Проектирование дидактической игры по теме "Правовые основы малого бизнеса"
История развития дидактических игр, правила и принципы их построения. Аналитический обзор различных информационных источников по теме "Правовые основы малого бизнеса". Предложение разработанной дидактической игры - "Моделирование системы оплаты труда".
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 09.10.2018 |
Размер файла | 289,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Приложение I
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
"Российский государственный профессионально-педагогический университет"
Институт экономики и управления
Кафедра профессионально-экономического обучения
КУРСОВАЯ РАБОТА
по методике профессионального обучения
Проектирование дидактической игры по теме "Правовые основы малого бизнеса"
Студентка: гр. ПД-402 Снегирева Ю.А.
Руководитель: д. п. н., профессор Старикова Л.Д.
Екатеринбург 2013
Содержание
- Введение
- 1. Сущность дидактической игры
- 1.1 Понятие дидактической игры
- 1.2 История развития дидактических игр
- 1.3 Правила и принципы построения дидактической игры
- 2. Аналитический обзор различных информационных источников по теме "Правовые основы малого бизнеса"
- 2.1 Теоретические основы изучаемой темы
- 2.2 Представление списка литературы, рекомендуемого студентам для получения информации по изучаемой теме
- 3. Разработка дидактической игры по теме "Правовые основы малого бизнеса"
- 3.1 Тематический план темы "Правовые основы малого бизнеса" дисциплины "Организация малого бизнеса"
- 3.2 Предложение разработанной дидактической игры - "Моделирование системы оплаты труда"
Введение
Время обучения в вузе является одним из важнейших этапов становления студента как квалифицированного специалиста через усвоение и приобретение им всех необходимых знаний, умений и навыков, которыми характеризуется выбранная им специальность. От того, насколько студент будет успешен в изучении дисциплин, преподаваемых ему, зависит степень его соответствия профессии и, следовательно, его шанс на трудоустройство в крупную, стабильную компанию. Именно поэтому в современных условиях перед преподавателями стоит задача такой организации учебного процесса, при которой обучающиеся быстро и качественно усвоят всю необходимую информацию. Так, на смену традиционным, порой совершенно не активизирующим мыслительные процессы студентов способам обучения, приходят дидактические игры, суть которых сводится к учебно-игровому взаимодействию обучающихся в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности специалиста.
Таким образом, актуальность темы курсового исследования заключается в устаревании традиционных способов проведения учебных занятий у студентов вузов и необходимости разработки современных, более эффективных и способных заинтересовать студентов в получении новых знаний способов обучения.
Объектом исследования данной курсовой работы является применение дидактических игр в образовательном процессе студентов вузов.
Предмет исследования - разработка дидактической игры для студентов, обучающихся на экономических специальностях и изучающих дисциплину "Организация малого бизнеса".
Цель работы - на основе изучения теоретических аспектов дидактических игр и анализа информационных источников по теме "Правовые основы малого бизнеса", разработать дидактическую игру, направленную на эффективное усвоение студентами данного материала и активизацию их познавательной деятельности.
Задачи курсовой работы:
1. выполнить анализ теоретических основ дидактических игр,
2. изучить учебный материал, для которого будет спроектирована дидактическая игра,
3. составить список рекомендуемой литературы студентам,
4. разработать и представить дидактическую игру.
дидактическая игра правовой малый бизнес
1. Сущность дидактической игры
1.1 Понятие дидактической игры
Вопросы теории и практики дидактической игры привлекали и продолжают привлекать внимание многих исследователей: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгера.
Существуют различные определения данного вида игр. Остановимся на определении, данном В.Н. Кругликовым: "Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения". По мнению автора, данное определение весьма конкретно и полно раскрывает суть рассматриваемого понятия.
Главный признак, отличающий игру от другой деятельности, заключается в том, что предмет игры - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая внедряется в игровую и приобретает черты смешанной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность, целью которой является группировка обучающихся в коллективы для совместных решений различного уровня задач.
