Технології формування методичної компетентності викладача іноземної мови

Використання технології “Six thinking hats” / “Seis sombreros para pensaf' Е. де Боно (de Bono) на семінарських заняттях уможливлює заміну нудного й абстрактного обговорення студентами теоретичних питань яскравим і захопливим способом управління їхнім мисленням засобами різнокольорових капелюхів (інформаційний білий капелюх, емоційній червоний капелюх, позитивний жовтий капелюх, песимістичний чорний капелюх, креативний зелений капелюх), яке, завдяки структуруванню розумової діяльності, стає більш сфокусованим, конструктивним і продуктивним. Синій капелюх зазвичай надягає викладач задля організації й керування перебігом семінарського заняття: використовуючи синій капелюх на початку заняття, викладач формулює його мету й завдання; після закінчення заняття - підбиває його підсумки й оцінює роботу студентів. Однак після декількох занять викладач передає синій капелюх студентам, які самостійно визначають, які методичні знання здобули і якими методичними навичками оволоділи, а також оцінюють свою роботу.

Так, одне із семінарських занять мало на меті набуття студентами уявлення про таке методичне вміння викладача іноземної мови, як порівняльний аналіз навчальних матеріалів автентичних підручників. Завдання семінарського заняття передбачали ознайомлення студентів з підручниками іспанської мови, за якими навчаються в Швеції й США; поглиблення знань студентів про підходи до навчання іспанської мови: el enfoque por tareas e el enfoque comunicativo й про міжкультурну компетентність як цільову для формування; ознайомлення студентів з критеріями аналізу навчальних матеріалів підручників іноземної мови; розширення знань студентів про стратегії оволодіння мовними компетентностями; вдосконалення знань студентів про мотивацію до вивчення іноземної мови.

Студенти першої академічної групи опрацювали розділ 3 “Analisis del corpus” (Р. 19-37) наукового дослідження “El desafio de motivar a los alumnos de ELE, analisis comparativo de dos manuales de ensenanza de ELE entorno a estrategias de aprendizaje de lengua, destrezas de lengua y motivation” (Furio, 2011), авторка якого Marcela Vilches Furio на прикладі загальної теми “Viajes / Vacaciones” аналізує два підручники: “Vale 8” (El capftulo 11) і “Gente Joven 1” (La unidad 6), за якими навчають іспанської мови як іноземної в Швеції.

Студенти, які “надягли” білий капелюх (El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y de cifras (de Bono, р. 16), фокусують свою увагу на фактах (складники кожного НМК, структурні частини обох підручників, назви одиниць організації навчального матеріалу, варіації назви загальної теми “Viajes / Vacaciones” у підручниках, реалізовані в них підходи до навчання, цільові мовні аспекти іспаномовної мовленнєвої діяльності, вправи й завдання для їх формування тощо); на цифрах (два підходи до навчання: el enfoque por tareas e el enfoque comunicativo, кількість вправ і завдань тощо), а також зосереджуються на додатковій інформації, якої бракує (конкретні сторінки підручників), й розмірковують, з яких джерел і як її отримати (завантажити з мережі інтернет необхідні розділи підручників).

Студенти, які «надягли» червоний капелюх (El sombrero rojo da el punto de vista emocional (de Bono, р. 17)), озвучують свої почуття (сумнів, упевненість тощо) й емоції (страх, захоплення тощо), які в них викликає думка про формування у майбутнього викладача іноземної мови такого обов'язкового методичного вміння, як порівняльний аналіз підручників іспанської мови. Також студенти висловлюють інтуїтивні здогадки про ефективність навчальних матеріалів цих підручників і реалізованих у них підходів для формування в тих, які навчаються за цими підручниками, мотивації й стратегій оволодіння іспанською мовою, зокрема її мовними аспектами.

Студенти в позитивному жовтому капелюсі (El sombrero amarillo es optimista y cubre la esperanza y el pensamiento positivo (de Bono, р. 17)) розмірковують над перевагами навчальних матеріалів кожного з підручників, окреслюють перспективу їх використання для формування мотивації й стратегій оволодіння мовними аспектами іспанської мови.

Студенти, які “надягли” чорний капелюх (El sombrero negro cubre los aspectos negativos - porque algo no se puede hacer (de Bono, р. 17)), песимістично оцінюють навчальні матеріали кожного з підручників: розмірковують над їхніми потенційними недоліками (послідовність вправ і завдань, формулювання настанови на їх виконання, наявність / відсутність опор тощо) у формуванні мотивації й стратегій оволодіння мовними аспектами іспанської мови.

Студенти в зеленому капелюсі (El sombrero verde indica creatividad e ideas nuevas (de Bono, р. 17)) розглядають можливі варіанти використання навчальних матеріалів цих підручників, а також пропонованих вправ і завдань у власному досвіді викладання іспанської мови під час педагогічної практики.

