Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самарский государственный технический университет

Мотивационный аспект самообразовательной деятельности студентов

Тарабрина Тамара Борисовна

Аннотация

Статья раскрывает содержание программы по развитию мотивации учебной деятельности студентов и разработке эффективных форм и методов управления процессом обучения. Внимание автора акцентируется на использовании современных информационных технологий, которые создают необходимый уровень качества и индивидуализации обучения, что, в конечном итоге, формирует мотивацию молодых людей к получению образования.

Ключевые слова и фразы: познавательная самостоятельность; мотив; мотивационные системы; диагностическое исследование.

Проблемы самостоятельной работы студентов, формирования навыков самообразовательной деятельности непосредственно связаны с качеством образования. Рассчитывать на то, что вышеуказанные навыки, а также умение работать с учебной и научной литературой студенты приобретут самостоятельно, не приходится. Именно поэтому, для скорейшей адаптации студентов к требованиям вуза необходимо формирование у обучающихся навыков познавательной самостоятельности, самообразования, самоорганизации, самовоспитания, приемов межличностного общения.

Для решения этой задачи необходима целенаправленная индивидуально-личностная работа преподавателей по развитию познавательной самостоятельности студентов на всём протяжении обучения в вузе, которая непосредственно связана с мотивацией самообразовательной деятельности студентов. Преподаватель уже не может быть только передатчиком знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом, и партнером в обучении и развитии будущего специалиста. Роль студента - это быть действующим лицом в процессе образования.

В проведенных психологами исследованиях выявлены различные категории учебных мотивов студентов: социальные, профессиональные, познавательные и т.д. Их нередко называют позитивными внутренними учебными мотивами, поскольку они непосредственно связаны с содержанием учебной деятельности.

Помимо внутренних, выделяют еще и внешние мотивы, которые не связаны непосредственно с содержанием учебной деятельности. Они ориентированы на определенные материальные ценности и связаны с общением, социальным престижем, социальной идентификацией и др.

Отсутствие внутренней мотивации и выраженность внешних мотивов являются характерными чертами современного образования, на что указывают не только преподаватели, но и специальные исследования по проблемам мотивации в деятельности субъектов образовательного процесса.

Необходимо, чтобы студент понял, что постоянное самосовершенствование - залог его будущего успеха. Без мотивации сама задача обучения теряет смысл. Желание и способность учиться могут быть стимулированы искусственными приемами. Методы стимулирования мотивации разнообразны, и при их правильном использовании возможно активизировать познавательную мотивацию. Задачей вуза является повышение интересов к обучению таким образом, чтобы главным стало получение диплома, который подкреплён прочными и стабильными знаниями и умением самостоятельно образовываться на протяжении всей жизни. Выпускник с верной мотивацией сможет реализоваться в любой сфере. мотивация учебный индивидуализация образование

Учебный процесс - это сложный вид деятельности, поэтому здесь можно наблюдать много мотивов, формирующих сложные мотивационные системы. Для понимания соответствия будущей профессии методов и форм организации учебного процесса в вузе нужно иметь представление о мотивах поступления в вуз, уровне общеобразовательной подготовки, умении и навыках самостоятельной работы. Диагностика мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив ближайшего развития каждого студента и группы в целом. Чтобы лучше изучить мотивацию и построить учебный и воспитательный процессы, ориентируясь на разные индивидуальные качества и возможности студентов, все теоретические знания необходимо подкреплять исследованиями на практике. Желательно уже в самом начале учебного года провести психологические исследования для выделения категории лиц, которым учиться не интересно и которым учиться очень хочется, хотя и трудно. Это даст дополнительные возможности для построения учебного и воспитательного процесса. Особенно важно проводить исследования профессиональной мотивации студента на разных этапах обучения, используя при этом различные диагностические методики и приемы.

Пути становления мотивации каждого студента индивидуальны и неповторимы. И внесение изменений в организацию учебного процесса необходимо производить по мере изменения результатов диагностических исследований. Результаты диагностики мотивационной сферы студентов становятся основой для планирования процесса формирования учебно-профессиональной мотивации.