Для того чтобы применять дидактические игры на практике, необходимо понимать основные особенности этого учебно-игрового метода. Во-первых, следует понимать, что дидактическая игра - это в первую очередь игра, то есть она должна быть четко и легко отделима от реальности. Во-вторых, должны быть соблюдены все формальные признаки. То есть, дидактические игры обязаны быть жестко регламентированы, иметь специальный свод правил. Однако в дидактических играх не должно быть схемы действия, иначе основная задача - научение принятию самостоятельных решении? - не выполняется в полной мере.
Дидактические игры различаются по: обучающему содержанию, познавательной деятельности обучающихся, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям обучающихся, по роли преподавателя.
Различают следующие виды дидактических игр:
1. Анализ конкретных ситуаций (сокращенно - АКС)
Суть данного метода сводится к коллективному решению обучающимися проблемной задачи. Задача может быть технической, социальной, управленческой. Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Задачи, построенные в отличие от традиционных учебных задач на реальном материале, могут не иметь однозначного решения, и могут содержать избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят проблемный характер. Зачастую проблемные, творческие задачи используются не только в составе методов активного обучения, но и как самостоятельное средство активизации мыслительной деятельности студентов.
В основном, выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации.
· Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее "проигрыш" силами обучающихся.
· Ситуация-оценка. Предполагает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные преподавателем источники.
· Ситуация-упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию, задавая вопросы преподавателю, а также по специальным источникам, литературе, справочникам и. В результате чего они вырабатывают определенный порядок действий.
У данного метода существуют такие признаки как:
1. коллективная выработка решения.
2. множество альтернативных решений.
3. единая цель при выработке решения. Перед обучающимися ставится единая цель - найти решение проблемы, предлагается единая для всех задача.
4. наличие системы группового оценивания деятельности обучающихся. Метод предполагает коллективную деятельность обучающихся в процессе занятия. Оценивание их деятельности может осуществляться либо выборочно индивидуально, как поощрение наиболее активных, нашедших наиболее правильное решение, либо по группам, в случае формирования команд.
5. наличие управляемого эмоционального напряжения. Любая активизация обучения предусматривает наличие эмоционального напряжения, которое должно контролироваться преподавателем.
Подбор ситуаций для использования в данном методе отличается от традиционного, так как они должны соответствовать ряду требований:
· в их основе должна лежать конкретная реальная профессиональная ситуация;
· описание должно содержать информацию, не соответствующую поставленной задаче. Часть ее будет являться избыточной для решения задачи, а некоторой особо необходимой может не хватать. Выявление и недостающих данных, игнорирование лишних входит в процесс выработки решения.
· ситуация имеет достаточно много вариантов решения, отличающихся степенью достижения поставленной цели или отдельных ее элементов.
· отсутствие четко сформулированного вопроса. Задача обучающихся может на первом этапе сводиться к поиску и формулировке проблемы, постановке задачи. Иногда это является целью всего занятия.
· дополнительный источник много альтернативности решений - различный уровень компетентности обучающихся, разнообразие их приоритетов, мировоззрений в комплексе с многогранностью предлагаемой модели.
2. Игровое проектирование
Под игровым проектированием понимается конструирование, проектирование, разработка технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме. Выделяют следующие характерные признаки данного метода:
· наличие многосложной инженерной или социальной задачи;
· групповая работа;
· моделирование заседания научно-технического совета, на котором авторы проекта публично его защищают. Процесс игрового проектирования и особенно итоговое обсуждение часто проводят с функционально-ролевых позиций. Это позволяет формировать у слушателей более полное представление об изучаемом процессе и конструируемом объекте.
3. Социоигровые технологии обучения
Область применения метода: урочное обучение в начальной, средней и старшей общеобразовательной школе; коллективные формы дополнительного образования, групповые формы дошкольного обучения и воспитания, интерактивные технологии аудиторного обучения в ВУЗе.
