Основные условия повышения качества обучения в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Основные условия повышения качества обучения в современной школе

Елистратова Светлана Ивановна

Вопрос повышения качества обучения является одной из самых актуальных проблем современной педагогической науки. Многочисленные научные исследования по этому вопросу выдвигают на первый план различные аспекты достижения качества обучения применительно к системе школьного образования. Систематизируя их содержание, можно сделать вывод о том, что в качестве основных условий авторами наиболее часто выделяются создание стимулирующей образовательной среды, использование инновационных образовательных технологий и подходов (в частности, личностно-ориентированной педагогической технологии, предусматривающей субъект-субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы к обучению). Рассмотрим данные аспекты более подробно с теоретической и практической точек зрения.

Так, по мнению Т. А. Носовой [4], ключевым условием повышения качества обучения выступает специально созданная организационно-стимулирующая среда, так как, во-первых, образовательная среда - это объективно существующее обстоятельство, имманентно присущее образовательному процессу; во-вторых, планомерность, упорядоченность и личная значимость учебной деятельности, ее связь с удовлетворением насущных потребностей ребенка позволят ему с максимальной эффективностью освоить универсальные учебные действия, то есть научиться учиться - следовательно, повышается качество образования школьников; в третьих, поддержание организационно-стимулирующего влияния образовательной среды - процесс непрерывный, неотделимый от образовательного процесса и влияющий на его качество [Там же, с. 15]. При этом исследователь в качестве наиболее существенных характеристик эффективной образовательной среды выделяет следующие:

активность, предполагающую насыщенность ресурсами (предметными, методическими и содержательными), обеспечивающую всестороннее воздействие на школьника и незамедлительную обратную связь;

комфортность для всех участников образовательного процесса, предполагающую встроенность мотивации в сам образовательный процесс, позитивное настроение, удовлетворенность взаимодействием, возможность ошибаться «без тяжелых последствий» и продвигаться в развитии с оптимальной скоростью;

значимость для субъектов за счет актуальности предлагаемого содержания образования, учитывающего потребности и изоморфного жизненным проблемам, существующим «в суровой действительности»;

вариативность и гибкость, предполагающую возможность выбора субъектами используемых ресурсов и наличие «зон неупорядоченности», в которых могут рождаться новые методы, формы, содержание;

открытость, предполагающую возможность изменений самой среды под влиянием деятельности субъектов [Там же, с. 17].

Из сказанного следует, что субъект-субъектный подход к обучению, направленность обучения, вопервых, на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, во-вторых, на оптимизацию содержания обучения обусловливают повышение качества обучения. Действительно, наш практический опыт свидетельствует, что подобное обучение в полной мере учитывает деятельностную закономерность процесса усвоения знаний. Причем, чем активнее деятельность, тем успешнее развитие школьника.

Для того, чтобы результат обучения был гарантировано достигнут, педагогу необходимо воспринимать ученика вместе с его деятельностью как единое целое, то есть как субъекта обучения. Роль учителя при этом меняется коренным образом: он является не просто передатчиком знаний, а организатором учебной деятельности. Это обусловливает совершенно другой характер взаимодействия между учителем и учеником: сонаправленность действий, сотрудничество, поддержку. Более того, так как успешность учения зависит от степени активности учебной деятельности, то в современном школьном образовании целесообразно применять методы обучения, в наибольшей степени активизирующие деятельность обучаемых.

Еще одним условием повышения качества обучения, опираясь на теоретические источники [2; 5], можно назвать целенаправленное формирование у учащихся познавательного интереса. Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в определенной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, в связи с этим познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, ее познавательной деятельности.

Ряд авторов (Т. А. Носова [4], В. А. Сластенин [5] и др.) отмечают обусловленность повышения качества обучения созданием в процессе общения учителя и учащихся на уроке и во внеурочной деятельности атмосферы сотрудничества и психологического комфорта. Действительно, атмосфера сотрудничества на уроках, как свидетельствует наша практика, существенно снижает степень школьной тревожности, что, в свою очередь, позитивно влияет на активность учащихся, желание учиться, повышает работоспособность.

