Интеграция инженерного образования и бизнес-образования как драйвер развития национальных экономик постсоветских стран

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция инженерного образования и бизнес-образования как драйвер развития национальных экономик постсоветских стран

Обретя в 1991 году независимость, Украина и Беларусь получили в наследство от Советского Союза промышленный сектор, в котором приоритетом было развитие тяжелой промышленности в рамках административной экономики. Как пишут Г. Попов и Н. Аджубей: «Это была военно-промышленная модель экономики, базирующаяся на полном преобладании тяжёлой индустрии» [1]. В силу этого, потребности населения как потребителей товаров и услуг приходилось часто удовлетворять за счет ввозимого импорта.

Несмотря на то, что движению к рыночному типу хозяйствования характерному для Украины и Беларуси уже более чем четверть века, сегодня остается актуальным вопрос развития в рамках рыночной экономики промышленного малого и среднего предпринимательства, негосударственной формы собственности, ориентированного на удовлетворение потребностей рынка. На это указал председатель Совета Республики Беларусь М. Мясникович 29 мая 2016 г. в интервью программе «Главный эфир» на телеканале «Беларусь 1», где он озвучил проект документа, согласно которому малые и средние предприятия производственной сферы, созданные в 2016-2017 гг., на два года освободят от всех налогов кроме обязательных страховых платежей.

Это позволит устранить дисбалансы производства товаров в этих странах, повысить качество многих товаров для населения, а главное - обеспечить рынок новыми рабочими местами.

Комбинирование интересов государства с интересами рынка предполагает реформирование инженерного образования, так как для рыночной экономики важна подготовка инженера не только как технолога и организатора производства, но и как предпринимателя, обеспечивающего качество, конкурентоспособность и экономическую эффективность производства. Это ставит проблему интеграции инженерного образования и бизнес-образования при подготовке инженера-предпринимателя. Возникает вопрос: бизнес должен возглавляться инженером или менеджером? Или инженером-менеджером? Можно утверждать, что лучшим вариантом является руководитель, являющийся одновременно и инженером, и менеджером. Такой вывод можно сделать по аналогии с ответом на вопрос «кто должен возглавлять университет: ученый или менеджер?» - проблема, которая исследовалась в статье Amanda Goodall «Universities and Leaders: A Causal Link». Для плодотворности дальнейшего изложения результатов исследования важно обозначить наше понимание понятия «инженер-предприниматель» [2]. Наша интерпретация этого феномена, созвучна с мнением С.Н. Ефимушкина, который считает, что «инженер-предприниматель - это инженер, который обладает ярко выраженной способностью создавать новые проекты и новые виды деятельности внутри действующей промышленной группы или в структуре малого или среднего предприятия, либо создавать с этой целью свои предприятия» [9].

Подготовка инженера-предпринимателя как социальной базы для развития промышленного предпринимательства обусловлена необходимостью преодолеть неразвитость товарного рынка за счет местного производства и обеспечить инновационное развитие национальных производств.

И, наконец, инженер-предприниматель может стать социальной фигурой, активно занимающейся созданием рабочих мест для рынка труда и включением национальной экономики в глобальную мировую экономику. Известно, что малым и средним предприятиям гораздо проще встроиться в мировые экономические цепочки (включиться в глобальную экономику), чем бывшим советским промышленным гигантам. Это показывает пример компании «СОЛАР ЛС» инженера-предпринимателя Е. Гулевича [3].

В рамках проведенного исследования использовался историко-социологический анализ специфики индустриального развития и инженерного образования в СССР, а также сравнительный анализ индустриального развития в Европе и СССР. Теоретико-методологическим основанием данного исследования стала концепция инновационной экономики Йозефа Шумпетера. С целью изучения мотивации и готовности инженерных студентов к занятию промышленным предпринимательством и степени их заинтересованности и потребности в бизнес-образовании для коммерциализации инженерных идей была разработана социологическая анкета и проведен социологический опрос (2018 г.) студентов инженерных специальностей НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» (Киев) и БНТУ (Минск).