Использование социоигровых приемов пробуждает интерес обучающихся друг к другу. Игровые обязательства, добровольно принятые ими и перед друг другом, и перед педагогом, обеспечивают повышение внимательности и работоспособности. Педагогу на каждом из своих занятий нужно искать время и место для использования игровых заданий, рассеивающих ученические страхи, скандальные споры, враждебную настороженность и нежелание некоторых обучающихся работать.
Для школьников различные движения, передвижения, перестановки наполняют урочную жизнь полноценными впечатлениями о себе, о других, о предполагаемых мнениях других о себе и о связях всего этого между собой. Двигательная активность раскрепощает поведение и общение учеников. А вместе с этими физическими движениями неожиданно по - новому начинают работать головы.
Одно из основных понятий социоигровой педагогики - "режиссура урока".
Задача социоигровой режиссуры - организовать задание так, чтобы все (даже самые слабые и ленивые ученики) не на шутку увлеклись бы его выполнением. Социоигровая режиссура ищет способы такого общения, при котором утомительное принуждение уступает место увлечённости. Эффективность ученического труда в процессе такой деятельности значительно повышается.
Разнообразие социоигровых технологий в своей основе опирается на:
· игровые методики театральной педагогики русского психологического театра, которые с конца XIX века разрабатывались К.С. Станиславским;
· психологические идеи герменевтики, которые были разработаны в XIX-XX веке учениками и последователями А.А. Потебни (1835-1891), а в последней трети XX века Е.Е. Шулешкой (1938-2006).
С 70 годов социоигровые технологии активно разрабатываются А.П. Ершовой и В.М. Букатовым (1980; 1998; 2000; 2008). Основные организационно-методические характеристики:
1) двигательная активность самих обучающихся;
2) разнообразие (обязательная смена) во время занятия: осуществляемых ролей (и обучающимися и преподавателем), темпо-ритма деятельности, рабочих мизансцен;
3) работа "малыми группами".
4. Разбор почты руководителя (документации, корреспонденции)
Данный метод имеет ярко выраженную управленческую направленность. Его реализация предусматривает имитацию деятельности организации, которая представляется в виде комплекта документов, подготовленных руководителю организации для разбора. Документация включает в себя различные письма: от сторонних организаций, служебные записки от руководителей смежных организаций и подчиненных, докладные, исходящие письма, подготовленные на подпись и отправку, а также документы частного характера и "случайные", которые не относятся к полномочиям данного руководителя. Участники должны изучить документы, выработать по ним необходимые решения, написать резолюции. Кроме того, они должны составить определенное мнение о ситуации, сложившейся на предприятии. Итоговая часть игры проводится в виде дискуссии с разбором действий игроков и их представления о текущем положении дел на предприятии.
Одним из возможных вариантов метода является так называемая мусорная корзина. При реализации этого метода участникам игры предлагается к рассмотрению набор отдельных строк из документов, частично имитирующих результат работы бумагорезательной машины по уничтожению документов.
1.2 История развития дидактических игр
Игра - важное изобретение человека, она имеет для его биологического, социального и духовного развития большое значение. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, земледельческие работы, охоту, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Так, например, в игру дикарей входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Временами играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникла как деятельность, отсоединившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизводство отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности.
Игра появляется в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.
Понятие "игра" ("игрища") в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи. В летописи упоминается о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые участвовали в игрищах между целыми селениями.
По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта воспевались разработкой специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем "Государстве" этимологически объединял два слова: "воспитание" и "игра". Он по праву придавал большое значение игре, утверждая, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.
В любую историческую эпоху игра привлекала к себе внимание педагогов, т.к. она дает реальные возможности воспитывать и обучать воспитанника в радости. И.Г. Песталоцци пытался развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра - "зеркало жизни" и "свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе".
В отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра была важной частью социокультурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга детей и взрослых, составной частью искусства, спорта и др.
Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д. Ушинский. Он отвергает мнение о стихийности игровой деятельности и представляет идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М. Бахтин, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру.
Профессор, академик С.А. Шмаков выделил ряд положений, характеризующих сущность явления игры. Игра - самостоятельный вид развивающей деятельности; самая свободная и естественная форма проявления деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего "Я", личного творчества, активности, самопознания, самовыражения; путь поиска ребенком в коллективах сотоварищей, в обществе, человечестве, во Вселенной; свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество; главная сфера общения детей.
Значение игры в развитии и воспитании личности исключительно, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Безусловно, игра оказывает значительное влияние на жизненное самоопределение обучающихся, на совершенствование коммуникативных способностей личности, на установление эмоциональной стабильности.
1.3 Правила и принципы построения дидактической игры
В процессе подготовке дидактической игры педагог должен придерживаться следующих правил:
1. Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Темой может быть практически любой раздел учебного курса. Целесообразно при этом, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность или специальную учебную дисциплину.
2. Формирование целей и задач. Цели и задачи составляют с учетом не только темы, но и исходной ситуации. В одной ситуации, но с разными целями можно по-разному построить игру. Для этого надо необходимым образом расставить акценты и сформулировать цели на каждом этапе или операции.
3. Определение структуры. Структура формулируется с учетом целей, задач, темы, состава участников.
4. Диагностика игровых качеств участников дидактической игры. Проведение занятий в игровых формах принесет ощутимый результат, если действия преподавателя будут обращены не к абстрактному студенту, а к конкретному человеку или хорошо изученной группе людей. Оптимизация обучения интенсивной работе преподавателя на стадии подготовки к занятию, выбора им приемов обучения и их организации.
Группа обучающихся - это сложившийся коллектив, в котором существуют определенные симпатии и антипатии. Поэтому имеет смысл перед началом серии игр провести анкетирование студентов, что позволит увидеть и оценить игровой коллектив, как бы изучить, выявить то, что думают о себе сами исполнители ролевых функций, определить уровень претензий каждого участника, найти ему оптимального партнера и т.п.
5. Диагностика объективных обстоятельств. В данном случае рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких условиях и с какими предметами будет проходить игра, т.е. определяются ее внешние атрибуты. Дело в том, что дидактическая игра, как и всякая другая, ставит обучающегося в мнимую или условную ситуацию, задаваемую имитационной моделью, и требует выполнения мнимых (игровых) действий. Но в то же время обучающийся остается в ситуации реального учебного процесса, выполняет реальные действия, которые по своему предметному содержанию ничем не отличаются от действий, осуществляемых в рамках иных форм учебного процесса (анализ, отбор данных, постановка и решение задач и т.д.), находится в реальных отношениях с остальными партнерами по игре.
В ходе проектирования любой дидактической игры следует реализовать принципы, представленные на рис.1.
Рис. 1. Принципы проектирования дидактической игры
При подготовке к игровой деятельности необходимо соблюдать следующие методические требования:
1) игра является логическим продолжением и завершением конкретной теоретической темы учебной дисциплины, практическое дополнение к теме или же завершение изучения дисциплины в целом;
2) условия в игре должны быть максимально приближены к реальным производственным условиям;
3) во время игры должна царить обстановка непринужденности, способствующая поиску новых решений;
4) тщательная подготовка учебно-методической документации;
5) необходимо точно сформулировать задачи, условия и правила игры;
6) следует продумать варианты возможных решений указанной проблемы;
7) проверка наличия необходимого оборудования.
2. Аналитический обзор различных информационных источников по теме "Правовые основы малого бизнеса"
2.1 Теоретические основы изучаемой темы
Малым бизнесом в России считается предпринимательская деятельность физических лиц - индивидуальных предпринимателей, а также деятельность коммерческих организаций - малых предприятий.
Правовой основой для развития предпринимательства в Российской Федерации является федеральный закон от 24 июля 2007 года ФЗ № 209 "О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации", Налоговый кодекс РФ и другие нормативно-правовые акты РФ, субъектов РФ, муниципальных образований.
