Размещено на http://www.allbest.ru/

Кременчугский институт Днепропетровского университета им. А. Нобеля

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА

Максимова Лариса Петровна

Аннотация

В статье обосновывается необходимость построения информационно-обучающей среды вуза как педагогической системы, ориентированной на решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономики и предпринимательства, выделены педагогические условия ее результативного функционирования, определены критерии эффективности и уровни готовности студентов к профессиональной деятельности.

Ключевые слова и фразы: информационно-обучающая среда; педагогические условия; критерии эффективности; уровни готовности; качество обучения.

Основная часть

Становление информационного общества, современный рынок труда вносят существенные изменения в развитие общества, экономики и системы высшего экономического образования, выдвигают новые, более жесткие требования к специалистам в сфере финансов, производственной и хозяйственной деятельности. Проблема качества профессиональной подготовки специалистов в сфере экономики и предпринимательства приобретает особую актуальность.

Необходимость кардинального обновления содержательно-целевых сторон профессиональной подготовки специалистов в сфере экономики и предпринимательства, попытка преодолеть противоречия между традиционным темпом обучения и огромным, быстро стареющим потоком новых знаний, большое количество электронных учебных ресурсов, использование в процессе обучения и для его организации информационно-коммуникационных и дистанционных технологий стали основой для разработки и внедрения в деятельность многих учебных заведений информационно-обучающей среды (ИОС). Но ИОС рассматривается, в основном, как источник информации, инструмент, средство деятельности и коммуникации. Разработчики и ученые уделяют большее внимание технической и организационной составляющим ИОС, не исследуя её как педагогическую систему, ориентированную не только на усвоение знаний, но и на овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала будущих экономистов.

Под информационно-обучающей средой вуза (ИОС вуза) мы понимаем педагогическую систему, которая объединяет в себе информационные учебные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления процессом профессиональной подготовки специалиста, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально развитой социально-значимой личности, которая владеет необходимым уровнем профессиональных знаний и компетенций.

Целями функционирования профессионально-ориентированной ИОС вуза экономического профиля являются: формирование профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с запросами общества и рынка труда; формирование навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности; развитие творческих способностей будущего специалиста экономического профиля; формирование достаточного уровня информационной культуры для решения профессиональных задач.

Исходя их поставленных целей, структура ИОС экономического вуза, по нашему мнению, должна включать:

? электронные учебно-методические комплексы дисциплин, которые обеспечивают информационно-предметное сопровождение процесса обучения, компьютерную диагностику знаний, содержат модели знаний, необходимых для профессиональной деятельности будущего специалиста;

? электронную библиотеку научной и учебно-методической литературы;

? программные продукты общего и профессионального назначения (конфигурации программных продуктов фирм разработчиков 1С, Парус, Галактика, Касатка, БЕСт, RS и др.);

? программные продукты для тестирования знаний студентов;

? сайт вуза - интерактивный канал формирования, реализации и трансляции информационного потенциала вуза;

? информационную систему административно-организационного управления вузом;

? доступ к ресурсам образовательных порталов и сети WWW.

Как отмечал Ю. К. Бабанский, эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он проходит [1].

Педагогическими условиями, обеспечивающими качество профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля средствами ИОС вуза, с нашей точки зрения, являются:

1. наличие организационно-методического обеспечения процесса обучения в ИОС, направленного на формирование и развитие готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста;

2. соответствие содержательной части ИОС современным требованиям к профессиональной подготовке экономистов, характеристиками которой являются: актуальность, полнота, глубина, системность теоретических и практических знаний, способность к быстрым изменениям и обновлениям, гибкость, конкретность;

3. творческий стиль педагогической деятельности преподавателей, ориентированный на повышение собственного педагогического мастерства и информационной культуры и направленный на формирование информационной культуры студентов;

4. обеспечение устойчивой мотивации студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности будущего специалиста экономического профиля, воспитание потребности к постоянному профессиональному самосовершенствованию;

5. педагогический мониторинг процесса профессиональной подготовки студентов, который включает своевременное выявление пробелов и причин, влияющих на качество и уровень профессиональных знаний и умений студентов; оперативную организацию коррекционных мероприятий, направленных на устранение несоответствий между требованиями, которые предъявляются к специалисту рынком труда, и содержанием обучения.