Автором проводились исследования мотивации на базе двух факультетов Самарского государственного технического университета (СамГТУ): теплоэнергетического и нефтетехнологического в 2010-2012 гг., в которых принимали участие студенты двух групп 2-го курса [3].

Целью диагностической программы стало изучение особенностей мотивации учебной деятельности студентов второго курса и выделение контрольной и экспериментальной групп для дальнейшего исследования эффективности мероприятий, направленных на формирование навыков самообразовательной деятельности студентов вуза.

Параллельно основным исследованиям проводилось анкетирование студентов третьих курсов нефтетехнологического и теплоэнергетического факультетов СамГТУ с целью анализа изменений мотивации учебной деятельности по мере обучения.

Основываясь на результатах диагностического исследования и их анализе, с целью создания психологопедагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов была разработана Программа развития мотивации учебной деятельности студентов. Одним из направлений данной Программы является всестороннее использование информационных технологий, стимулирующих активность, инициативу, самостоятельность и творчество студентов. Компьютеризированное обучение на базе современных информационных технологий создает необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения, что, в конечном итоге, формирует мотивацию молодых людей к получению образования.

Решение проблемы подготовки квалифицированных специалистов с хорошими знаниями, практическими навыками работы и создания психолого-педагогических условий развития мотивации образования в высокоразвитой информационной среде невозможно без эффективного внедрения в учебный процесс новейших средств обучения и без формирования компетентности в сфере информационных технологий (ИТ), которая носит надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.

В рамках Программы развития мотивации учебной деятельности студентов были использованы уже существующие в вузе информационные технологии. Для всех структурных подразделений вуза ранее были созданы почтовые ящики на почтовом сервере Самарского государственного технического университета (СамГТУ), каждое подразделение имеет собственный официальный адрес электронной почты и собственный официальный web-сайт. Большинство web-сайтов вуза имеют хорошее наполнение, информация, размещенная на сайтах, является актуальной, хорошо структурирована, ведется новостная строка. Это дает возможность каждому студенту, независимо от аудиторных занятий, места и времени, получать всю необходимую информацию по всем необходимым учебным вопросам, что очень положительно сказывается на учебном процессе.

Использование информационных технологий направлено на решение следующих задач:

– создание психолого-педагогических условий развития мотивации образования;

– техническая, программная и методическая поддержка проведения лабораторных, практических и других учебных занятий со студентами;

– обеспечение автоматизированного контроля знаний студентов с использованием систем тестирования, а также интернет-тестирование в соответствии с графиком рубежного контроля;

– обеспечение возможности для самостоятельной работы студентов по курсовому (КП) и дипломному

(ДП) проектированию в компьютерных классах;

– обеспечение возможности проведения научно-исследовательской работы (НИР) аспирантами, студентами и другими научными работниками с использованием ресурсоемких программных комплексов;

– техническое и программное обеспечение проведения различных мероприятий (Дней открытых дверей, Дней науки, презентационных и других мероприятий).

При проведении эксперимента в рамках исследования и диагностики мотивации самообразовательной деятельности студентов технического вуза все учебные занятия с экспериментальной группой проводились в специальном компьютерном классе и мультимедийной лекционной аудитории [2].

В универсальном компьютерном классе было установлено 25 персональных компьютеров, из которых 10 ПК имеют высокие технические характеристики (Dell Precision T1500 IntelCore i5-750 2.66Ghz/4GB/500Gb, 256 Mb Quadro NVIDIA NVS 295, мониторы 20-23,6"); 15 ПК прошли процедуру наращивания оперативной памяти и имеют технические характеристики (Cel DC 1200 / ASUSP5KVM/2GB / HDD80Gb / Inwin Black, монитор LG 1753), удовлетворяющие требованиям учебного процесса и задачам, поставленным в рамках нашего исследования. На персональных компьютерах универсального компьютерного класса и мультимедийной лекционной аудитории установлено и применяется в учебном процессе следующее программное обеспечение (ПО): общесистемное ПО; ПО для работы интерактивного оборудования SMART Notebook, AVer+; Ansys Academic Teaching Introductory; Autodesk Inventor Professional; MathCAD v14; MS Office; ABBYY FineReader 9.0; система адаптивного тестирования АСТ-тест, антивирус Касперского и ESET NOD32 Antivirus, а также программное обеспечение, входящее в пакет MSDN, и бесплатно распространяемое ПО. Это даёт необходимый уровень качества и индивидуализации обучения, что, в конечном итоге, формирует мотивацию молодых людей к получению образования.