Мотивация и готовность инженерных студентов НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» и БНТУ заниматься промышленным предпринимательством (на основе данных социологического опроса)

Для определения мотивации и готовности инженерных студентов в бывших советских странах к занятию промышленным предпринимательством был проведен социологический опрос (2018 г.), который показал, что инженерные студенты НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» (Киев) и БНТУ (Минск) имеют высокую степень мотивации и готовности, высокую заинтересованность в бизнес-образовании. Такой вывод можно сделать на основе анализа приведенных ниже таблиц 1,2, 3, 4, 5, 6.

Таблица 1. Самооценка студентов НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» (Киев, Украина) и БНТУ (Минск, Беларусь) о своей предприимчивости

При ответе на вопрос «Считаете ли Вы себя предприимчивым человеком?» белорусские студенты более уверенно отнесли себя к предприимчивым людям, нежели украинские студенты, что показывает вариант ответа «да» - 27,3%, против - 16,3% (табл. 1). В итоге, если суммировать два варианта («да» и «скорее да»), это дает больший процент считающих себя предприимчивыми в среде белорусских студентов (70,6% против 57,7%). Однако, если судить по количеству тех, кто уже имеет собственный бизнес, то предприимчивых больше именно среди украинских студентов: среди них 61 опрошенный уже имеет собственный бизнес (табл. 2), тогда как в среде белорусских студентов тех, кто уже имеет собственный бизнес заметно меньше - 47 человек (табл. 3).

Таблица 2. Студенты НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» о своем желании заниматься бизнесом

Таблица 3. Студенты БНТУ об условиях, способствующих открытию бизнеса

Обратим внимание, что 138 человек среди украинских студентов не проявляют желания открывать собственный бизнес, в свою очередь - 481 человек ответил утвердительно (табл. 2). Соотношение 481:138=3,5. Как видим, можно сказать, что 3 человека из 4-х хотят создать собственный бизнес. Среди белорусских студентов не планируют открывать собственный бизнес 90 человек (табл. 3). Однако для более корректного вывода о потенциале предприимчивости белорусских студентов нужно обратиться к вопросу «Хотите ли Вы заниматься предпринимательством?» (табл. 4).

Таблица 4. Студенты БНТУ о своем желании заниматься предпринимательством

Суммарно, количество тех, кто «очень хочет» и «скорее хочет», составляют 153+408=561, кто «скорее не хочет» и «совсем не хочет» составляет 147+34=181. Соотношение 651:181=3,1 (табл. 4). Можно сказать, что в среде белорусских студентов также 3 человека из 4-х хотят создать собственный бизнес. При этом затруднились ответить в среде белорусских студентов 100 человек (табл. 4), в среде украинских - 156 (табл. 2).

Итак, несмотря на более высокую самооценку своей предприимчивости (табл. 1), белорусские студенты не отличаются значительно от украинских - в общем, оба контингента студентов схожи по потенциалу своей предприимчивости: в обоих университетах примерно 3 человека из 4-х хотят развивать собственный бизнес. Кроме того, можно считать, что данный факт (3 человека из 4-х) свидетельствует о том, что инженерные студенты обеих стран (и Беларуси, и Украины) могут рассматриваться социальной базой для развития промышленного предпринимательства.

Учитывая, что 3 студента из 4-х в каждом из вузов хотят заниматься предпринимательством (построить собственный бизнес), неудивительно, что подавляющее большинство опрошенных в каждом вузе имеют желание развивать в себе предприимчивость (табл. 5).

Таблица 5. Студенты НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» и студенты БНТУ о своем желании развивать предприимчивость

Судя по табл. 5, подавляющее большинство студентов обоих вузов хотят быть предприимчивыми людьми. И это показывает, что такое качество личности, как предприимчивость, является привлекательным в глазах студентов. В таком контексте тот факт, что многие опрошенные студенты хотят обучаться предпринимательским знаниям и навыкам в своем вузе, является закономерным следствием (см. ответы «да, конечно» и «скорее да», табл. 6).