Студенти другої академічної групи аналогічно представляють інформацію з опрацьованого вдома пункту 4 “El componente intercultural en los manuales de ELE” статті “La competencia intercultural y su inclusion en los manuales de ELA” (Illescas, 2016, с. 74-77), автор якої Antonio Illescas аналізує сучасні підручники (“Vive el Espanol. Curso de Espanol B1”; “Prisma A2.

Continha”; “Aula International 5. B2.2”; “Espana siglo XXI. Curso monografico sobre la Espana contemporanea”), за якими навчають іспанської мови як іноземної в США, щодо наявності в них навчальних матеріалів для формування міжкультурної компетентності.

Викладач у синьому капелюсі (El sombrero azul se ocupa del control y la organization del proceso del pensamiento. Tambien del uso de los otros sombreros (de Bono, р. 17)) підбиває підсумки семінарського заняття й оцінює роботу кожного студента.

Окрім формування складників методичної компетентності, технологія “Six thinking hats” / “Seis sombreros para pensaf' сприяє особистісно-діяльнісному розвитку студентів: підвищенню їхньої мотивації до оволодіння методичною компетентністю викладача іноземної мови, розвитку креативного й критичного мислення, вихованню толерантності, усуненню дискомфорту при оприлюдненні власної точки зору, підвищенню працездатності студентів в аудиторії, розкриттю їхнього творчого потенціалу. Найцікавішими варіантами технології “Six thinking hats” / “Seis sombreros para pensar” були невідповідності кольорів капелюхів типажам студентів, коли чорний капелюх надягають оптимісти, жовтий капелюх - песимісти, червоний капелюх - студенти, які зазвичай не проявляють емоцій, білий капелюх - найемоційніші студенти тощо.

На думку самих студентів, метафора кольорових капелюхів є своєрідною рольової мовою, якою легко обговорювати методичну проблему, незважаючи на особисті уподобання і яка нікого не ображає.

Форматом практичного заняття “Ігрові технології навчання іноземних мов і культур” я обрала методичний батл з огляду на його позитивне сприйняття сучасною молоддю. Укладені студентками дидактичні й рольові ігри для формування мовних і мовленнєвих компетентностей, розроблені зорові (вербальні, ілюстративні, змішані) й слухові опори до пропонованих вправ і завдань презентуються під час методичного батлу “Дидактичні vs. рольові ігри”. Після проведення ігор команди-суперниці ставлять одна одній запитання. В цьому методичному батлі не було переможених: передусім перемогли ігрові технології, які залишаються найзатребуванішими викладачами іноземних мов з-поміж інших технологій навчання іноземних мов і культур.

Формат методичного батлу “Короткометражні художні vs. мультиплікаційні фільми” мало також семінарське заняття з обов'язкової дисципліни “Теорія і методика навчання іноземних мов і культур у закладах вищої освіти”. Обравши жеребкуванням художній чи мультиплікаційний фільм, кожна академічна група отримала домашнє завдання - опрацювати дотичну іспаномовну статтю про використання в процесі формування іспаномовної комунікативної компетентності короткометражних фільмів - художнього фільму “Lo siento, te quiero” (Cantos, 2016) і мультиплікаційного фільму “El vendedor de humo” (Teruel, Collado, 2014).

Під час опрацювання цих статей у студентів формуються складники методичної компетентності: майбутні викладачі іспанської мови знайомляться з фаховим електронним виданням - журналом redELE (revista electronica didactica del espanol como lengua extranjera); набуваюь уявлення про слухо-зорову компетентність (la competencia audiovisual) як вид аудитивної компетентності, а також про іспаномовну методичну термінологію, зокрема назви етапів навчання аудіювання з опертям на фільми (Antes de la visualization / Previsionado; Durante de la visualization / Visionado; Despues de la visualization / Pos(t)visionado).

На семінарському занятті студенти презентують методики використання короткометражних художнього й мультиплікаційного фільмів з метою формування іспаномовної комунікативної компетентності: порівнюють синонімічні іспанські терміни “visualizaciуn” і “visionado” з їхнім українським аналогом “відіювання”; набувають уявлення про прийоми формування іспаномовної комунікативної компетентності з використанням фільмів, зокрема дебатами як організаційною формою інтерактивного навчання говоріння та педагогічним діалогом як формою взаємодії викладача зі студентом; аналізують художній і мультиплікаційний фільми як джерела лінгвосоціокультурної й міжкультурної інформації.

На думку самих студентів, змагальний характер методичного батлу й бажання перемоги для своєї групи спонукають їх до максимальної активності на аудиторному занятті в ролі викладачів іноземної мови.