Реализация в масштабах вуза работы ИОС, которая содержит знания, методический опыт профессорского-преподавательского состава в рамках каждой учебной дисциплины и межпредметные связи, дает возможность изменить структуру учебного процесса, создав новую технологию обучения, основанную на использовании гибридного интеллекта, позволит использовать ресурсы ИОС как:

1. поддержку в рамках традиционных методов системы обучения, когда ресурсы ИОС выступают как средство интенсификации учебного процесса и источник дополнительных знаний;

2. основу для самостоятельного изучения отдельных дисциплин;

3. новую модель обучения в рамках личностно-ориентированного обучения, включая дистанционное обучение (е-обучение), когда знания, умения и навыки студента является не целью, а средством развития его личности.

То есть происходит педагогическая модернизация процесса обучения, устраняется доминирующая в высшей школе ориентация на студента со «средними» способностями.

ИОС вуза является средством обучения, а любое средство обучения требует определения критериев его эффективности.

По мнению Е. С. Полат, в системе образования эффективны концепция, метод, средство обучения, если они способствуют качественному, легкому, быстрому достижению поставленных целей обучения [2].

Наше понимание педагогической эффективности связано с качеством профессиональной подготовки будущего специалиста. Для оценки уровня и качественных изменений профессиональной подготовки специалистов экономического профиля средствами ИОС вуза нами выделены следующие критерии:

? практическо-профессиональной направленности - характеризуется объемом, глубиной, мобильностью переноса теоретических профессиональных знаний (экономических теорий, экономических категорий, законов, правил современной экономики) в практическую деятельность; степенью использования новейших методов и технологий в профессиональной деятельности;

? функционально-компетентностный - характеризуется степенью сформированности практических умений и навыков, уровнем профессиональной самостоятельности при решении практических задач в профессиональной сфере и принятии управленческих решений;

? ценностно-ориентационный - характеризуется наличием потребности стать квалифицированным специалистом и совершенствовать профессиональную компетентность в течение профессиональной деятельности, сформированностью профессионального интереса, способностью преодолевать препятствия в профессиональной деятельности, работать в команде;

? информационно-интерактивный - определяется умением общения средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной сфере, способностью свободно ориентироваться в информационном пространстве при решении профессиональных задач.

Согласно выделенным критериям, нами определены уровни готовности будущих экономистов к профессиональной деятельности:

? высокий (творческий) - характеризуется ярко выраженным интересом к профессиональной деятельности и способностью к постоянному профессиональному совершенствованию; пониманием ценностных основ, приоритетов и ориентиров будущей профессии; способностью применять фундаментальные и глубокие знания экономических законов и категорий на практике, используя для этого ИКТ; креативностью экономического мышления и творческого подхода к решению задач профессионального характера; сформированными организаторскими навыками; свободным общением средствами ИКТ в профессиональной сфере, высоким уровнем коммуникационной и информационной культуры;

? достаточный (продуктивный) - характеризуется сформированностью интереса к профессиональной деятельности и наличием потребности к профессиональному развитию; необходимостью самостоятельного приобретения знаний; активным использованием экономических знаний, понятий, законов, программного обеспечения общего и профессионального назначения для решения профессиональных задач; наличием задатков к творческому экономическому мышлению; готовностью к профессиональному сотрудничеству и работе в команде; достаточным уровнем информационной и коммуникационной культуры;

? удовлетворительный (репродуктивный) - характеризуется низким уровнем интереса к выбранной профессии; поверхностностью экономических знаний и незначительной потребностью к их пополнению; стереотипным мышлением; недостаточностью знаний, практических навыков использования ИКТ для решения профессиональных задач; низкой способностью работы в команде.

Таким образом, можно сделать вывод, что ИОС вуза, как средство обучения, будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов, уменьшая количество студентов с низким уровнем готовности к профессиональной деятельности, если наряду с технической и организационной составляющими будет приниматься во внимание педагогическая составляющая её функционирования.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

2. Полат Е. С. Методология определения эффективности дистанционной формы обучения // Дистанционное обучение: сб. статей. М., 2006. С. 5-6.

Размещено на Allbest.ru