Таблица 6. Студенты НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» и БНТУ о своем желании обучаться предпринимательству

Обратим внимание на тех, кто однозначно и уверенно ответил «да, конечно» они хотят обучаться предпринимательству (табл. 6). Это примерно четверть студентов. Итак, примерно 25% среди инженерных студентов - это потенциально будущие инженеры-предприниматели. И это достаточно высокий показатель.

В таком контексте есть основание признать подготовку инженеров-предпринимателей в обоих вузах (НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» и БНТУ) целесообразным делом. С учетом того, что инженер-предприниматель является ключевой фигурой рыночной инновационной экономики, это не только целесообразное дело, но и чрезвычайно актуальное.

Рассмотрим, какие условия способствовали бы открытию бизнеса с точки зрения опрошенных студентов (табл. 7).

Не принимая в расчет варианты ответов, которые предусмотрены в украинском варианте анкеты и которых нет в ее белорусском варианте и наоборот, выделим в качестве определяющих условий следующее:

- наличие собственного стартового капитала;

- наличие инженерной идеи под бизнес-проект;

- получение практических навыков ведения бизнеса;

- профессиональное консультирование на начальном этапе.

Таблица 7. Студенты НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» и БНТУ об условиях открытия собственного бизнеса

Обратим внимание, что при выборе приоритетных условий, студенты на первое место поставили наличие денежных средств (капитала), показав тем самым, что для открытия бизнеса финансовый вопрос является для них решающим. Причем они выделили собственный капитал, а не финансовую поддержку со стороны государства.

С некоторой долей условности (упрощая), можно обобщить, что в ряду важности условий для открытия бизнеса следующие факторы могут быть расположены в таком порядке:

- финансы (деньги);

- инженерная идея под бизнес-проект;

- практические навыки ведения бизнеса;

- профконсультирование на начальном этапе.

Не очевидно, что в таком порядке они действительно должны быть, но именно в таком порядке приоритетности они воспринимаются опрошенными студентами. При наличии дешевых банковских кредитов для развития малого и среднего промышленного предпринимательства, возможно, студенты не выделили бы «наличие собственного стартового капитала» в качестве главного условия открытия бизнеса. А также, возможно, финансовый капитал не был бы вообще столь значимым условием, поскольку, при наличии дешевых денег для открытия бизнеса, студенты, скорее всего, поставили бы на первое место наличие инженерной идеи и получение навыков предпринимательства.

Обратим внимание, что в ранжированном ряду (табл. 7) такое условие, как «обучение предпринимательским знаниям и умениям в вузе», стоит ниже, чем «получение практических навыков ведения бизнеса» и «профессиональное консультирование на начальном этапе». Это показали и украинские, и белорусские студенты, и это указывает на тот факт, что бизнес - это прежде всего практическое дело, которому нельзя обучиться только у вузовских преподавателей без участия представителей бизнес-сообщества. О том, что решающая роль в подготовке инженеров-предпри - нимателей должна быть отведена инженерам-практикам из промышленного бизнеса (прежде всего, старшим инженерам из высокотехнологичных кампаний) говорится и в докладе 2010 г. «Инженерное исследование в ирландском экономическом развитии», подготовленном Ирландской академией инженерии [4]. В частности, в связи с этим академия предлагает поощрять «образование, которое дается на основе опыта», что означает:

- активно вовлекать в преподавание и исследование лучших инженеров-практиков;

- обеспечивать студентам длительную профессиональную стажировку в индустрии.

Инженер-предприниматель как ключевая фигура в коммерциализации технического творчества (на основе анализа опыта западных стран)

В Советском Союзе инженеров не обучали предпринимательским навыкам и не готовили к карьере бизнесмена. Более того, карьера промышленника-бизнесмена в советской стране была исключена. Яркое свидетельство тому - судьба выдающегося горного инженера П.И. Пальчинского (1875-1929), который стал успешным предпринимателем в царской России. Пальчинский одним из первых осознал важность и полезность экономического образования для тех инженеров, которые стремились построить собственный бизнес. Как пишет С. Шаттенберг, «он публично высказывал свое мнение по вопросам русского инженерного образования и в 1907 г. одним из первых потребовал ввести экономику в качестве обязательного предмета во всех технических институтах» [5]. В 1929 г. П.И. Пальчинский был расстрелян за антисоветскую деятельность.