В используемой нами лекционной аудитории установлено и задействовано в учебном процессе следующее оборудование: мультимедийные проекторы, принтеры, комплект интерактивного оборудования (интерактивная доска, документ-камера, аудио-система), ноутбук, беспроводной пульт для проведения презентаций с удобными элементами управления и лазерной указкой. Универсальный компьютерный класс позволяет проводить компьютерное тестирование студентов, а также возможно выделение времени для самостоятельной работы студентов по курсовому и дипломному проектированию. В рамках Программы предусматривается самостоятельная разработка каждым студентом презентаций по темам курса, вынесенным учебным планом на самостоятельное изучение. Это позволяет одновременно заинтересовать и проконтролировать выполнение самостоятельной работы студента. А выступление перед аудиторией с защитой своей презентации дает ценный опыт и учит ясно излагать учебный материал. При выборе тем для презентаций приветствуются инициатива студента, творческий подход к оформлению и подаче материала, что в дальнейшем учитывается при подведении итоговой оценки. Очень важно для студента при подготовке презентации знание того, что данный материал будет представлен перед сокурсниками и будет в дальнейшем использоваться в лекционном материале. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные задания) может вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента. Следует включать результаты выполнения самостоятельной работы студента в показатели текущей успеваемости, от которых зависит итоговая оценка успеваемости. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания.

Кафедра «Теоретические основы теплотехники и гидромеханика» СамГТУ, на базе которой проводилось исследование, располагает учебными лабораториями, достаточно хорошо оснащенными имитационными, физическими лабораторными установками, лабораторным оборудованием с ПК-интерфейсом, виртуальными лабораторными комплексами. Для активизации учебного процесса и создания психолого-педагогических условий развития мотивации образования совместно со студентами ведутся разработки собственных лабораторных работ по дисциплинам, преподаваемым на кафедре. При этом используется дополнительно лабораторное оборудование и специализированное программное обеспечение. Участие студентов в разработке новых лабораторных работ в рамках читаемых дисциплин преследует цель обеспечения большей заинтересованности и активизации их самообразовательной деятельности, а также способствует лучшему изучению материала дисциплины [1].

Эффективность реализованной Программы заключается в положительной динамике развития мотивации учебной деятельности и мотивационной сферы личности студента, наблюдаемой в студенческих группах. Эта Программа не только активно действует на творческий и интеллектуальный потенциал студентов, но и даёт возможность решения практических задач.

Традиционные формы организации учебной деятельности, такие как лекция и семинар, могут также обладать большим мотивационным потенциалом, если они включают в себя разные способы активного обучении. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности. Лекции и практические занятия, отражающие логику появления проблемных ситуаций в сфере будущей профессиональной деятельности специалиста, напрямую влияют на усвоение материала. Широкое применение опыта специалистов-производственников и их научные разработки также способствуют повышению мотивации в образовании.

При рассмотрении мотивирующих факторов, способствующих активизации работы, нельзя не отметить такой фактор как полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лабораторном практикуме, лекции, в работе научных коллективов вуза, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону, и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, насколько необходима выполняемая работа.

При правильном выборе системы и методов формирования учебно-профессиональных мотивов основная часть студентов самостоятельно, от курса к курсу, меняет внутреннюю мотивацию. Разработать эффективную систему форм и методов управления процессом обучения можно, только зная, какие мотивы лежат в основе действий обучающегося.

Список литературы

1. Тарабрина Т. Б. Реализация технологии контроля эффективности самообразовательной деятельности студентов технического вуза // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета. 2011. № 3 (27). С. 351-356.

2. Тарабрина Т. Б. Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов технических вузов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2011. № 2 (16). С. 142-149.

3. Тарабрина Т. Б. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса компьютерных лабораторных работ // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2012. № 1 (17). С. 192-197.

Размещено на Allbest.ru