Коммерческая организация является малым предприятием, если одновременно выполнены следующие условия:
· доля участия РФ, субъектов РФ, фондов, общественных и религиозных организаций в уставном капитале организации составляет не более 25%,
· доля в уставном капитале, принадлежащая юридическим лицам, которые не являются субъектами малого бизнеса, составляет не более 25%,
· средняя численность работников за отчетный период не превышает 100 человек - в промышленности, строительстве, на транспорте; 60 человек - в сельском хозяйстве и научно-технической сфере; 30 человек - в розничной торговле и бытовом обслуживании; 50 человек - в оптовой торговле и при осуществлении иных видов деятельности.
Таблица 1. Субъекты предпринимательской деятельности
Физические лица |
Юридические лица |
|
- Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской деятельности (ст.34 Конституции РФ); Гражданин РФ может самостоятельно осуществить в полном объеме свои права и обязанности только с 18 лет (ст.60 Конституции РФ); Граждане могут заниматься предпринимательской и любой другой деятельностью, совершать любые, не противоречащие законодательству РФ сделки (ст.18 ГК РФ); Для занятия предпринимательской деятельностью без образования юридического лица гражданин должен получить свидетельство индивидуального предпринимателя (ст.23 ГК РФ). |
- Юридическим лицом признается организация, которая имеет в собственности обособленное имущество (ст.48 ГК РФ); Юридические лица должны иметь самостоятельный баланс и смету (ст.48 ГК РФ); Юридическое лицо считается созданным с момента его государственной регистрации (ст.51 ГКРФ); Юридические лица подразделяются на 2 вида: коммерческие и некоммерческие организации. |
Каждый субъект предпринимательской деятельности имеет право:
· начинать и вести предпринимательскую деятельность путем учреждения, приобретения или преобразования предприятия, а также заключения договора с собственником имущества предприятия;
· привлекать на договорных началах и использовать финансовые средства, объекты интеллектуальной собственности, имущество и отдельные имущественные права граждан и юридических лиц;
· самостоятельно формировать производственную программу, выбирать поставщиков и потребителей своей продукции, устанавливать на нее цены в пределах, определенных законодательством РСФСР и договорами;
· осуществлять внешнеэкономическую деятельность;
· осуществлять административно-распорядительную деятельность по управлению предприятием;
· нанимать и увольнять работников от имени предприятия или самостоятельно в соответствии с действующим законодательством и уставом предприятия;
· распоряжаться прибылью предприятия в соответствии с законодательством РСФСР, договорами и уставом предприятия;
· пользоваться услугами системы государственного социального обеспечения, медицинского и социального страхования;
· образовывать союзы, ассоциации и другие объединения предпринимателей;
· оспаривать в суде (арбитраже) в установленном законом порядке действия граждан, юридических лиц, органов государственного управления.
Наиболее удобные организационно-правовые формы для малого бизнеса:
Общество с ограниченной ответственностью (ООО) (ФЗ от 08.02.1998 № 14-ФЗ с изменениями и дополнениями "Об обществах с ограниченной ответственностью")
Индивидуальный предприниматель (ИП).
Действующее законодательство предъявляет минимальные требования к участникам ООО и процедуре регистрации. Например, участники ООО несут риск убытков, связанных с деятельностью общества, в пределах стоимости принадлежащих им долей в уставном капитале общества. Если предполагается организовать бизнес с партнерами, то правильнее будет выбрать ОПФ "ООО", так как учредительные документы Общества позволяют официально закрепить на бумаге все партнерские договоренности.
ООО, в отличие от ИП, должно иметь Устав, а также уставный капитал, который оплачивается учредителями имуществом или деньгами на расчетный счет. Минимальный размер уставного капитала ООО определен п.1 ст.14 ФЗ от 08.02.1998 года № 14-ФЗ "Об обществах с ограниченной ответственностью" и должен быть не менее 10 000 руб.
