Интеграция в иноязычное образовательное пространство через призму поликультурности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Финансовый университет при Правительстве РФ

Frankfurt School of Finance and Management

ИНТЕГРАЦИЯ В ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПОЛИКУЛЬТУРНОСТИ

Звягинцева Елена Петровна

Звягинцева Елена Александровна

Аннотация

иноязычный образование поликультурный школа

Статья посвящена анализу поликультурного компонента профессионально ориентированного иноязычного образования учащихся высшей школы на примере студенческой инициативы Франкфуртской школы финансов и менеджмента. На основе теоретических и эмпирических исследований дается заключение о целесообразности использования программ поддержки и интеграции студентов высшей школы. Авторы рассматривают подобный опыт в образовательном пространстве как положительный и возможный для использования другими учебными заведениями.

Ключевые слова и фразы: поликультурность; поликультурный компонент; интеграция; образовательная среда; инициатива; программа дружеской поддержки.

Основная часть

Тем, кто хоть раз в своей жизни менял место жительства, понятно, что переезд всегда сопряжен с множеством хлопот, переживаний и забот: от поиска ближайшего продуктового магазина, поликлиники и парикмахерской до соблюдения визового режима в стране пребывания или оформления огромного количества документов. Переезд же в другую страну, особенно с базовыми, элементарными знаниями языка или вообще без оных, и подавно влечет за собой подавленное состояние психики. Возможность самостоятельной интеграции сопряжена с большим количеством недопонимания, страхов, ошибок и, как результат, - состоянием стресса. Безусловно, есть люди, которые без особых последствий выходят из сложных ситуаций, но ведь на кого-то подобное нетривиальное и нестандартное стрессовое состояние может значительно повлиять, а, принимая во внимание особенности студенческого возраста, оказать влияние и на психические функции, такие как мышление, восприятие, внимание, память. В этом случае благие намерения могут разбиться о быт действительности: студент чувствует себя не совсем уверенно в новой среде, она может оказаться агрессивно настроенной по отношению к нему (или казаться таковой). В этом случае усвоение новых знаний может быть затруднено - внимание и память просто блокируют поток новой информации, отказываясь работать в свойственном индивиду режиме. Хорошо, если языковые навыки развиты в достаточной степени, и это помогает быстрее адаптироваться в иноязычной и инокультурной среде, а если и с носителями языка удается общаться с большим трудом, тогда тем более не избежать разочарований и стресса. При этом ситуация дискомфорта может в перспективе повлиять и на многие психические функции студента, пик развития которых приходится как раз на этот возраст (психомоторные, речемыслительные, мнемические), а также на развитие самооценки в будущем. Все эти факторы могут снизить темпы формирования «зрелой личности» с ее культуротворческим вектором развития, который позволяет ей заниматься самотворчеством, самообогащаться и создавать собственное культурное пространство.

Говоря о высшей школе наших дней, стоит отметить, что современная парадигма профессионального образования России («Образование - часть культуры») продолжает оставаться приоритетной, а профессорско-преподавательский состав должен быть ориентирован не только на обучение профессиональным навыкам, но и на достижение ценностных смыслов - национальных и общечеловеческих. Именно они способствуют предотвращению непонимания в процессе межличностной и деловой коммуникации. И тут не обойтись без тетрады составляющих поликультурный подход в образовании: диалога, познания, созидания, приобщения к культуре. Практика показывает, что без поликультурности в современном быстроменяющемся мире с его галопирующей глобализацией уже не обойтись. Значит, попадая в мультикультурную среду, студенту-иностранцу очень важно, чтобы рядом был человек, знакомый с местными обычаями, способный свободно говорить на языке, готовый помочь сделать первые шаги в иноязычном обществе с его культурными и социальными различиями. Именно для этого студенты Франкфуртской школы финансов и менеджмента (Frankfurt School of Finance and Management) создали инициативу под названием Frankfurt School Buddy (от англ. buddy - приятель) [5]. Этот положительный опыт может быть взят на вооружение и другими учебными заведениями, где есть программы студенческого обмена, или где уделяется большое внимание адаптации первокурсников в образовательном пространстве вуза и воспитательным процессам всех студентов во время обучения в высшей школе.

Что же представляет из себя Buddy Programme - программа дружеской поддержки? В рамках этого проекта каждый из иностранных студентов, как приехавших по обмену, так и остающихся в Германии на весь курс обучения, получает так называемого ментора - студента, как правило, немца, который уже не первый год живёт во Франкфурте и помогает обустроиться и влиться в учебный коллектив. Как международный университет, Франкфуртская школа каждый семестр распахивает свои двери для 40 студентов, приехавших в рамках программ обмена, и примерно для 60 иностранных студентов, прибывающих в начале каждого года для обучения в магистратуре. Состав интернациональный: Индия, Испания, США, Китай, Колумбия, Франция, Канада, Украина, Бразилия, Италия, Эстония, Конго, Австралия и, конечно, Россия. Выигрывают от сотрудничества в рамках Программы дружеской поддержки обе стороны: иностранные студенты получают помощь и «своего человека» в абсолютно незнакомой стране, а немцы - возможность завести друзей в самых разных уголках мира, обогатиться ценностями народов из всех уголков Земли, расширить границы демократических принципов. При этом к важным факторам коммуникации опять же можно отнести компоненты, включенные в понятие «поликультурность»:

1. аксиологический компонент (познание совокупности мира ценностей, значимых для общества; понимание ценности человеческой жизни);

2. когнитивный компонент (формирование научных представлений о процессах глобализации, культурном своеобразии и разнообразии мира, особенностях профессионального взаимодействия в других странах);

3. практико-деятельностный компонент (вовлеченность в активную межличностную коммуникацию в многоязычном и поликультурном коллективе);

4. регионально-интеграционный компонент (определение специфики развития коммуникаций, состояния науки, культуры, образования в разных регионах и странах);

5. дифференциация (личностный выбор ментора из многообразия средств поддержки индивидуальных особенностей студента-подопечного; развитие культурной самоидентификации субъекта и объекта коммуникации).

Каждый студент Франкфуртской школы, участвующий в Buddy Programme, проводит очень много времени со своим подопечным: встречает в аэропорту, показывает ближайшие магазины, устраивает экскурсию по городу, помогает с поиском мобильного оператора, объясняет, как работает библиотека и как подключиться к Интернету в кампусе, берет с собой в поездки по Германии, учит готовить национальные немецкие блюда. Многое из вышеперечисленного бывает исключительно собственной инициативой ментора, рамки общения никто не ограничивает, обязанности нигде не прописаны - все идет от души, расположения и симпатии, которая со временем может вылиться в эмпатию. Кроме того, некоторые события организует сам университет. Например, в начале каждого семестра проходит приветственный обед в одном из старейших франкфуртских ресторанов, во время которого каждый вновь прибывший может попробовать блюда немецкой кухни, в частности, франкфуртской, за счёт университета. Кроме того, международный отдел каждый семестр устраивает интернациональный обед, в рамках которого каждый студент должен приготовить и принести какое-нибудь типичное для его страны блюдо на пробу остальным. Регулярно проводятся экскурсии: как по профилю вуза (Центробанк Европы, Франкфуртская биржа, Федеральный банк Германии), так и познавательные (Университет Хайдельберга, завод по производству яблочного вина - самого популярного местного напитка, посещение музеев и выставок). Также каждый семестр проходят Дни культуры: университет в 2012 году с интересом приветствовал День Китая и Индийскую ночь, в 2013 планируется провести Фестиваль азиатских стран. Подобные культурные события давно практикуются и во многих российских вузах [1], но то, что именно студенты стали инициаторами создания программы по оказанию помощи иностранным учащимся, говорит об их культурной зрелости и положительной динамике развития интегративной зрелости.

Кроме интегрирующего и культурообразующего фактора, интернациональный состав студентов открывает привлекательные возможности и для изучения языков. Студенты охотно заключают языковые тандемы и в обмен на занятия немецким преподают немцам свой родной язык. Несмотря на то, что наибольшей популярностью пользуются французский и испанский (это наиболее распространённые в немецких школах иностранные языки), находятся желающие «подтянуть» русский, китайский или хинди: в Германии бакалавр обязан провести семестр за границей, и многие делают выбор в пользу Востока.

Еще одним примером укрепления международных отношений между высшими учебными заведениями может служить совместная программа MBA Финансового университета при Правительстве РФ и Франкфуртской школы финансов и менеджмента. Русские студенты получают уникальную возможность учиться у известных немецких профессоров, не покидая Москвы: преподаватели приезжают в Россию, знакомя студентов с европейской практикой банковского дела и финансов. За несколько месяцев до написания дипломной магистерской работы студентов приглашают посетить Франкфурт, чтобы из первых уст работников немецких банков и бирж услышать о текущей ситуации в экономическом секторе как Германии, так и Европы в целом, поучаствовать в интересных дискуссиях и собрать актуальный материал для научных работ.

Испытывая чувство благодарности за оказанную в трудное время поддержку, многие бывшие подопечные сами через год вливаются в ряды менторов (как правило, это студенты-иностранцы, которые приехали учиться в магистратуре). Они уже знакомы со всеми бюрократическими нюансами, с которыми сталкивается иностранец, поэтому охотно сопровождают новичков-студентов в ведомство по делам иностранцев (где те получают разрешение на пребывание), в регистратуру (для получения прописки), помогают в заполнении немецких формуляров и прочих документов - чиновники, как правило, не говорят по-английски и уж тем более по-русски, и зачастую наставнику приходится выступать в роли переводчика, поскольку у него есть неоспоримое конкурентное преимущество - знание минимум двух языков (родного и немецкого). Подобная студенческая инициатива позволяет повысить уровень интеграции иностранцев и общий уровень толерантности, завести интересные знакомства, снизить уровень психологического напряжения, дать возможность быстрее адаптироваться в иноязычной среде, привыкнуть к условиям обучения за границей. Кроме того, это хорошая реклама для вуза, передаваемая из уст в уста. Согласитесь, коммерческая составляющая учебного процесса для учебного заведения не менее важна, чем репутация и качество образовательных программ.

