Навчальні завдання як засіб стимулювання творчої активності студентів у процесі вивчення музичних дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

Навчальні завдання як засіб стимулювання творчої активності студентів у процесі вивчення музичних дисциплін

У статті розглянуто феномен творчої активності як необхідної властивості особистості майбутнього вчителя. Підкреслюється її роль у взаємодії студентів з творами мистецтва, при здійсненні музично-освітньої діяльності, під час вивчення музичних дисциплін. Визначено, що засобом стимулювання творчої активності є застосування у навчальному процесі завдань творчого характеру, які передбачають використання набутих знань та вмінь у нових ситуаціях, вимагають неординарних рішень, здійснюються на основі актів творчості. Дано характеристику таких завдань, які засовуються під час вивчення дисциплін "Основи теорії та сольфеджіо", "Поліфонія", "Гармонія", "Акомпанемент та музична імпровізація", "Практикум з інструментального виконавства", "Методика постановки музично-виховних шкільних заходів". Розкрито їх специфіку та види, проблеми обмеженого впровадження у навчальний процес, вплив на виявлення творчої активності студентів. Увагу приділено індивідуальним та колективним творчим завданням, метою яких є створення ситуацій, наближених до життєвих, орієнтованих на особливості майбутньої професії. вчитель творчий музичний

Ключові слова: творча активність, творчість, музично-освітня діяльність, музичні дисципліни, навчальні завдання, творчі завдання.

Hrytsun Yu., Vergunova V.

EDUCATIONAL TASKS AS A STEAMING OF CREATIVE ACTIVITY OF STUDENTS IN THE STUDY OF MUSICAL DISCIPLINES

The article deals with the phenomenon of creative activity as the necessary property of the future teacher's personality. Appeal to this phenomenon is stipulated by the requirements for the training of students of higher educational institutions that can creatively apply the acquired knowledge and skills in situations closed to life, which have developed attention, representation, intuition, courage in making decisions. The role of creative activity in the interaction of students with works of art, in the implementation of musical and educational activities, while studying musical disciplines is accentuated. This follows from the specifics of music as a type of art, the features of interaction with it, where the creative element plays a decisive role in understanding and comprehension of musical phenomena, in the exercise of their influence on the person. These disciplines combine the theoretical and performing components that contribute to the development of creative imagination, reveal the various facets of the student's creative work on the one hand, and on the other hand they accustom him to self-examination.

It has been determined, that the means of stimulating creative activity is to use creative tasks in the educational process, which involve the use of acquired knowledge and skills in new situations, require extraordinary decisions, are carried out on the basis of acts of creativity.

Among the problems of limited implementation in the educational process of such tasks are highlighted: the negligeable application of non-traditional forms and methods of work aimed at the formation of a creative person, the inertia of traditional pedagogy, orientation mainly on external motivation.

The description of educational tasks of a creative nature which are assimilated during the study of musical disciplines and their influence on the identification of students ' creative activity is given. Examples of educational tasks of creative nature from such musical disciplines as "Fundamentals of the theory and solfeggio", "Polyphony", "Harmony", "Accompaniment and musical improvisation", "Workshop on instrumental execution", "Method of staging musical and educational school activities" are given. The specifics of their application are developed, thus creating the preconditions for the transition from passive assimilation of information to active inclusion in the activity. These tasks should be professionally oriented, oriented towards the potential development of students, have a stimulating character, be accessible. Among the varieties of tasks that are used in the study of musical disciplines are determined by individual educational and creative tasks aimed at disclosing the individual creative possibilities of students in the process of executive and directing and production activities, as well as collective educational and creative tasks that reveal the skills of teamwork, anticipate the formation of knowledge about the functions of the music teacher as an artist, scriptwriter, actor, producer. For their successful implementation, it is necessary to create a friendly educational atmosphere, constructive criticism by teachers, and a careful attitude towards new ideas.

Key words: creative activity, creativity, musical and educational activity, musical disciplines, educational tasks, creative tasks.

Постановка проблеми. В умовах реформування системи педагогічної освіти важливе значення має оновлення змісту форм і методів навчання майбутніх учителів, впровадження інноваційних методик, спрямованих на розвиток особистісних якостей, оцінної здатності, критичного мислення, мотивації до оволодіння професією. Зміни, що здійснюються у даній галузі ставлять нові вимоги до підготовки студентів вищих навчальних закладів, здатних творчо застосовувати набуті знань та уміння у ситуаціях, наближених до життєвих, які мають розвинену увагу, уяву, інтуїцію, сміливість у прийнятті рішень. Такий підхід має особливе значення при залученні фахівців до вивчення музичних дисциплін, де творче ставлення є важливою основою у спілкуванні з творами мистецтва та здійснення музично-освітньої діяльності. Опанування цих дисциплін передбачає розвиток творчого мислення, вияву творчих здібностей, зумовлює використання у навчальному процесі завдань, які стимулюють творчу активність студентів як необхідної передумови їх самовираження.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У науковій літературі проблема творчості відзначається багатогранністю підходів. Філософський аспект творчої активності як характеристики особистості розглядався у працях М. Воробйова, Ф. Гоноболіна, В. Лозової, Б. Тєплова та інших. Питання розвитку творчої діяльності, здатності до творчого самовираження особистості досліджувалися вітчизняними та зарубіжними психологами (В. Давидов, О. Леонтьев, С. Максименко, А. Маслоу, Н. Нікандров, М. Меєрович, Я. Пономарьов, К. Роджерс, В. Роменець та інші).

