Модернизация воспитывающего потенциала системы образования в образовательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модернизация воспитывающего потенциала системы образования в образовательной деятельности

Аннотация

воспитание личность образовательный

В статье анализируются принципиальные положения федеральных государственных образовательных стандартов, в которых раскрывается современный взгляд на воспитание личности в системе образования.

Самое большое, что может

сделать человек для других людей,

- это воспитать хороших детей. Ч. Айтматов

Как понимается воспитание сегодня в начале XXI века? В чем его качественное своеобразие? Каковы его приоритеты в контексте модернизации системы образования в России? Употребляя сегодня термин «воспитание», специалисты, по сути, имеют в виду три разных явления:

· воспитание как общественный феномен (функция человеческого общества, так называемое социальное воспитание);

· воспитание как деятельность профессионалов и непрофессионалов, сутью которого является создание условий для развития и саморазвития личности;

· и воспитание как целенаправленное, специально организуемое, управляемое взаимодействие воспитателя и воспитанника, осуществляемое в ОУ, семье, детском общественном объединении и др.

В условиях модернизации российского образования значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания - самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание. Процесс воспитания должен осуществляться в результате сотрудничества, сотворчества единомышленников (детей, родителей, педагогов, представителей общественных объединений и организаций) на разных уровнях: класс - школа - семья - микрорайон - город- регион.

Модернизация системы образования предполагает формирование нового образовательного пространства, в котором и будет происходить становление представителей нового поколения граждан, как в духовно-нравственном плане, так и в смысле подготовки к жизненному самоопределению, основанному на сознательном выборе гуманистических идеалов.

Говоря сегодня о модернизации образования, об обновлении целей и методов воспитания, о продуманной организации воспитывающей среды, мы ориентируемся на гуманистическую идеологию, которая предполагает, во-первых, реализацию на практике принципа свободы. Существенно, что учащиеся не только должны получить возможность самостоятельного выбора форм и видов учебной, творческой, практической деятельности, но и ориентироваться на то, чтобы нести ответственность за ее результаты.

Модернизация образования предполагает реализацию воспитательного потенциала учебного процесса, усиление воспитывающей функции дисциплин школьного цикла, что определяется приоритетами государственной политики в области образования на современном этапе. Министерство образования России рекомендует педагогическим коллективам в целях совершенствования воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации содействовать более полной реализации воспитательного потенциала содержания общего образования. Реализация воспитательного потенциала содержания современных учебных программ во многом зависит от того, насколько продумана организация воспитывающей среды, как выстроено взаимодействие педагогов и воспитанников как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время.

Важнейшие задачи воспитания сегодня - это формирование у школьников гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности успешной самореализации в обществе путем личностного роста.

Приоритетной задачей нового десятилетия XXI века является разработка и реализация национальной стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания.

Исходя из обобщенного представления мирового сообщества об облике человека XXI века, целью нового воспитания должно стать содействие индивидуальному развитию детей, раскрытию их творческого потенциала, приобщению к материальной, духовной и нравственной культуре и формированию гражданского самосознания.

В качестве базовых принципов развития воспитания определены принципы:

· субъектности воспитания,

· социокультурного развития,

· гуманистической направленности воспитания,

· социальной справедливости и равных возможностей детей при организации воспитательного процесса,

· единства воспитательного пространства,

· демократического управления процессом развития воспитания,

· программно-целевого развития.

Необходимо комплексное обеспечение позитивной социализации и духовно-нравственного становления подрастающего поколения, воспитания граждан демократического общества, способных реализовывать свой личностный потенциал в интересах поступательного развития России, общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

Современное общество в России находится в процессе обретения гуманистического мировоззрения, признающего человека высшей ценностью как в политике государства по отношению к своим гражданам, так и в отношениях между людьми, позволяющим им сохранить человеческое достоинство и реализовать свой потенциал, не ущемляя при этом интересов другого человека. Гуманистический характер образования предполагает, что в центре образовательного процесса находится ребенок, развивающийся человек, а также означает уважение всех участников этого процесса к ребенку как личности, доверие к нему, принятие его интересов, жизненных целей, запросов, уважение его достоинства.