Традиционно в советских инженерных вузах готовили инженера-исследователя и инженера-производственника. Первый был необходим для технического творчества, поддерживающего, главным образом, развитие военно-технического комплекса, второй - для обеспечения плановых показателей промышленного производства. Следует заметить, что В СССР экономическая функция инженера-управленца сводилась не к получению прибыли, а к обеспечению планового показателя по объему производства.

Такая социальная фигура как инженер-предприниматель, возникшая в обществах западного типа и задействованная в коммерциализации технического творчества и создании экономического богатства, не была востребована в Советском Союзе. Советский Союз не рассматривал экономическое богатство и инновационность как факторы геополитического лидерства, сосредоточившись только на военно-техническом превосходстве. Отсюда главной задачей советских технических вузов была подготовка инженеров как разработчиков и исследователей. Приведем авторитетное мнение академика И.Б. Федорова, президента МГТУ имени Баумана: «…когда мы говорим о нашей российской инженерной школе, то в первую очередь подразумеваем подготовку инженеров-конструкторов, инженеров-разработчиков <…>» [6]. В соответствии с этим, советские инженерные вузы давали хорошую научную подготовку студентам. В действительности, фундаментальная научная подготовка инженерных студентов, доставшаяся в наследство от советского прошлого, может быть использована не только для военного, но и для экономического лидерства, поскольку в современной экономике инженеры-исследователи (разработчики) создают инновационные продукты и технологии для коммерциализации.

Во времена индустриализации в Европе инженер, ставший промышленником-предпринимателем, был нередким явлением. История Европы и США дает немало таких примеров, когда инженеры построили успешный бизнес в производственной сфере, тем самым став инженерами-предпринимателями. Вспомним знаменитого Д. Уатта, который усовершенствовал паровую машину, что, как считается, положило начало Промышленной революции в Англии. Д. Уатт совместно с М. Болтоном создали компанию «Boulton and Watt», которая была успешным коммерческим предприятием. Или не менее знаменитого Генри Форда. Вспомним также широко известного промышленника-бизнесмена Ситроена, который получил инженерное образование в знаменитой парижской Еколь Политехник. И не менее известного Сименса, также инженера и также успешного предпринимателя. Сегодня очень популярной фигурой комбинации инженера и бизнесмена является Илон Маск. Конечно, перечисленные выше и другие существующие примеры не дают оснований утверждать, что все инженеры могут быть успешными предпринимателями. Например, Нуриель Рубини, известный экономист, считает, что «не все способны стать инноваторами или предпринимателями, но нужно определенно стремиться к увеличению их количества» [7]. Однако определенная часть инженеров может построить эффективный производственный бизнес, поэтому в дополнение к инженерному образованию им необходимы знания, которые дает бизнес-образование.

В современных западных странах бизнес-образование интегрировано в структуру инженерного образования: в рамках инженерных вузов студентам предлагаются курсы по предпринимательству, а также представители бизнес-сообщества активно вовлечены в процессы преподавания и исследования. Подобный факт детерминирован тем, что в западных странах возникла и поддерживается идея, что инженеры создают богатство. Эта идея лежит в основе инновационной экономики и сводится к тому, что инженеров нужно обучать предпринимательству. Инженеры-предприниматели рассматриваются в качестве одной из ключевых фигур, поддерживающих запущенный с приходом промышленного капитализма тренд коммерциализации технического творчества: когда научно-технические разработки используются для создания производственного бизнеса и получения прибылей. Неудивительно, поэтому, что ирландская академия инженерии в своем докладе формулирует главную цель инженерных вузов следующим образом: «Инженерные школы должны брать ответственность за подготовку выпускников, которые будут создавать богатство (wealth). Они должны это делать через создание и включение учебных модулей по предпринимательству и в студенческий учебный план, и в учебный план тех, кто готовится защищать диссертацию (PhD), а также через проекты, в которых участвуют студенты и которые связаны с индустрией» [4]. Как видим, в западной традиции экономика и инженерия очень тесно связаны.