Проблема використання у навчальному процесі творчих завдань висвітлена у працях С. Рубінштейна, В. Моляко, В. Рибалки, С. Сисоєвої та інших. Шляхи активізації творчої діяльності педагога розглядали В. Андрєєв, І. Лернер, О. Матюшкін та інші. Різні аспекти формування творчої особистості майбутнього вчителя досліджували Ю. Азаров, В. Загвязинський, Є. Зеєр, І. Зязюн, В. Кан- Калік, Б. Лихачов, О. Мелік-Пашаєв, Г. Тєрехова та інші. Важливими є дослідження творчої складової мистецької діяльності (Л. Виготський, М. Каган, Л. Левчук); музичного сприймання (Б. Асаф'єв, Є. Назайкінський,); мистецько-педагогічної діяльності (Б. Неменский, Д. Кабалевський). Окремі питання розвитку творчих здібностей у сфері підготовки майбутніх учителів до музично-освітньої діяльності розглянуті у працях Е. Абдуліна, О. Апраксіної, Л. Арчажникової, А. Козир, В. Крицького, Г. Ніколаї, О. Отич, В. Орлової, Г. Падалки, О. Ростовського, Л. Паньків та інших. Особливості творчої складової музичної підготовки майбутнього вчителя початкових класів у вищих педагогічних закладах частково висвітлені С. Барановською, В. Мішедченко, Л. Масол, С. Чабан, О. Хижною та іншими. Однак питання використання навчально-творчих завдань у підготовці майбутніх вчителів під час вивчення музичних дисциплін залишається поки що недостатньо розкритим.

Мета статті - охарактеризувати можливості використання навчальних завдань творчого характеру у процесі вивчення музичних дисциплін, з'ясувати їх вплив на стимулювання творчої активності особистості.

Виклад основного матеріалу. Науковці підкреслюють, що активність є важливою характеристикою особистості та її діяльності. Творчу активність розглядають з позиції різних підходів, у яких підкреслюється особливе, творче забарвлення здійснюваної діяльності. Її визначають: як взаємодію з дійсністю (Б. Кадиров); міру діяльності (І. Коган); необхідну потребу (Л. Божович); якість особистості (Ш. Ганеболін, О. Матюшкін, Л. Новікова); психологічний вияв особистості в тій чи іншій творчій діяльності (О. Ковальов).

Поштовхом до вияву творчої активності є творчий пошук. Для його створення у навчальному процесі використовують різні види завдань. В. Клименко відзначав: "...Завдання - це ситуація, що потребує від людини певної дії. Завдання створюються для того, щоб людина оволоділа поняттям чи певним законом. У людини виникають власні думки в горлині мислення, почуттів та уяви, і тоді вона сама здатна узагальнити їх у систему, самотужки створити поняття, зрозуміти закономірність" [1, с. 110]. Поряд з цим, навчальне завдання творчого характеру передбачає розвиток творчого потенціалу особистості, здатності до імпровізації. "Навчально-творче завдання - це така форма організації змісту навчального матеріалу, за допомогою якого педагог створює творчу ситуацію, прямо чи опосередковано визначає мету, умови, вимоги до навчальної творчої діяльності, в процесі якої суб'єкти навчання активно оволодівають знаннями та уміннями, розвивають власні творчі здібності", - вказувала С. Сисоєва [3, с. 293].

Творча складова має важливе значення у процесі підготовки майбутніх учителів, зокрема під час вивчення музичних дисциплін. Це випливає зі специфіки музики як виду мистецтва, особливостей взаємодії з нею, де творчий елемент відіграє вирішальну роль у розумінні й осмисленні музичних явищ, у здійсненні їх впливу на особистість. Тому викладання музичних дисциплін має носити творчий характер, враховувати й використовувати творчі можливості взаємодії з музичними творами та орієнтуватися на розвиток творчого потенціалу у студентів. У результаті фахівець "..Усвідомлює значення й суть музично-освітньої і музично-виховної роботи, володіє досвідом творчого використання здобутків музичної педагогіки у своїй практичній діяльності", - підкреслював О. Ростовський [2, с. 4].

Як показує практика, часто під час підготовки студентів до здійснення музично-освітньої діяльності поза увагою залишається творча складова. Викладачі намагаються передати необхідну кількість знань, практичних навичок, без врахування особистісного ставлення студента, його власного підходу до різних явищ. Це зумовлено обмеженою кількістю часу, незначним застосуванням нетрадиційних форм і методів роботи творчого спрямування, інерція традиційної педагогіки, орієнтування переважно на стимуляцію зовнішніх мотивів (скласти успішно іспит тощо), відсутність перебудови від стереотипу "вчитель навчає" до "студент навчається".

Розглянемо навчальні завдання, спрямовані на стимулювання творчої активності студентів з таких музичних дисциплін: "Основи теорії та сольфеджіо", "Поліфонія", "Гармонія", "Акомпанемент та музична імпровізація", "Практикум з інструментального виконавства", "Методика постановки музично- виховних шкільних заходів" . У цих дисциплінах поєднуються теоретичні та виконавські складові, що сприяють розвитку творчої уяви, розкривають різні грані творчості студента з одного боку, а з іншого - привчають його до самоаналізу. Наведемо приклади таких завдань.