Модернизация системы образования России предполагает также ориентацию образования на развитие познавательных и созидательных способностей школьника, на обеспечение управления процессом воспитания в ОУ на нормативно-правовой основе, на формирование ключевых компетенций, определяющих качество содержания современного образования. В логике процесса модернизации воспитание заявлено как первостепенный приоритет образования, как педагогическая составляющая процесса социализации.

Ведущими особенностями современного воспитания является также его ценностная основа, концептуальность и качественно иной способ организации. Государственная политика в области воспитания позволяет педагогическим коллективам современного ОУ самостоятельно выстраивать цели воспитания, адекватные природе детства и общечеловеческим и национальным ценностям. Ценностная основа современного воспитания означает, что именно общечеловеческие и национальные ценности лежат в основе отношения человека к миру, которое формируется в педагогическом процессе современной семьи, ОУ, детских общественных организаций и др. Ценности Жизни, Семьи, Знания, Отечества, Труда, Добра, Красоты могут выступать в качестве такой основы.

Второй особенностью современного воспитания является его концептуальность. Концептуальность понимается рядом исследователей как уровень профессионализма, позволяющий педагогам самостоятельно осмысливать и трактовать педагогические процессы, теоретически обосновывать стратегию своих профессиональных действий, обеспечивать оригинальность выбора и сочетания средств, форм и методов своей деятельности. Именно такой уровень профессионализма позволяет коллективу единомышленников создать в конкретном ОУ концепцию воспитания. Современная педагогическая наука и практика понимает концепцию воспитания как стратегический замысел осуществления воспитательного процесса на 5 и более лет, как совокупность идей, принципов и целей воспитания, обусловленных условиями его реализации. По форме концепция воспитания ОУ представляет собой научную разработку, которая является итогом специального изучения, анализа и размышления о современном воспитании, о качественном своеобразии его организации в условиях конкретной социокультурной среды. Структура данного документа может быть следующей: первый блок - аналитический, второй - содержательный, третий - план реализации концепции, четвертый блок - приложения.

Третей особенностью современного воспитания является воспитательная система как способ организации воспитательного процесса в ОУ. Понятие "воспитательная система" вошло в профессиональный язык в 1989 г. Воспитание успешно, если оно системно. Кроме того, в контексте модернизации системы образования России приоритетным заявлено его качество, очевидным представляется тот факт, что новое качество воспитания возможно лишь при другом способе его организации - системном. Воспитательная система понимается в современной педагогике как упорядоченная совокупность закономерно связанных компонентов воспитательного процесса, образующих целостность. Причем система всегда больше простой совокупности, за счет найденных закономерностей, которые и обеспечивают новое качество воспитания.

Современное общеобразовательное учреждение - важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения.

Актуальность проблемы воспитания определяется сегодня состоянием подрастающего поколения, перспективами его жизненного выбора.

Выпускник современной школы должен осознавать, что успех в жизни во многом зависит от его умения конструктивно общаться с людьми, овладевать лидерскими качествами, умениями убеждать других и уважать чужое мнение.

Растущий человек должен овладеть социальной компетентностью, позволяющей ему устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решение проблем страны, региона. Исходя из этого, цель воспитательной системы школы - развитие социально активной, саморазвивающейся личности, принимающей ценности человеческого общества, демократии, справедливой и толерантной по отношению к людям.

Школа - важнейший фактор воспитания не только из-за длительности его воздействия и всеохватности детей этого возраста, но и потому, что в ней работают профессионалы, которые осуществляют свое воспитательное влияние в самый сензитивный (чувствительный, восприимчивый) период жизни детей.

