Сущность понятия "профессионально-компетентностная культура будущего специалиста"
Особенность совершенствования процесса профессионального образования. Анализ полноценного развития личности будущего специалиста. Формирование у студентов специфического качества, определяющего способ овладения ими профессиональной компетентностью.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 14.10.2018 |
Размер файла | 17,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК 378.1.022
Карагандинский государственный технический университет, Казахстан
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ КУЛЬТУРА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА»
Елена Геннадиевна Огольцова
Дарья Николаевна Безкоровайная
Диана Владимировна Разуваева
Новые экономические условия выдвигают новые требования к современным специалистам. Социуму нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.
Анализ социально-педагогических исследований результативности профессиональной подготовки студентов показывает, что большинство молодых людей отмечают у себя неспособность творчески действовать, не ощущают себя готовыми к планированию своих дальнейших перспектив в профессиональной деятельности. Это значит, что проблема профессиональной подготовки нуждается в дальнейшем исследовании.
В динамично меняющихся экономических условиях основным направлением совершенствования процесса профессионального образования должна стать идея полноценного развития личности будущего специалиста. В связи с этим, сущность профессиональной подготовки закономерно рассматривается не как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности и профессиональной компетентности будущего специалиста.
Чтобы разрешить эту проблему, необходимо на этапе профессиональной подготовки в учебном заведении сформировать у будущих специалистов специфическое качество личности, определяющее меру и способ овладения ими профессиональной компетентностью, то есть сформировать профессиональнокомпетентностную культуру специалиста. Трудность заключается в отсутствии общепризнанного определения указанной категории. Перед нами стоит задача - уточнить научное представление о данной категории, выделить структурные элементы, что позволит сформировать указанное качество у будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки.
Профессионально-компетентностная культура - явление сложное. Определение сущности профессионально-компетентностной культуры требует анализа понятий «культура», «культура личности», «профессиональная культура», «профессиональная компетентность» и их взаимосвязи. Для этого необходимо изначально определиться с понятием «культура».
Существуют разные подходы к изучению феномена культуры, сложившиеся в различных областях знания. Анализ педагогической литературы показал, что понимание культуры и перспектив ее развития зависит от профессиональных, социальных установок исследователей. В настоящее время в изучении культуры определились три аспекта, которые рассматривают ее как:
1) совокупность материальных и духовных ценностей;
2) специфический способ человеческой деятельности;
3) процесс творческой самореализации сущностных сил личности [4].
Рассмотрение культуры как совокупности материальных и духовных ценностей приобретает особую значимость в теории и практике. Исходя из этого, особый интерес представляют исследования, раскрывающие аспект категории «ценность». Под ценностями принято понимать представления общества в целом, их убеждения и предпочтения, выраженные в поведении. «Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей» [10, с. 293]. Для личности значимость культурных ценностей выступает мерой нравственной, эстетической, мировоззренческой, интеллектуальной, эмоциональной готовности не только познавать, но и изменять свой внутренний мир в соответствии с этими ценностями.
Культура имеет личностно-творческую природу. Развитие культуры происходит параллельно эволюции человеческой деятельности. Освоение личностью культуры предполагает освоение ее способов практической деятельности и наоборот. В этой связи категории «культура» и «деятельность» исторически взаимосвязаны. Развитие и совершенствование человеческой деятельности способствует также совершенствованию культуры. профессиональный образование специалист компетентность
В процессе деятельности создаются и закрепляются образцы культуры, а человек выступает ее субъектом.
Представляет интерес позиция Г. Коджаспировой и А. Коджаспирова, которые считают, что эффективность любой деятельности зависит от культуры личности. «Культура личности определяет, насколько широко способен субъект осмысленно решать частные задачи, чутко реагировать на условия и требования социума, насколько развито в нем чувство нового, способность «не отстать» от темпов развития общества и при этом, насколько эти качества пронизывают понимание общечеловеческих приоритетов» [5, с. 25].
Опираясь на исследования А. М. Баскакова [1] и Н. Б. Крыловой [6], в области культуры личности можно выделить следующие системы: знаний и интересов, убеждений, индивидуальных норм поведения, социальных чувств.
Применительно к нашему предмету исследования для будущего специалиста система знаний и интересов личности образуют кругозор, который формируется на базе информационных знаний. Его показателем можно считать активно действующий понятийный запас. Кругозор, эрудиция личности развиваются в процессе познавательной деятельности и связанной с ней познавательной активности. Система убеждений образует мировоззренческий уровень культуры, который формируется на базе интересов, жизненных предпочтений и ценностных ориентаций в процессе деятельности, рефлексии. Его показателем служит идейная позиция личности. Система индивидуальных норм поведения образует уровень регуляции социального поведения, который формируется на базе культурных образцов и принципов поведения.
Культура личности как интегральный показатель поведения и деятельности, а также творческого начала складывается в единстве и взаимодействии всех составляющих и является базой для формирования профессиональной культуры.