В докладе ирландской академии инженерии утверждается, что «…академия считает, что нет альтернативы росту, основанному на индустриальных предприятиях, и что это может быть лучше всего достигнуто через инновационные и продвинутые технологии» [4]. Это, в принципе, общее для западных стран убеждение основано на работах австрийского экономиста И. Шумпетера и подкреплено историей промышленного развития в Европе, которая показала пример индустриализации, основанной на заинтересованности капиталиста-предпринимателя в научно-техническом развитии для получения прибыли: «<…> это то, что Йозеф Шумпетер называл «созидательным разрушением» и считал основой динамичного развития капитализма - предприниматели вкладывают деньги в технические новшества, которые ведут к созданию новых и разрушению старых отраслей» [8, 140].

Подобный подход (а именно: ставка на промышленное производство, основанное на научно-технических разработках) был оформлен в идее инновационной экономики, суть которой заключается в том, что научно-техническое развитие поддерживается не только правителями, заинтересованными в продвинутых военных технологиях, но и бизнесменами, заинтересованными в коммерциализации технического творчества для получения прибылей.

Коммерциализация технического творчества, тренд, запущенный европейским промышленным капитализмом, и фигура инженера-предпринимателя, органичная для западного мира, поддерживает в западной рыночной экономике развитие технологического прогресса и экономического богатства - это две вещи, ключевые для капиталистической системы, которая сделала технологический прогресс в рамках промышленного производства условием экономического богатства.

Итак, если политическая власть поддерживает технологический прогресс для геополитического лидерства, то бизнесмены-промышленники поддерживают технологический прогресс для экономического богатства. Это подтверждает тот факт, что суть инновационной экономики - служить поддержанию экономического богатства через научно-технологический прогресс. Это очень характерно для западных стран с их сильным капиталистическим менталитетом. В связи с этим, в рамках инновационной экономики актуальным вопросом признается необходимость обучения студентов-инженеров предпринимательским навыкам через дополнительное бизнес-образование в техническом вузе с целью подготовки инженера-предпринимателя. Подобное уже практикуется не только в Ирландии, но и в западных инженерных школах повсеместно. Например, инженерная школа в Stanford University в США требует, чтобы ее инженерные студенты слушали курс по предпринимательству, эта школа учредила программы стажировки в кампаниях по всему миру. Сходным образом, в the University of Toronto и в большинстве канадских университетов предпринимательская подготовка является ключевым предметом в учебном плане во всех университетских дисциплинах [4]. Интересен также опыт подготовки инженеров-предпринимателей во Франции, в частности в университете Эколь де Мин г. Алес (Ecole des Mines d'Ales) [9].

С учетом международного опыта можно заключить, что в постсоветских странах обучение инженеров предпринимательским знаниям и навыкам может быть рассмотрено как условие запуска в этих странах ставшего уже глобальным тренда коммерциализации технического творчества.

Интеграция инженерного образования и бизнес-образования для подготовки инженера-предпринимателя как фактор обеспечения социальной базы в лице технического студенчества для перехода к рыночной инновационной экономике.

Рассмотрим табл. 8, показывающую, какие знания и умения студенты НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» и БНТУ считают важным получить в рамках обучения предпринимательству.

Таблица 8. Студенты НТУУ «КПИ им. Игоря Сикорского» и БНТУ о знаниях и навыках, которые важно получить в рамках обучения предпринимательству

Исходя из первых 7 рангов в табл. 8, можно сделать вывод, что общим для обеих групп (КПИ им. Игоря Сикорского и БНТУ) является представление о предпринимателе (бизнесмене) как о человеке со знанием иностранных языков, с аналитическими (исследовательскими) навыками, с умением вести переговоры, навыками самостоятельной работы и лидерскими качествами. Или можно сформулировать так: бизнесмен в представлении украинских и белорусских студентов - это самостоятельный лидер, аналитик, умеющий вести переговоры на иностранном языке. Что различает две группы (КПИ им. Игоря Сикорского и БНТУ) - это отношение к бизнес-администрированию и маркетингу (1 и 2 ранг у белорусов, 9 и 11 - у украинцев).