Важнейшим условием повышения качества образования также выступает мониторинг качества обучения, основанный на анализе текущих, конечных и отдаленных результатов образования. Конкретизацией приведенного условия является создание и внедрение механизма оценки профессионального мастерства педагогов на диагностической основе, направленного на конструктивный поиск причин недостатков и путей их исправления; на оказание адресной, повседневной, конкретной помощи учителю. В этом случае станет возможным мотивировать педагогов на профессиональную деятельность, повысить культуру профессиональных отношений, получить более высокий уровень педагогического мастерства, педагогических технологий; сформировать и поддерживать чувство коллективной ответственности у учителей за конечный результат работы школы и, в конечном счете, - повысить качество образования учащихся. Безусловным остается тот факт, что учитель является главным источником качества обучения, развития и воспитания школьника. Поэтому диагностика и оценка профессионального мастерства учителей выступают сегодня важным средством повышения качества образования. Кроме того, не менее позитивно влияет на повышение качества обучения в школе организация взаимодействия всех участников образовательного процесса [1, с. 52].

Анализ литературных источников в целом показывает, что к проблеме повышения качества образования в школе в настоящее время целесообразно подходить с позиций системного подхода. Поскольку образовательный процесс является целостным, следует рассматривать все его свойства и структурные элементы во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Таким образом, для эффективного повышения качества образования (в том числе обучения) в школе необходимо создать систему условий:

- на теоретическом уровне:

реализация системного подхода к организации процесса повышения качества;

разработка системы критериев и показателей качества образовательного процесса как единого целого и качества его отдельных сторон: условий, процесса и результатов; - на практическом уровне:

для повышения качества условий образовательного процесса:

профессиональная готовность учителя, его мотивированность на достижение запланированных результатов;

возможность методической поддержки учителя;

адекватная организация рабочего места учителя и оснащение рабочего места ученика (компьютер, интерактивные доски и другие ТСО), доступ к внешним ресурсам; единство урочной и внеурочной деятельности учащихся; для повышения качества процесса обучения:

субъект-субъектное обучение: роль ученика - субъект обучения, вместе со своей деятельностью; роль учителя - организатор учебной деятельности ученика;

создание образовательной стимулирующей среды;

использование современных образовательных технологий, в том числе ИКТ;

применение проблемно-поисковых методов обучения;

создание комфортных условий учения (атмосферы сотрудничества, взаимоподдержки);

взаимодействие всех участников образовательного процесса; для повышения качества результатов обучения:

направленность обучения на достижение запланированного уровня знаний (знания, обладающие свойствами: полноты и глубины, оперативности, гибкости, конкретности и обобщенности, свернутости и развернутости, систематичности и системности, осознанности и прочности);

направленность обучения на формирование личностных качеств в единстве со знаниями и умениями

(компетентностно-ориентированное обучение);

целенаправленное формирование универсальных учебных действий в единстве с предметными;

организация мониторинга качества образования в целом и отдельных сторон: условий, процесса и результатов;

мониторинг качества обучения в процессуальном и результативном аспектах.

В целом можно заключить, что российская средняя школа, претерпевающая процессы модернизации, сегодня переживает многочисленные трудности теоретического, методического и практического характера, во многом сходные с теми, которые испытало и среднее образование во многих европейских странах, что существенно сказывается на процессах повышения качества образования, так как значительный ресурс тратится на преодоление данных проблем, а не на качественное движение в сторону обновления образовательной системы. Однако без преодоления сложившихся проблем в то же время невозможно дальнейшее развитие системы образования как социальной системы, значит, в данном аспекте можно усмотреть еще одно из условий повышения качества обучения современных выпускников школы - от результативности его решения, включения в данную деятельность всех субъектов образования будет зависеть и конечный итог происходящих образовательных преобразований, а значит и качество жизни подрастающего поколения - будущего интеллектуального и профессионального ресурса развития нашей страны.

качество обучение образование

Список литературы

Жубриянова Р. И. Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка (на материале начальных школ Ямало-Ненецкого автономного округа): дисс. ... к. пед. н.: 13.00.01. М., 2001. 275 с.

Зайцева И. А. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 200 с.

Кулакова Н. И. Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе: дисс. … к. пед. н.:

13.00.01. Челябинск, 2008. 188 с.

Носова Т. А. Проблемы проектирования организационно-стимулирующей среды как фактор повышения качества образования младших школьников // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. № 4. С. 15-17.

Сластенин В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука. 2009. № 1. С. 4-11.

Размещено на Allbest.ru