Вычленение профессиональной культуры является результатом общественного разделения труда, что вызвало обособление некоторых видов социальной деятельности. «Профессиональная культура - социальнопрофессиональное качество субъекта труда, которое представляет собой степень овладения достижениями научно-технического и социального прогресса и является личностным аспектом культуры труда» [7, с. 243]. Термин «профессиональная культура» подчеркивает, что культура рассматривается в отношении специфического качества деятельности специалиста и раскрывает предметное содержание культуры, определяемое спецификой профессии, профессиональной деятельности и профессионального сообщества.
Требования, которые выдвигает общество к будущему специалисту, определяют новые цели системы профессионального образования, которые выражаются языком «компетенций» и «компетентностей». Основы профессиональной компетентности являются важнейшим компонентом профессиональнокомпетентностной культуры будущего специалиста. В социально-педагогическом контексте проблема компетентности актуальна, но необходимо отметить, что в исследованиях современных ученых нет единства в отношении содержания этого понятия. Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что независимо от трактовки компетентность всегда рассматривается в контексте соответствующей ей деятельности, формируется в ходе освоения человеком деятельности, характеризует степень готовности человека к деятельности, эффективность ее осуществления, принимается как значимое новообразование личности, представляющее собой интеграцию различных компетенций.
Изучив, проанализировав и сопоставив исследования ученых в области компетентности специалиста [2; 3; 8] и учитывая, что компетентность - это не только овладение компетенциями, но и личностное отношение человека к предмету деятельности, мы выделяем следующие компоненты компетентности: когнитивный, мотивационный, операционный, рефлексивный. Когнитивный компонент включает знания теоретического и технологического характера, необходимые студенту для будущей профессиональной деятельности. Мотивационный компонент отражает личностное отношение специалиста к профессиональной деятельности, выраженное в целевых установках. Операционный компонент профессиональной компетентности базируется на общих приемах и способах интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация), общих и специфических умениях. Рефлексивный компонент характеризует осмысление, самоанализ и самооценку студентом собственной профессиональной деятельности и ее результатов, уточнение путей ее организации, определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работы.
Категория «компетентность специалиста» неслучайно включена в понятие «профессиональнокомпетентностная культура», так как существует определенная разница между знающим и компетентным человеком. Она заключается в том, что знающий человек эрудирован и пытается выполнять профессиональную деятельность, а компетентный специалист знает и достигает эффективных результатов в своей деятельности. По мнению М. А. Холодной дело не в объеме знаний, не в их прочности и глубине (знания слишком быстро устаревают), не в их системности (чрезмерно систематизированные знания могут оказаться препятствием на пути формирования нового взгляда на ту или иную проблему), а в том, как организованы индивидуальные знания, в какой мере они надежны в качестве основы для принятия эффективных решений [9].
Из сказанного можно заключить, что компетентность является интегральной профессионально-личностной характеристикой специалиста. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющихся профессиональных ситуациях.
Опираясь на изложенные выше теоретические положения, профессионально-компетентностную культуру специалиста можно характеризовать как интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование, включающее когнитивный, мотивационный, операционный, рефлексивный компоненты, позволяющее определить меру и способ овладения профессиональной компетентностью.
С нашей точки зрения, профессионально-компетентностная культура специалиста определяет, как и в какой степени, профессиональная деятельность станет для него значимой, насколько успешно будут взаимодействовать в ее деятельности знания, умения и навыки, а также мотивационная, этическая и социальная составляющая личности, система ценностных ориентаций, профессиональные привычки и т.д. Исходя из вышесказанного, профессионально-компетентностная культура дает возможность специалисту видеть рост собственной компетентности и вносить в него коррективы при необходимости.
Принимая во внимание сказанное, мы выражаем профессионально-компетентностную культуру через систему следующих критериально-показательных признаков:
- ценностного отношения к компетентному осуществлению профессиональной деятельности, понимаемого как совокупность ценных профессиональных ориентаций, проявляемых в профессиональных действиях, поступках;
ISSN 1993-5552 Альманах современной науки и образования, № 11 (54) 2011 117
- технологической готовности к компетентному осуществлению профессиональной деятельности, состоящей в готовности осуществлять диагностическую, организационную, рефлексивную деятельность, каждая из которых выражается в формировании соответствующих умений;
- готовность к творческой деятельности, которая включает творческий потенциал.
Методологической основой исследования проблем, связанных с формированием профессиональнокомпетентностной культуры, выступают культурологический, деятельностный и компетентностный подходы. Использование указанных подходов позволяет целенаправленно и эффективно моделировать процесс.
Относимые к разным сторонам образовательного процесса указанные подходы взаимодействуют и дополняют друг друга. Если рассматривать выбранные подходы через призму основных категорий педагогики (цель, содержание, формы, методы, средства обучения, результаты), то каждый из подходов необходим применительно к отдельным категориям. Относительно цели наиболее подходящим является культурологический подход, применительно к содержанию, а также результатам образования (что в свою очередь определяет его содержание) - компетентностный подход, к организации учебного процесса - деятельностный.