Воспитательные функции в школе выполняют все педагогические работники.

Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю. Деятельность классного руководителя представляет собой управление ресурсами образовательного учреждения и окружающей среды для создания условий саморазвития и самореализации обучающегося.

Содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и нравственности, обеспечивая интеллектуальное, этическое, физическое воспитание, культивируя в детской среде здоровый образ жизни и формируя в личности готовность к самостоятельной профессиональной и семейной жизни.

Морально-этической доминантой нового воспитания выступает принцип гуманистических идеалов - национальных традиций, ненасилия (в самом широком смысле этого слова), терпимости, коллективизма и сотрудничества (взаимопомощи и взаимопонимания), а также принцип личной ответственности за свои поступки. Концепция нового воспитания вобрала в себя характеристики, востребованные временем и присущие человеку будущего, гарантирующие ему достойное самосуществование. Для педагогов эти характеристики вполне могут служить теми ориентирами, по которым можно соотносить свою деятельность по воспитанию и развитию детей и подростков.

Ведущая идея нового воспитания состоит в том, что в центре его находится личность воспитанника, готовая включиться в общество и привнести в него свой индивидуальный вклад.

Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения. Организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время содействует эффективному решению воспитательных задач. Совершенствовать технологии воспитания в процессе обучения необходимо в соответствии с возрастными особенностями учащихся, задачами становления культурного человека, осуществления преемственности между различными ступенями образования и содержанием учебных программ. Особенно актуальны сегодня игровые методики, технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта школьников.

Важной частью деятельности современной школы является осуществление мониторинга воспитательного процесса, культурных ценностей разных групп детей и молодежи, влияния воспитательных воздействий на интеллектуальное, эмоционально-чувственное, деятельностное развитие личности, ее духовно-нравственное становление.

Современная школа призвана сохранять и развивать многообразие содержания и форм воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении, формировать ценностно-идеологическую общность участников образовательного процесса, основанную на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры. В работе с детьми и подростками важно преодолевать декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечивать поэтапное освоение их детьми - от привития им любви к своей малой Родине - до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества, Земли.

Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса позволит создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду, оформить целостную воспитательную систему и качественно повысить уровень готовности выпускников школы к жизненному самоопределению.

Воспитание в новых условиях связывается с развитием духовности, воспитанием нравственности, раскрытием жизненных сил человека, реализацией их в социально-значимых достижениях. Условием продуктивного воспитания является помощь личности в построении продуктивных связей со средой.

Наиболее значительный шаг, на наш взгляд, заключается в том, что в рамках основной образовательной программы в образовательных учреждениях разрабатывается программа духовно-нравственного развития и воспитания (для начального звена), программа воспитания и социализации обучающихся (для ступени основного общего образования).

Одним из базовых документов, которые рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве методологической основы для разработки программ воспитания является «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России». В данной авторской концепции четко определился ценностный подход к организации процесса воспитания и обозначены базовые национальные ценности, соответствующие традиционным источникам нравственности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Идея духовности и нравственности не нова, она, так или иначе, присутствовала в документах, касающихся системы образования. Но в последнее время акцент делался на самореализацию личности (Закон РФ «Об образовании» 1992 г.), ее конкурентоспособность и мобильность, способность к активной адаптации на рынке труда (Концепция модернизации российского образования 2001 г.). Признавая необходимость и значимость развития у личности обозначенных свойств и качеств, следует учитывать, что самореализация далеко не всегда согласуется с духовным развитием личности, а конкурентоспособность достаточно часто вступает в противоречие с нравственностью. Поворот всей системы воспитания на духовно-нравственные ценности не случаен. Трудные социально-экономические обстоятельства, которые сложились в нашей стране в конце ХХ в., оказали деструктивное воздействие на духовно-нравственное состояние современного общества: игнорирование национальных традиций, освобождение от обязательств перед обществом, потребительство, ориентация на личную выгоду, балансирование на грани вседозволенности - явления, которые глубоко проникли в современное общество. Приоритет парадигмы обучения в школе, игнорирование воспитательных задач не замедлили проявиться во всех сферах общественной жизни.