Очевидно, что табл. 8 показывает несколько идеализированное представление, в котором скорее можно увидеть положительное отношение к бизнесмену, нежели увидеть те реальные знания и навыки, которые, действительно, ему нужны в постсоветской реальности. Для более адекватного представления об этом выделим группу студентов, уже имеющих собственный бизнес, и сравним их ответы с ответами всех студентов. Проведем это сравнение на массиве белорусских студентов (табл. 9).

Таблица 9. Сравнение 2-х выделенных групп студентов БНТУ по вопросу о знаниях и навыках, которые важно получить в рамках обучения предпринимательству.% от числа опрошенных

Примечание: у всех студентов ранжирование дало 15 рангов, у студентов-бизнесменов - 14 (в силу наличия двух 8-х рангов).

Итак, при сравнении 2-х выделенных групп с учетом ранга и процентного показателя можно скорректировать в сторону большей связи с реальностью представление украинских и белорусских студентов о бизнесмене как о самостоятельном лидере, аналитике, умеющем вести переговоры на иностранном языке. Для этого обратимся вначале к табл. 8 и, не принимая в расчет резкое различие между массивами украинских и белорусских студентов (это отношение к бизнес-администрированию и маркетингу - 1 и 2 ранг у белорусов, 9 и 11 - у украинцев), выделим первые пять рангов у украинских студентов (см. табл. 11) и 5 рангов после «знания по бизнес-администрированию» и «знания по маркетингу» у белорусских студентов, то есть возьмем с 3 по 7 ранг включительно (табл. 12).

Таблица 10. Ранговое и процентное различие 2-х выделенных групп студентов БНТУ по вопросу о знаниях и навыках, которые важно получить в рамках обучения предпринимательству

Итак, только знание иностранных языков присутствует во всех трех таблицах (в табл. 11, 12 и 10). В остальном очевидно, что студенты-бизнесмены внесли струю реальности в то, какие знания и навыки важно получить при обучении предпринимательству. С учетом данной корректировки можно сказать, что реальный (а не идеализированный) бизнесмен - это не столько самостоятельный лидер, аналитик, умеющий вести переговоры на иностранном языке, сколько человек, озабоченный защитой своей интеллектуальной разработки (инженерной технологии), заинтересованный в теоретических научных дисциплинах (поскольку здесь могут рождаться новые технологии для бизнеса), желающий знать, как строить и управлять командой (коллективом), заинтересованный в практических знаниях по технологии производства и, конечно, заинтересованный в изучении иностранных языков (поскольку это необходимо для работы на глобальных рынках). Итак, благодаря сравнению с выделенной группой студентов-бизнесменов, выявлены более конкретные аспекты, которые необходимы инженеру-предпринимателю в постсоветской реальности (табл. 10). Именно на них следует сконцентрироваться в бизнес-образовании студентов-инженеров в постсоветских странах.

Таким образом, анализ социологических данных позволяет сделать следующие выводы:

- предприимчивость является привлекательным качеством личности в глазах подавляющего большинства опрошенных студентов;

- в их среде примерно 3 человека из 4-х хотят заниматься бизнесом;

- примерно четверть однозначно и уверенно заявили, что они хотят обучаться предпринимательству в своем вузе;

- несмотря на высокую мотивацию инженерных студентов заниматься промышленным предпринимательством, сдерживающим фактором открытия собственного бизнеса может быть отсутствие финансового капитала (дешевых денег для развития малого и среднего бизнеса);

- высокая заинтересованность четверти опрошенных студентов обучаться предпринимательству в своем вузе должна быть поддержана не только вузовскими преподавателями, но и практиками-бизнесменами;

- очевидно, что обеспечение правовой защиты интеллектуальной собственности в постсоветских странах будет являться фактором, способствующим экономической активности в сфере промышленного предпринимательства.

