Психологические условия реализации возможностей клубной работы в воспитательной системе военного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.184

Балтийский федеральный университет им. И. Канта

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КЛУБНОЙ РАБОТЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ВУЗА

Кирилл Александрович Бойко

Сущность воспитательной системы клуба курсантов - будущих командиров заключается в создании условий, при которых курсант, становится субъектом процесса психолого-педагогической подготовки, то есть активным, инициирующим участником. В результате этого формирование его психологопедагогической культуры из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу как для опытных преподавателей, осуществляющих занятия в клубе, так и для самих участников занятий - курсантов командного отделения.

Прежде чем выявлять и обосновывать педагогические условия, способствующие совершенствованию воспитательной системы клуба курсантов - будущих командиров, и, как следствие, более эффективному формированию их психолого-педагогической культуры, уточним, что понимается под таковыми. Вслед за В. И. Андреевым будем считать, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения… целей» [1].

Условия воспитательной системы клуба курсантов военного вуза, как правило, жестко детерминированы пространственными, временными, профессиональными и социальными факторами, которые в большинстве случаев существенно усложняют или даже затрудняют его.

Образовательный процесс в военных вузах, как правило, происходит в условиях кратковременных периодов интенсивного обучения между полевыми занятиями и практикой в войсках. Создание в военных вузах воспитательной системы клуба курсантов решает некоторые проблемы, вызванные сложившейся ситуацией, однако и здесь начинающего преподавателя ожидают препятствия. В силу множества внутренних преград, курсанту сложно прийти в клуб и включиться в его воспитательный процесс. Наиболее распространенным из них являются следующие: психофизиологические трудности (у некоторых курсантов возникает внутренний барьер в отношении своей способности к обучению и самообразованию); социально-психологические трудности (многим курсантам оказаться в позиции обучающегося еще и во время самоподготовки бывает некомфортно, психологически они не готовы к превращению в «объект» педагогического влияния еще и во время, свободное от учебных занятий); психолого-педагогические трудности (непрерывности обучения в процессе клубных занятий может препятствовать отсутствие необходимых для этого знаний о себе как личности познающей, о своих способностях, информационных потребностях, особенностях восприятия и усвоения материала, несформированность установки на необходимость для будущего командира психологопедагогической подготовки).

Для преодоления перечисленных трудностей необходимо создание психологических условий обеспечения качества воспитательной системы клуба курсантов - будущих командиров:

- создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям профессионального развития личности;

- обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы;

- построение отношений между руководителями клуба, проводящими занятия, и курсантами на принципе сотрудничества;

- учет эмоциональной направленности личности курсанта; - личностная направленность клубных занятий.

Рассмотрим более подробно представленные психологические условия совершенствования воспитательной системы клуба военного вуза.

Значимым условием формирования и развития психолого-педагогической культуры курсанта - будущего командира считается положительный психологический климат в клубе. В понятие психологического климата будем вкладывать «систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения» [3].

Создание внутренней психолого-педагогической атмосферы (климата) в клубе, отвечающей целям воспитательной системы клуба, предполагает моделирование той образовательно-обучающей психологопедагогической атмосферы, идентификация с которой, впитывание которой курсантами обеспечивают полноту и качество формирования их психолого-педагогической культуры. педагогический воспитательный клуб курсант

Реализация данного условия требует придания благоприятных характеристик всем психологопедагогическим элементам и детерминантам клуба на всех уровнях: между педагогическим и курсантским коллективом, в курсантском коллективе; по всем видам психолого-педагогических явлений (взаимоотношений, общения и взаимодействия, мнений, настроений, традиций и пр.); создания атмосферы интеллигентности, подлинного профессионализма, знаний и науки, творческого поиска, гуманности, демократизма, моральности и справедливости, честности и порядочности; устранения, локализации, нейтрализации негативных проявлений в социально-психологической сфере: конфликтов, противостояний, отрицательных проявлений в поведении, обычаев и привычек.

Обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании психолого-педагогической атмосферы. Это условие, реализуется в социально-психологической сфере клубных занятий, при этом акцент делается на формирование личностных качеств курсанта.

Следующим условием выступает принцип сотрудничества. Очень важно чтобы процесс общения во время занятий в клубе носил коллегиальный характер равноправных субъектов образовательного пространства, что обеспечивает личностный рост, как необходимую предпосылку жизненного самоопределения и раскрытие творческого потенциала курсанта - будущего командира.

С точки зрения гуманизации общения в клубе - главными принципами должны выступать взаимодействие и взаимопонимание между его участниками, их взаимное доверие. Это создается на основе совместной работы для достижения совместной цели. Совместная деятельность педагогов и курсантов обеспечивает личностный успех, развитие специфических способностей, уверенность в собственных силах [2, с. 11].

Учет эмоциональной направленности личности курсанта связан с выполняемой эмоциями оценочной функции и подготовкой организма к поведению, адекватному проведенной оценке.

Воспитательная система клуба может быть успешна также при условии, что каждый курсант в рамках клубных занятий получит возможность формировать свой индивидуальный стиль деятельности. Это возможно при реализации обучения, затрагивающего сферу личностных характеристик, выявляющего личностный фактор, обостряющего личностный компонент восприятия. Для того чтобы осуществить личностный подход, необходима диагностика личностных характеристик, что достигается благодаря включенному наблюдению и индивидуальной работе.

Личностная направленность воспитательной системы клуба курсантов предполагает такую организацию клубных занятий, при которой психолого-педагогическая культура становится предметом осознания, переживания как особых потребностей личности. Специфическим механизмом такого процесса является интериоризация внешних действий, то есть постепенное их преобразование во внутренние.

И еще одним важным условием, на наш взгляд, является опора на личный, индивидуальный опыт курсанта. Он способствует эффективному формированию профессиональных знаний, умений, навыков и профессионального мышления будущего специалиста.

Выявление и создание психологических условий, которые существенно влияют на воспитательную систему клуба и формирование положительных установок на расширение и углубление профессиональных знаний, умений и навыков, основывается на факторах, влияющих на формирование психолого-педагогической культуры будущих офицеров - воспитателей. Все описанные выше психолого-педагогические условия обеспечивают формирование психолого-педагогической культуры курсантов военного вуза.

Список литературы

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: в 2-х кн. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. Кн. 1. 565 с.

2. Гареев Р. А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы // Среднее профессиональное образование. 2006. № 5. С. 9-14.

3. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. 142 c.

Размещено на Allbest.ru