Семінарське заняття “Інформаційно-комунікаційні технології навчання” з вибіркової дисципліни “Сучасні технології навчання іноземних мов і культур” проводиться у форматі методичного брифінгу, оскільки передбачає аналіз студентками освітніх сайтів, обраних ними з огляду на власний досвід вивчення німецької мови, за низкою критеріїв, представлених на лекції: зміст, структура, навігаційні функції, дизайн, функціональність, інтерактивність, педагогічний аспект. Студенти інформують присутніх про освітні сайти як сучасний засіб формування німецькомовної комунікативної компетентності й відповідають на їхні запитання.

Поточного навчального року студенти магістратури, які навчаються за спеціальністю 014.02 Середня освіта, для аналогічного аналізу обрали мобільні додатки, спираючись на власний досвід їх використання як сучасних засобів формування англомовної комунікативної компетентно сті.

З-поміж методичних умінь, обов'язкових для формування у студентів магістратури, одним із найскладніших для оволодіння майбутніми викладачами іноземної мови є укладання плану-конспекту аудиторного заняття. Оволодівши навичками укладання фрагментів занять з формування мовних (фонетичної, лексичної, граматичної) і мовленнєвих (в аудіюванні, читанні, говорінні, письмі) компетентностей, при укладанні плану-конспекту аудиторного заняття студенти потребують методичної допомоги з боку викладача, зокрема в системній організації етапів формування компетентностей, їхніх цілей, навчальних прийомів, технологій і засобів навчання тощо.

Тому на практичних заняттях з методики навчання іспанської мови й культури я використала технологію перевернутого класу (flipped class) - план-конспект заняття іспанської мови, як домашнє завдання, укладається в аудиторії за безпосереднього консультування викладача, а також технологію ротаційних методичних станцій з опертям на авторський мультимедійний методичний синквейн “План-конспект заняття іспанської мови” (рис. 2). Кожна зі структурних частин аудиторного заняття є гіперпосиланням, яке уможливлює перехід на сторінку її змісту.

Кожній методичній станції відповідає конкретний етап аудиторного заняття іспанської мови: його початок і завершення, фонетична і мовленнєва зарядки, етапи формування конкретних мовних і мовленнєвих компетентностей протягом основної частини заняття. Самоорганізовані в міні-групи / пари студенти, перебуваючи на певній методичній станції, добирають дотичний навчальний матеріал для конкретного етапу аудиторного заняття.

Автентичні матеріали “No, no y no”, “Espana y los espanoles”, “Opiniones para todos los gustos”, “Rompiendo topicos: no todos somos toreros ni flamencos” (Unidad 10) підручника іспанської мови як іноземної “Prisma” (Bueso, Gomez, Oliva, Pardo, Ruiz, vazquez, 2007, рр. 117-126), представлені у форматі PDF, студенти опрацьовують зі своїх планшетів, смартфонів тощо. Тому цілком природною є їх наявність на аудиторному занятті, до чого викладачі зазвичай ставляться негативно.

Студенти позитивно поставились до технологій перевернутого класу й ротаційних методичних станцій, оцінивши їх як ефективні для формування професійного вміння укладати план-конспект заняття іспанської мови, а також з цікавістю сприйняли методичний синквейн як його (плану- конспекту) мультимедійний формат. Можливість безпосереднього консультування з викладачем у разі появи незрозумілих чи складних питань сприяє зняттю у студентів інтелектуальної й емоційної напруженості, усуненню психологічного дискомфорту в учінні, підтриманню внутрішньої мотивації. А робота в міні-групах / парах активізує навчально-пізнавальну діяльність студентів, спонукає їх до прийняття спільних рішень щодо прийому навчання / контролю, послідовності етапів формування іспаномовної комунікативної компетентності, вибору технології / засобу навчання, опори тощо.

З огляду на час, який сучасні студенти витрачають на інтернет, використовуючи його з різними цілями (пошук інформації, спілкування з друзями тощо), серед викладачів вищої школи дедалі більшої популярності набуває залучення освітніх інтернет-ресурсів до процесу оволодіння своєю навчальною дисципліною. З-поміж п'яти видів освітніх інтернет-ресурсів виокремлю веб-квест (webquest), який витлумачується як проблемне завдання-проект з елементами рольової гри, виконання якого передбачає залучення інформаційних інтернет ресурсів (Багузина, 2012, с. 4).

