах человеческой деятельности, способности оперировать отвлеченными понятиями, формируются личностные рефлексы. Вследствие чего, развитие ценностно-смысловой сферы младшего школьника в единстве всех компонентов опирается на возрастные изменения в личности ребенка. Это является важным условием формирования ценностно-смысловой сферы младших школьников.

педагогический ценность личностный

Список литературы

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

2. Куликов Л. В. Психология личности в трудах психологов: хрестоматия. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 464 с.

3. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. Кн. 2. Психология образования. 608 с.

4. Hetherington E. M., Parke R. D. Child Psychology: a Contemporary Viewpoint. 5^th ed. New York: McGraw-Hill College, 1999.

Размещено на Allbest.ru