В отечественной педагогической науке проблемы интеграции содержания педагогики и образования в традиционной трактовке также активно разрабатывались и получили развитие в методологии и теории образования (B. С. Безрукова, Л. А. Беляева, М. Н. Берулава и др.). Анализ теоретических [2; 4] и эмпирических исследований позволяет нам представить интегративные процессы в виде пятиступенчатой пирамиды (Рис. 1), которая имеет в основе своей интеграцию методологии (совокупность системного и личностно ориентированного подходов в образовательном процессе), а венчает ее единство личностных, академических и социальных качеств индивида, т.е. то, что составляет его интегративную зрелость и обеспечивает успешную самореализацию в профессиональной деятельности, социализацию и гармонизацию с окружающей средой. Промежуточные этапы интегративного процесса включают в себя интеграцию знаний (отражение органической взаимосвязи знаний, их взаимопроникновение, которые выводят студента на понимание единой научной картины мира; объединение, выявление единой линии мышления и проведение её через многообразие содержания), интегративные формы обучения (объединение сразу нескольких тем из различных дисциплин или вариация методов обучения), интегративность образования (внесение в содержание образования усвоения фундаментальных идей, концепций, являющихся основой формирования ценностных отношений к окружающему миру за счёт интеграции знаний).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Интегративные процессы образовательного пространства

Опираясь на полученные теоретические данные, легко выявить связь поликультурного компонента с интеграционными процессами, где интеграция знаний коррелирует с когнитивной составляющей поликультурного компонента, интегративность образования - с его аксиологической составляющей, интегративные формы обучения - с практико-деятельностной и дифференцированной составляющими. При этом прослеживается и педагогическая интеграция образовательной среды Франкфуртской школы финансов и менеджмента, а именно: интеграция целей, содержания, форм, методов и результатов обучения с воспитательными функциями, ибо в образовательном процессе обучение должно непременно сопровождаться и поддерживаться воспитательными процессами.

Анализ научной литературы (И. С. Бессарабова, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, В. В. Макаев, З. А. Малькова, Г. В. Палаткина, Л. Л. Супрунова и др.) позволяет выявить некоторые задачи поликультурного подхода, такие как:

1. актуализация диалога и взаимодействия культур;

2. контрастивное овладение содержанием иноязычного образования;

3. творческая целесообразность, сохранение и создание новых профессиональных и языковых ценностей;

4. воспитание уважения к истории и культуре других народов;

5. создание поликультурной среды образования как основы взаимодействия личности с элементами других культур.

При этом функциями поликультурного подхода являются:

1. формирование культуры профессионального языкового знания студента;

2. развитие культуры профессионального языкового поведения студента;

3. формирование эмоциональной языковой культуры;

4. формирование культуры саморазвития студента в поликультурной среде.

В заключение хочется отметить, что экономическая деятельность в современных условиях - это единство трех типов деятельности: естественнонаучной, экономической и социальной. Делая упор в процессе обучения в вузе экономической направленности только на актуализацию двух первых видов деятельности, профессорско-преподавательский состав препятствует сближению личности, профессии и социума в будущем, что может привести к плачевным результатам: профессиональные навыки в наличии, а умений жить в поликультурном обществе нет.

Таким образом, можно сделать вывод, что преподаватели и администрация Франкфуртской школы финансов и менеджмента стараются успешно сочетать обучение с развитием личностных качеств через призму поликультурного подхода в образовании, ставя перед собой задачи по его развитию и ориентируясь на его функции. Этот положительный опыт может быть взят на вооружение и российскими вузами, которые ставят перед собой цели по созданию комфортных условий обучения и развитию личности студента. Более того, это может стать хорошей практикой на перспективу в рамках международного сотрудничества выпускников - будущей финансовой элиты - двух стран: России и Германии.

Список литературы

1. Бежанова С. В., Звягинцева Е. П. Студенчество - мир без карт и границ // Этносфера. 2010. № 1 (136). С. 8-11.

2. Карпова О. Л. Интегративно-развивающий подход к развитию познавательной самостоятельности студентов вуза // Проблемы модернизации профессионального образования: материалы науч.-практ. конф. (11 января 2008 г.). Магнитогорск: МГППК, 2008. С. 148-150.

3. Карпова О. Л., Анисимова В. А. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие интеллектуализации и социализации студентов физкультурного вуза // Учёные записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2008. № 5 (39). С. 11-15.

4. Крипон Н. С. Формирование культурных ценностей в процессе межкультурной коммуникации // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 3-й межрегион. заочной научно-практ. конф. Магнитогорск: МаГУ, 2005. С. 138-147.

5. http://www.hfb-charity.de/index.php/fs-buddy-home.html.

Размещено на Allbest.ru