В «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России» определен современный национальный идеал личности, на который должна ориентироваться школа - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Очевидно, что на первый план в воспитании личности выходит приобщение к духовно-нравственным ценностям, которые исторически сформировались в нашем Отечестве.

Примерные основные образовательные программы, в которых определены основные ориентиры для разработки образовательных и воспитательных программ, приоритетное внимание уделяют формированию социальных компетенций, рассматривая их составной элемент и важный показатель сформированности универсальных учебных действий.

В программы воспитания возвращается тема социальной активности личности. В период обучения в школе ученики должны не только знать и понимать социальные процессы, но и приобретать «опыт участия в гражданской жизни». Программы духовно-нравственного развития и воспитания образовательных учреждений должны предусматривать добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, Вестник Тюменского государственного университета. 2012.

Таким образом, в контексте новых образовательных программ воспитание следует понимать как процесс приобщения личности к духовно-нравственным ценностям, которые должны стать основой созидательной деятельности личности в обществе. Впервые с советских времен в Концепции и государственных образовательных стандартах обозначен такой источник духовности и нравственности, как религия. Данная мысль закрепляется в содержании ряда учебных предметов, таких как «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Религия, безусловно, имеет существенный духовный потенциал, но нельзя рассматривать религию как новую панацею в решении нравственных проблем современного общества.

Не следует забывать, что есть принципиальные отличия в светской и религиозной духовности. Духовность, как в религиозном, так и светском смысле связывается с высокими жизненными целями человека, которые имеют нравственную основу и требуют от человека полной отдачи сил делу, которому он служит. Дух есть «высшая качественная ценность» природы человека.

Дух проявляется в стремлении и способности человека к саморазвитию, самосозиданию.

Но если религиозные мыслители связывают дух и духовность человека с божественными силами и смыслами, то светская основа духовности - это общественные идеалы и стремления человека. Если в светской культуре духовность - это человеческое состояние, которое личность черпает из социальных отношений, то в религиозной духовности - это богочеловеческое состояние, когда человек «из божественного источника получает поддержку».

Следовательно, мы не должны сводить духовность к приобщению к религии, т.к. тем самым существенно обедним нашу педагогическую культуру. Духовное воспитание следует рассматривать как формирование высоких стремлений человека, которые согласуются с общественно-значимыми идеалами и направляют жизненную энергию человека на преобразование своего внутреннего мира и служение людям и обществу.

Воспитание в современном образовательном учреждении должно быть направлено на формирование компетенций. Компетенции принципиально отличаются от знаний, умений, навыков ориентированностью на способность личности решать определенного уровня задачи. В результате личность в процессе обучения нацеливается на видение проблем и поиск способов их решения, способность действовать в конкретной жизненной ситуации. Человек, способный решать задачи, становится субъектом деятельности и субъектом своей жизни. Следует помнить, что в основе действий человека могут лежать самые разные мотивы: от эгоистических до высоких нравственных. Выбирая способы действия, личность должна понимать объективные процессы, которые происходят в обществе, видеть проблемы современного мира и выбирать нравственные пути их решения. Именно на этом должно быть сосредоточено воспитание личности в современной системе образования.

Таким образом, воспитание - это овладение компетенциями, которые дают нравственную ориентировку в мире, способность решать конкретные задачи.

Следующий принципиальный момент - федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения впервые относят личностные достижения (результаты) в число планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Личностные результаты, как отмечается в нормативно-рекомендательных документах, формируются в процессе учебной и внеучебной деятельности через учебные предметы и реализацию целевых программ. В личностные результаты входят как личностные универсальные учебные действия, связанные с личностным самоопределением, развитием Я-концепции, смыслообразованием, мотивацией и т.д.

