Индивидуально-дифференцированный подход в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуально-дифференцированный подход в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов

Реализация новых концепций обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ Украины выдвинула новые требования к профессиональной подготовке учителя. Стала очевидной необходимость повышения качества подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Переход высшей школы к подготовке гармонично развитой личности, способной к постоянному обновлению научных знаний, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к происходящим изменениям в социально-культурной сфере, требует научного обоснования содержания, организационных форм и методов обучения студентов, умения организовывать учебный процесс, в условиях которого формировалась бы целостность научных знаний учащихся.

Чтобы обеспечить социально-необходимый уровень подготовки специалистов в высшей школе, необходимо реализовать комплексный подход к формированию у будущих специалистов таких личностных качеств как профессиональная пригодность, разносторонность, творческая активность. Поэтому приоритетной задачей высшей школы на современном этапе ее развития является формирование у выпускников стремления к профессиональному самосовершенствованию, самостоятельному овладению новыми знаниями, умению совершенствовать их в практической деятельности. Одним из перспективных направлений совершенствования содержания образования вообще и начального обучения в частности является интегративно-дифференцированный подход к его структуре и организации его усвоения учащимися общеобразовательной школы. Развитие этого направления стало особенно актуальным после того, как в педагогической науке и школьной практике стали внедряться уроки с интегрированным содержанием в существующей системе дифференцированного обучения. В условиях обучения интеграция знаний призвана преодолеть недостатки массовой дифференциации содержания образования.

В современной педагогической литературе интеграцию и дифференциацию иногда рассматривают как противоположные процессы, хотя абсолютными противоположностями являются интеграция и дезинтеграция. На это обращают внимание представители Екатеринбургской педагогической школы: М. Галагузова, Ю. Галагузова, Н. Чапаев. Так, Н. Чапаев считает, что современное образование в основном направлено на дезинтеграцию: его продуктом является человек, перегруженный знаниями, но отделенный от культуры; технократическая парадигма в образовании предопределяет появление машинократического человека; в содержании образования функциональное преобладает над сущностным [3, с. 62]. Описанную исследователем ситуацию, по нашему мнению, можно исправить через широкое использование интегративно-дифференцированного подхода. Следует понимать, что противопоставление интеграции и дифференциации не является правильным, потому что они отражают два аспекта единого процесса развития объекта. «Принципиально важно, что дифференциация не приводит к потере целостности системы, наоборот, она является необходимым условием ее развития и функционирования» [2, с. 80].

Интегративно-дифференцированный подход представляет собой систему, основанную на интеграции и дифференциации как ведущих принципах создания инновационных обучающих систем, характеризующуюся комплексностью, синтезом, обобщенностью ее элементов, универсализацией и специализацией содержания образования. Данный подход охватывает все компоненты образовательного процесса, обеспечивая функциональную взаимосвязь всех элементов содержания профессиональной подготовки, создавая условия для развития способности субъектов к самообучению.

В основу интегративно-дифференцированного подхода положены два принципиальных концепта: интеграция и дифференциация. Каждый из феноменов может рассматриваться как явление или процесс, как состояние, как условие функционального существования и как результат развития деятельности.

Одним из ведущих механизмов непрерывной профессиональной подготовки специалистов является интеграция (от лат. integrum - целое; integration (англ.) - восстановление, восполнение) - объединение каких-либо элементов (частей) в целое, процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.

Анализ научной литературы позволил уточнить ключевые характеристики интеграции, которая обеспечивает взаимодействие и взаимосвязь элементов какой-либо системы. Интеграция может рассматриваться как принцип, процесс, средство, результат взаимодействия объектов; она устанавливает новое свойство и качество объекта; не является простой суммой составляющих частей, а создает качественно новое образование; обозначает иерархически организованную совокупность процессов, обеспечивающих достижение определенного состояния, и характеризуется упорядоченностью, согласованностью компонентов, устойчивостью связей между ними, стабильностью и преемственностью их функционирования, то есть признаками, свидетельствующими о единстве и целостности.

Основополагающими признаками педагогической интеграции выступают: эргатичность (педагогическая интеграция не только развивает, «творит» человека, но и сама «творима» им); диалогичность (выстраивание субъект-субъектных отношений в системе «педагог - обучаемый»); латентность (отсутствие прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами (операциями, приемами, действиями) и конечным интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности); многомерность (способность педагогической интеграции влиять на развитие всех сторон человека, заключающих в себе основные закономерности материального мира) и др.

В образовании выделяют внешнюю и внутреннюю интеграцию. Если внешняя интеграция связана, прежде всего, с построением общемирового образовательного пространства, использующего накопленный опыт разных стран, то внутренняя предполагает создание интегративных систем какого-либо учреждения, подразделения, структуры; интегрированных курсов, дисциплин; новых технологий, форм, методов обучения и т.д.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что дифференциация - это разделение, расслоение целого на части, которое может существовать как в реальной действительности, так и в мысленном представлении исследователя.