Экономический опыт СССР показал практику строительства некапиталистической экономики, в которой экономическая функция в промышленном секторе в ситуации отсутствия социальной группы предпринимателей была возложена на инженеров. Однако, если в период сталинской индустриализации отсутствие сословия предпринимателей (бизнесменов) не помешало успешно завершить процесс индустриализации, то в поздний период существования СССР отсутствие в промышленном секторе предпринимательской культуры и ее носителей привело к отставанию в технологической конкурентоспособности и экономической эффективности производства. Попытки реформировать советскую промышленность под лозунгами самофинансирования и самоокупаемости, предпринятые в период 1970-1980-х гг., сопровождались одновременным стремлением сохранить тотальный контроль над экономической деятельностью, тем самым, демонстрируя приверженность идеологии этатизма без комбинации с идеологией либерализма. Между тем, сравнительный анализ исторического опыта развития СССР и Европы показал, что индустриальное развитие может создавать сильную экономику и устойчивое технологическое лидерство, если в государственной политике придерживаться комбинации государственного контроля и свободного рынка и конкуренции. Данная модель предполагает использование частного промышленного предпринимательства и, соответственно, подготовку такой социальной фигуры как инженер-предприниматель, для которого, как показывает опыт западных стран, целесообразно интегрировать инженерное образование и бизнес-образование в технических вузах.

Литература

инженер студент предприниматель мотивация

1. Попов Г., Аджубей Н. Пять выборов Никиты Хрущева. Режим доступа: http://www.nkj.ru/archive/ articles/15100/.

2. Amanda Goodall. Universities and Leaders: A Causal Link. International Higher Education. The Boston College Center for international higher education. Number 45. Fall 2006, page 20-21.

3. Бизнес технарей. Как белорусская компания поставляет лазеры для Airbus и двигает приборостроение. URL: https://news.tut.by/economics/552235.html.

4. Engineering Research in Irish Economic Development. The Paper prepared by a Taskforce of the Irish Academy of Engineering. December 2010. Irish Academy of Engineering: 22 Clyde Road, Ballsbridge. URL: academy@engineersireland.ie.

5. Шаттенберг С. Инженеры Сталина. Жизнь между техникой и террором в 1930-е годы. М., Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2011. Перевод с немецкого В.А. Брун-Цехо - вого, Л.Ю. Пантиной. URL: http://www.rulit.me/books/inzhenery-stalina-zhizn-mezhdu-tehnikoj-i - terrorom-v-1930-e-gody-read-304681-1.html.

6. Инженерное образование сегодня: проблемы и тенденции. Интервью президента МГТУ им. Н.Э. Баумана, академика РАН И.Б. Федорова главному редактору журнала «Alma mater» Вестник высшей школы Л.Г. Тюриной. URL: http://www.almavest.ru/ru/favorite/2012/04/26/299/.

7. Возможно, детям нужно становиться предпринимателями со школы. Нуриэль Рубини об образовании будущего. URL: https://probusiness.io/ideas/4313-vozmozhno-detyam-nuzhno-stanovitsya - predprinimatelyami-so-shkoly-nuriel-rubini-ob-obrazovanii-budushchego.html? utm_source=tut. by&utm_medium=title_block&utm_campaign=tut.by

8. Есть ли будущее у капитализма? Сб. Статей И. Валлерстайна, Р Коллинза, М. Манна, Г. Дерлугьяна, К. Калхуна. Пер. с англ. под ред. Г. Дерлугьяна. М.: Изд-во Института Гайдара, 2015. 320 с.

9. Ефимушкин С.Н. Подготовка современного специалиста для высокотехнологичного производства (опыт подготовки инженера-предпринимателя во Франции). Менеджмент и бизнес-администрирование. №2. 2010. С. 173-179. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_18180069_70567300.pdf.

Размещено на Allbest.ru