В статье рассмотрены структурные компоненты творческого саморазвития учащихся профессионального лицея: мотивационный, ценностный, когнитивный, деятельностно-творческий, аналитический; приведены критерии и показатели творческого саморазвития в соответствии с выделенными компонентами.

Ключевые слова и фразы: творческое саморазвитие; критерии и показатели творческого саморазвития; самоизменение; рефлексия; саморегуляция; самооценка.

творческий саморазвитие учащийся лицей

Провозглашение концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку в начальном и среднем профессиональном образовании актуализирует проблему выявления условий, стимулирующих процесс самореализации, самосовершенствования будущих специалистов и их готовности к постоянному профессионально и личностно-ориентированному саморазвитию и потребности в нём.

Современная концепция обучения творческому саморазвитию опирается на приоритеты современного образования, гарантирующие его достаточно высокое качество. Концептуальная основа обучения творческого саморазвития строится на философии «самости», которые рассматриваются в работах М. М. Бахтина, П. А. Флоренского, Н. А. Бердяева, К. Роджерса, А. Маслоу и др.

Понятие «творческое саморазвитие» представляет собой качественно новую категорию. В. И. Андреев определяет творческое саморазвитие личности как особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, творческая саморегуляция и самосовершенствование личности [1].

С. И. Гессен считает, что творческая деятельность личности - это совершение в деятельности чего-то нового, незаменимого, индивидуального [4].

Творческое саморазвитие личности - это целенаправленный процесс, позволяющий человеку реализовать свой творческий потенциал на основе преобразования действительности, культуры и себя в условиях понимания цели, умения концентрировать волю, чувства, мысли на решении поставленных задач.

Главными структурными компонентами творческого саморазвития являются: осознание собственного «Я», внутренняя свобода личности, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация.

В структуре творческого саморазвития учащихся профессионального лицея можно выделить следующие компоненты: мотивационный, ценностный, когнитивный, деятельностно-творческий, аналитический.

В мотивационный компонент входит формирование потребностей, мотивов, принимаемых личностью и определяющих отношение личности к творческой самореализации, развития потребностей личности в творческой самореализации. Этот компонент включает осознание учащимися собственного образа «Я», формирование установок на самоорганизацию и саморазвитие, субъективных позиций в деятельности.

Ценностный компонент включает социальные и профессионально-ценностные ориентации, которые проявляются в установке и деятельности. Находясь в тесной взаимосвязи с мотивацией, ценностные ориентации способствуют творческому саморазвитию как процессу творческого самосозидания личности, глубинному пониманию того, что и как необходимо изменить в себе. Ценностные ориентации стимулируют потребностно-мотивационную сферу личности, направляют процесс творческого саморазвития в позитивное русло.

Когнитивный компонент творческого саморазвития учащихся профессионального лицея включает усвоение знаний о себе, углубление представлений об образе «Я», об отношениях между людьми, о творчестве и его связи с деятельностью, о процессах самосовершенствования и творческого саморазвития. Этот компонент также включает многообразие информации о самореализации личности, развитие представлений о себе как творческой индивидуальности, независимости в суждениях, самостоятельности, ответственности за собственную жизнедеятельность.

Деятельностно-творческий компонент охватывает способность к проявлению активности в восприятии нового, сформированность волевых качеств: трудолюбие, готовность к саморазвитию и проявление творчества в этом процессе, самостоятельность.

Аналитический компонент. К аналитическим качествам саморазвивающейся личности и осуществляющей в этом процессе творческий подход относятся способность к рефлексии, самоконтролю, саморегуляции, адекватной самооценке.

Рефлексия - совокупность знаний, умений, качеств, позволяющих осуществлять самоанализ, оценку, самооценку в процессе творческого саморазвития.

Самооценка определяет деятельность и поведение личности. Её формирование происходит в процессе деятельности межличностного взаимодействия. В структуре отношений к себе и миру самооценке принадлежит особо важное место.

Саморегуляция - развитие умений управлять собственными эмоциональными состояниями в условиях творческого саморазвития и включает в себя развитие умения управлять собой в различных ситуациях, регулировать собственную физическую и психическую активность [2].

Каждый компонент творческого саморазвития предполагает развитие определенных умений личности. В случае если один из компонентов будет не сформирован, то это может привести к замедлению, к рассогласованности в творческом саморазвитии. Творческое саморазвитие определяет способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящей к высшей форме творческой самореализации.

Исследователи вопроса творческого саморазвития С. Л. Братченко и М. Р. Миронова сформировали основной закон самореализации личности: «Если есть необходимые условия, то в человеке актуализируется процесс саморазвития, естественным следствием которого будут изменения в направлении его личностной зрелости. Иными словами, именно эти изменения, их содержание, направленность, динамика - свидетельствуют о процессе личностного роста и могут выступать в качестве критериев».

Каждый компонент творческого саморазвития предполагает развитие определённых умений личности. Несформированность умений - одного из компонентов - приводит к замедлению, к рассогласованности в творческом саморазвитии. Это подтверждает тезис о том, что творческое саморазвитие - интегративная характеристика личности, являющаяся условием, мерой и результатом процесса самореализации учащихся профессионального лицея в образовательной среде.

Формирование структурных компонентов творческого саморазвития учащихся профессионального лицея - это, прежде всего, совокупный результат достаточно сложного и продолжительного процесса его профессиональной подготовки. Когда встаёт вопрос об оценке эффективности развития творческого саморазвития, то речь идёт о том, чтобы с помощью определённых критериев и показателей осуществить диагностику личностных качеств в процессе обучения.

Ценностный компонент определяет направленность активности личности и процесс самопознания. В зависимости от того, какие социально-ценностные ориентации на деятельность принимаются субъектом как личностно значимые, его активность принимает позитивный или негативный характер.

В потребностно-мотивационный критерий входит система ценностных установок, убеждений, взглядов, определяющих отношение к себе, к другим, к творческой деятельности. Показатель данного критерия - это сформированность мотивов творческого саморазвития, стремление к самосовершенствованию, к сознательному творческому саморазвитию, самоактуализации, преобладание мотивации достижения успеха, потребность в творческом саморазвитии.

По мнению Л. Н. Битовой, человек всегда имеет возможность перехода в действительную жизнедеятельность, что является процессом самоизменения, тем самым, обозначая вектор прошлого состояния как предпосылки будущего. То, что есть в человеке в свернутом виде, в потенции, имеет возможность проявления в настоящем. Использование этой возможности - своеобразный ответ природной сущности… Человеку необходимо развивать заложенное в самом себе, в зародыше, только ему надо захотеть развиться, пожелать, поставить цели, проявить активность и внутреннее участие в реализации собственной сущности, для чего необходимо «беспрестанное вдумывание в себя» [3, с. 25].

Список литературы

1. Андреев В. А. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Казанский ун-т, 1998. Кн. 1. 617 с.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 426 с.

3. Битова Л. Н. Великая тайна зачатия. Майкоп: АГУ, 2008. 84 с.

4. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 25 с.

Размещено на Allbest.ru