Основные признаки данного явления следующие: разделение целого, разделение содержания, разделение форм и методов обучения.

Дифференциация как педагогическое явление имеет две составляющие: структурную и содержательную. Структурный аспект дифференциации предполагает выделение в системе образования структурных элементов (факультативы, курсы по выбору и т.п.). Содержательный аспект дифференциации связан со структурированием определённым образом учебного материала (стандарт по специальности или направлению).

Таким образом:

- дифференциация - перманентно развивающееся направление в педагогике, ориентированное на учёт особенностей развития личности;

- дифференциация предполагает наличие структурной и содержательной стороны; первая связана с многообразием образовательных учреждений, вторая - с многообразием образовательных программ, форм и методов обучения;

- дифференциация есть определённый способ реализации вариативности обучения;

- степень вариативности обучения определяется набором образовательных программ, согласно которым обучающиеся делают выбор, соответствующий их потребностям и возможностям.

В педагогической науке доказано, что интеграция и дифференциация органично взаимодействуют, создают необходимые условия для конструирования иерархической и ранжированной модели непрерывного многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного профессионального образования, позволяющего обучающемуся самостоятельно выбирать различные направления обучения, а образовательному учреждению формировать своё полифункциональное профессиональное пространство.

Единство процессов интеграции и дифференциации в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов выступает как тенденция развития образования. На этом основании мы выделили интегративно-дифференцированный подход как педагогический феномен в подготовке будущих педагогов. Он связан с познанием и преобразованием профессионального педагогического образования посредством установления динамического равновесия между процессами интеграции и дифференциации в отборе, проектировании и реализации профессиональной подготовки профессионала, умеющего работать в разнородных педагогических системах.

Сущность интегративно-дифференцированного подхода раскрывается через его формы реализации, рассматриваемые на трёх основных уровнях и, как следствие, предполагающие наличие трех основных блоков их организации: 1) методологического, 2) дидактического и 3) технологического. Данные блоки находятся между собой в отношениях взаимосвязи и взаимозависимости [1].

Методологический блок рассматривает объединение подходов в некое целостное образование, в котором наблюдается единство процессуальных и результирующих сторон, процессов универсализации и гармонизации; где идея моноцентризма, предполагающая наличие единого интегративного целого, органически сочетается с идеей полицентризма, предполагающей дифференцированную автономию составных компонентов.

Дидактический блок предполагает интеграцию дисциплин в единый интегративно-дифференцированный блок. Интеграция, определяющая взаимопроникновение знаний, навыков и умений одних дисциплин в другие, служит основой для построения интегративных по содержанию образовательных модулей, учебных программ, которые базируются на идеях внутрипредметного синтеза и вариативности интегративных стратегий развития, однако дифференциация является основным принципом технологии их реализации. Содержание дисциплинарного блока отражает объективную целостность и преемственность системных связей различных уровней моделирования и планирования учебного процесса в системе последипломного образования.

Технологический блок включает в себя интегративные приёмы и методы обучения, которые дифференцированно используются в качестве инструментария формирования профессиональной компетентности. Названные приёмы и методы отличаются многомерной интегративной структурой, которая способствует формированию нового качества в учебной и профессиональной сферах будущих учителей. Содержательное наполнение технологического блока ориентирует обучаемых на дифференцированную интеграцию общенаучной и специальной информации в процессе их учебной и профессиональной деятельности, дифференциацию приёмов и методов овладения учебным материалом, что способствует эффективному формированию целостных профессионально-значимых знаний, навыков, умений и способностей специалиста.

Таким образом, интегративно-дифференцированный подход к процессу формирования профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов представляет собой диалектическую систему, основанную на интеграции и дифференциации как ведущих принципах создания инновационных систем и технологий обучения, которые характеризуются комплексностью, синтезом, обобщенностью своих элементов, универсализацией и специализацией содержания образовательного процесса.

Данный подход, охватывая все уровни и компоненты учебного процесса, обеспечивает функциональную взаимосвязь структурно-содержательных элементов вышеуказанного процесса, а именно: цели и задачи обучения, содержание подготовки на ступени магистратуры, средства обучения, необходимые для реализации образовательного запроса, а также технологии обучения, отражающие специфику формирования профессионально-значимых знаний, навыков и умений в избранных условиях.

профессиональный учитель воспитание

Список литературы

профессиональный учитель воспитание

1.Баранов П. А. Теоретико-методологические основания дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании: автореф. дисс. … д. пед. н. СПб., 2004. 43 с.

2.Галагузова М. А., Галагузова Ю. Н. Интегративно-дифференцированная подготовка специалистов социальной сферы: научно-практический аспект: монография. М.: Владос, 2010. 224 с.

3.Чапаев Н. К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистско-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. С. 61-78.

Размещено на Allbest.ru