В заключении хочется отметить, что проблема формирования профессионально-компетентностной культуры является одной из актуальных в профессиональной подготовке специалиста. Анализ теоретических исследований по проблеме формирования и развития профессиональной культуры и профессиональной компетентности позволяет сделать вывод: профессионально-компетентностная культура является важной профессионально-личностной характеристикой, позволяющей специалисту решать встающие перед ним профессиональные проблемы.
Список литературы
1. Баскаков А. М. Педагогика: учеб. пособие для вузов. Челябинск: ЧГАКИ, 2007. 243 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.
3. Зимняя И. А. Компетентностный подход: теоретико-методологический аспект // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20-26.
4. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. 244 с.
5. Коджаспирова Г. Педагогический словарь / ред. В. Е. Якун. М.: Академия, 2000. 176 с.
6. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990. 142 с.
7. Российская социологическая энциклопедия. М.: ИНФРА-М; Норма, 1998. 672 с.
8. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 35-41.
9. Холодная М. А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным: умственное воспитание учащихся // Директор школы. 2000. № 7. С. 24-30.
10. Хоруженко К. М. Культурология: энцикл. словарь. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 320 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность профессионального гуманитарного образования. Становление профессионально-культурного модуса поведения личности. Последовательное включение будущего специалиста в его моделирование. Ценностные характеристики компонентов профессиональной культуры.
курсовая работа [170,6 K], добавлен 23.12.2013Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста. Педагогические условия развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в системе СПО. Формирование компетентности у будущего экономиста.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 09.07.2015Задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и рекомендации по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества, функции общения. Структура культуры будущего специалиста.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 02.07.2009Профессиограмма, ее сущность и составляющие. Роль профессиографического подхода в подготовке будущих специалистов. Профессиональная культура как одно из качеств личности будущего специалиста, особенности ее формирования посредством иностранного языка.
доклад [32,9 K], добавлен 06.04.2010Сущность профессионального мастерства специалиста культуры. Основные уровни профессиональной компетентности специалиста. Знакомство со способами повышения профессионального мастерства: академическое образование, информационные технологии, конкурсы.
курсовая работа [89,0 K], добавлен 29.09.2011Изучение процесса профессионального становления личности будущего специалиста в условиях инновационной воспитательной среды в соответствии требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
статья [15,9 K], добавлен 29.07.2013Комплекс компетенций, составляющих компетентность. Основные качества, способности, умения будущего педагога. Компетентностно-деятельный подход к обучению иностранным языкам в высшей школе. Роль профессиональной практики в подготовке будущего специалиста.
курсовая работа [66,2 K], добавлен 21.08.2011Инновации в профессиональном образовании. Профессиональная культура и традиции подготовки будущего специалиста. Инновации в деятельности педагогов системы профессионального образования. Модернизация системы профессионального образования в колледже.
курсовая работа [29,1 K], добавлен 16.05.2017Сущность, цели и задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и разработка рекомендаций по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества. Структура культуры.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 09.01.2009Проблемы становления и развития личностных и профессиональных качеств учителя. Сущность понятия профессионального самовоспитания учителя. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Культура самообразования и самовоспитания учителей.
курсовая работа [395,9 K], добавлен 13.12.2013Теоретические основы применения дидактической игры в развитии профессионально значимых качеств будущего учителя технологии и предпринимательства. Педагогическое проектирование и реализация, развивающих профессионально значимые качества личности.
курсовая работа [195,5 K], добавлен 10.02.2010Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) как одна из важнейших форм учебного процесса. Значимость научного исследования в становлении профессиональной компетентности будущего специалиста. Методика и тематика НИРС с новыми видами удобрений.
дипломная работа [84,6 K], добавлен 21.09.2012Средства и формы развития личности учащихся в вузе. Характеристика мероприятий, проводимых студенческим клубом. Анализ организационно-педагогических условий культурно-досуговой деятельности, способствующих формированию социальной компетентности студентов.
дипломная работа [49,7 K], добавлен 25.08.2011Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Ценностная основа профессионализма современного учителя, его роль и деятельность в образовательном процессе. Требования к личности учителя начальных классов в рамках ФГОС. Формирование профессиональной компетентности и ценностей будущего специалиста.
курсовая работа [51,2 K], добавлен 11.11.2016Формирование компетентности будущего инженера. Исследования жизненных стратегий и моделей поведения современного студенчества, мотивов получения профессионального образования. Положения концепции образования в области безопасности жизнедеятельности.
автореферат [156,9 K], добавлен 15.10.2008Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014Сущность понятия "информационная компетентность будущего педагога" в отечественной педагогической мысли. Веб–квест как средство формирования информационной компетентности будущего педагога. Компетенции европейской и отечественной систем образования.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 15.04.2015Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.
дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015