Для отечественной школы - это принципиально новое направление, которое освоено слабо. Многолетний опыт советской школы позволил отработать практику формирования и оценки коллективных достижений. Именно коллективные достижения были мерилом успешности образовательного учреждения, при этом высоко ценилось участие личности в достижениях коллектива. Сейчас личностные результаты становятся предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем.

До сих пор развитие личности оценивалось по личностным качествам, которые сформировались в воспитательном процессе. Качества личности сложно замеряются, и практически невозможно определить ту долю, которую внесла школа в воспитание и развитие личности. Проблематичным является составление перечня качеств, которые следует воспитывать в образовательном учреждении. Этот перечень всегда будет открытым. Личностные результаты замерять легче, но важно помнить, что современная ориентация на личностные результаты будет формировать прагматическую направленность поведения, а прагматизм слабо коррелирует с духовностью. В связи с этим в практике воспитания в «погоне» за личностными результатами неизбежно возникнут перекосы и разного рода проблемы.

Следует иметь в виду, что личность в разной степени способна и настроена на достижения, в результате сравнительная оценка результатов может привести к потерям психологического плана. Не случайно в Примерных основных образовательных программах делается оговорка: оценка личностных достижений учащихся должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

На наш взгляд, стимулирование личностных достижений должно сопровождаться созданием траектории личностного роста. Важно, чтобы раскрытие стремления к личностным достижением сопровождалось развитием духовной силы человека. Для этого необходимо ставить перед личностью созидательные творческие задачи и помогать находить нравственные средства для их решения. Воспитание в новых условиях должно быть направлено на раскрытие жизненных сил личности, их реализацию в личностно и социально значимых достижениях.

Приоритетные воспитательные отношения, на которые ориентирует образовательный стандарт -- это отношения поддержки процесса социализации личности. Педагогическая поддержка связывается с созданием дополнительных воспитательных пространств. В современных образовательных стандартах на-метился отход от увеличения количества мероприятий к формированию среды (пространства, нравственного уклада школьной жизни), в которую погружается личность. Задача образовательного учреждения заключается в том, чтобы сделать среду воспитательно-развивающей.

Ядром духовно-нравственной среды является субъект-субъектное взаимодействие личности воспитанника (студента, школьника) и преподавателя (учителя, воспитателя). От того, какие отношения между педагогами и воспитанниками будут доминировать в образовательном процессе, через какие формы деятельности и как будет выстраиваться педагогическое взаимодействие, зависит качество воспитания и развития личности.

Педагог должен осваивать среду и помогать воспитанникам в ее освоении.

Важно выстроить продуктивные связи со средой, чтобы личность в ней обогащалась. В ходе педагогического освоения всей совокупности компонентов среды создается общая совокупность влияний: особый «дух», некая атмосфера, которая выражает суть данного учреждения. Все компоненты среды во взаимосвязи и взаимозависимости оказывают развивающее влияние на личность.

Воспитание по своей сути-- это сопровождение личности в образовательной среде, помощь в построении продуктивных социальных и личностных связей.

Итак, на данном этапе качественно меняется содержание воспитания личности в образовательных учреждениях, но процесс остается сложным и неоднозначным. Успешность в данных условиях зависит и от качества социальной и образовательной среды, от тех ценностей, которые пронизывают все атмосферу жизни и деятельности человека, от той социальной позиции, которую занимает личность.

Вывод

Будущее гораздо ближе к нам, чем принято думать. Оно совсем рядом: смеётся, задаёт вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее - наши дети!

Сегодня всё в их судьбе как будто зависит от нас. Завтра положение изменится кардинально. Наши дети взрослеют быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиться их способностям и талантам, воспитаем их активными и ответственными гражданами, уважающими права других.

Список литературы

1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. М., 2009.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е.С. Савинов. М., 2011.

3. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.,1993.

Размещено на Allbest.ru