У І семестрі поточного навчального року серед студентів IV курсу факультету романської філології (відділення іспанської мови) КНЛУ був апробований веб-квест “Формування аудіовізуальної компететності” (режим доступу http://bigich.knlu.edu.ua/WebEscucha.htm), який є складником довготривалого (4 семестри - III-V курси) професійно орієнтованого веб-квесту “Моя електронна скарбничка”. За власним уподобанням студенти обирають ступінь навчання іспанської мови (початкова / основна / старша школа) й відповідно до мовного рівня учнів (А1 / А2 / В1 / В2) укладають методичну капсулу з дотичними дидактичними матеріалами (рис. 3):

T Spanish in Texas Project ihtlpTiWww.spanishintexas.oraT 4- Spanish Proficiency Exercises (http ://liberalarts .lit exas.edu/laits/ї.

^ Springfieldspringfield (http://www.sprinafieldspringfield.co.ulO.

¦A- Ver-ТааІ (http://www.ver-laal.coin).

Ч- VideoEle (https://www.videoele.com)

Розподіліть між студентами групи по 2-3 ресурси.

За власним уподобанням оберіть одне із запропонованих нижче завдань й укладіть методичні капсули для початкової / основної/ старшоїшколи згідно з мовним рівнем (А1/ А2 / В1 / В2) дидактичних матеріалів:

-4 підготовчих вправ для подолання фонетичних / лексичних/граматичнихтруднощів аудіювання,

¦4 аудитивних вправ для розвитку когнітивних процесів (уваги / пам'яті / мислення / мовленнєвого слуху / уяви),

^ завдань для розуміння основного / детального змісту аудіотексту,

¦4 завдань для контролю рівня сформованості аудіовізуальної компетентності,

4- цифрових записів загадок / жартів (з субтитрами),

цифрових записів віршів / пісень (з субтитрами),

¦4 цифрових записів діалогів / розповідей / оповідань / казок (з субтитрами).

Оформіть дібрані дидактичні матеріали як мультимедійну презентацію (PowerPoint / Prezi). Підготуйтесь до захисту презентованих вами дидактичних матеріалів на семінарсько-практичному занятті.

Будьте готовими відповісти на такі запитання:

¦4 яка компетентність - аудитивна чи аудіовізуальна - є цільовою в дібраних Вами дидактичних матеріалах ?

¦4 з якими темами найкраще корелюють дібрані Вами дидактичні матеріали?

¦А- чи передбачають дібрані Вами дидактичні матеріали формування лінгвосоціокультурної компетентності?

¦4 які опори супроводжують дібрані Вами дидактичні матеріали?

у дібраних Вами дидактичних матеріалах аудіювання є метою чи засобом навчання?

-4 на якому етапі уроку найкраще використати дібрані Вами дидактичні матеріали?

¦4 чи можуть учні самостійно опрацьовувати дібрані Вами дидактичні матеріали?

Окрім презентації своєї методичної капсули на аудиторному занятті з методики, учасниці веб-квесту мали можливість оприлюднити свої презентації на методичній секції міжнародної науково-практичної конференції “Україна і світ: діалог мов та культур” 12 квітня 2018 р. Аудиторію склали студенти III курсу відділення іспанської мови факультету романської філології КНЛУ! Яскраві мультимедійні презентації й виступи учасниць веб-квесту уможливили бачення третьокурсниками, які щойно розпочали вивчення курсу методики, перспектив формування своєї методичної компетентності вчителя іспанської мови.

Висновок. Таким чином, залежно від теми й змістового наповнення семінарсько-практичні заняття з методики навчання іноземних мов і культур проводяться в форматі методичних батлу чи брифінгу з використанням технологій шести капелюхів, перевернутого класу чи ротаційних методичних станцій, об'єднаних технологією ед'ютейнмент. Можливість оприлюднення результатів учіння студентів - майбутніх учителів і викладачів іноземних мов - як на сторінках авторського освітнього сайту, так і на сторінках науково-методичного журналу “Іноземні мови” (Бігич і Солом'янюк, 2016), а також на фахових науково-практичних конференціях позитивно впливає на мотивацію студентів з оволодіння методичною компетентністю викладача іноземної мови й культури.

Перспектива наукових розвідок передбачає подальше розроблення й апробацію інших складників довготривалого професійно орієнтованого веб-квесту як сучасного засобу формування у майбутніх учителів і викладачів іспанської мови методичної компетентності.

ЛІТЕРАТУРА

Багузина, Е. И. (2012). Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности (на примере студентов неязыкового вуза) (автореферат кандидатской диссертации). Взято из: http://www.mosgu.ru/nauchnaya/ publications/2012/abstracts/Baguzina_EI.pdf

Бігич, О. Б. і Солом'янюк, Т В. (2016). Аналітичний огляд освітніх сайтів для навчання угорської мови. Іноземні мови, 3(87), 42-46.

Бігич, О. Б. (2017a). Ед'ютейнмент як технологія формування методичної компетентності викладача іноземної мови. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Серія : Педагогіка, 4, 119-126.