При оплате уставного капитала имуществом в налоговую инспекцию нужно представить решение учредителя (общего собрания учредителей) о формировании капитала организации путем внесения имущества, в котором нужно указать его наименование и стоимость. Если стоимость имущества превышает 20 000 рублей, то для ее подтверждения потребуется оценка (п.2 ст.15 ФЗ № 14). Поэтому к указанному решению необходимо приложить акт оценки имущества, составленный независимым оценщиком в произвольной форме.
ИП несет ответственность по своим обязательствам всем принадлежащим ему имуществом (за исключением имущества, указанного в статье 446 Гражданского процессуального кодекса).
Кроме вышеперечисленного, выбор ОПФ зависит от вида деятельности, контрагентов, необходимости лицензирования и других факторов.
Индивидуальный предприниматель при осуществлении деятельности выступает от своего имени как физическое лицо.
Если же учреждена организация - юридическое лицо, то необходимо назначить руководителя и главного бухгалтера, которые будут подписывать все финансовые и нормативно-распорядительные документы или соответствующим приказом возложить их обязанности на себя или партнеров по бизнесу. Директор может совмещать обязанности главного бухгалтера.
ООО обязано иметь печать, индивидуальный предприниматель может иметь печать или не иметь ее.
Вне зависимости от организационно-правовой формы, руководитель может принимать на работу сотрудников по трудовым договорам или договорам услуг или подряда.
Расчетный счет в банке юридическое лицо (ООО) должно открыть, поскольку платежи в бюджет (налоги) оно обязано будет уплачивать через расчетный счет в банке. Индивидуальный предприниматель может и не иметь расчетного счета и оплачивать налоги и взносы во внебюджетные фонды как физическое лицо через терминал или оператора банка.
Таблица 2. Права предпринимателей
В соответствии с ГК РФ |
В соответствии с НК РФ |
|
1. Заниматься любым видом деятельности, разрешенным законом. 2. Создавать собственное дело в любой организационно-правовой форме. 3. Иметь собственное любое имущество. 4. Самостоятельно планировать свою деятельность. 5. Самостоятельно выбирать потребителей продукции. 6. Самостоятельно устанавливать формы и системы оплаты труда работников. 7. Открывать счета в банках. 8. Пользоваться финансово-кредитной и другими формами государственной поддержки. 9. Получать государственный заказ на изготовление продукции. 10. Самостоятельно привлекать к трудовой деятельности работников |
1. Получать от налоговых органов по месту учета бесплатную информацию о действующих налогах и сборах. 2. Получать от налоговых органов письменные разъяснения по вопросам применения законодательства о налогах и сборах. 3. Использовать налоговые льготы. 4. Получать отсрочку, рассрочку, налоговый кредит. 5. На возврат сумм, излишне уплаченных. 6. Требовать соблюдение налогового законодательства о налогах и сборах. 7. Не выполнять неправомерные акты. 8. Обжаловать в установленном порядке решение налоговых органов. 9. Требовать соблюдения налоговой тайны |
Правовой статус предпринимателя предусматривает не только широкие его права, но и обязанности в различных сферах хозяйственной деятельности.
Рис. 2 Виды ответственностей предпринимателей в соответствии с законодательством РФ.
Обязанности предпринимателей можно разделить на пять групп: перед органами государственного управления; перед партнерами по хозяйственным договорам; в области трудовых отношений при привлечении работников по найму; перед собственником имущества предприятия за невыполнение обязательств, предусмотренных уставом государственных или муниципальных предприятий; перед потребителями продукции.
Нарушение этих обязанностей влечет ответственность предпринимателей, которая выражается в наступлении для него неблагоприятных имущественных последствий. Имущественная ответственность так или иначе влияет на результаты экономической деятельности предпринимателя. В зависимости от характера неблагоприятных последствий и порядка их применения ответственность предпринимателя может быть административной, гражданско-правовой, уголовной.
1) Ответственность перед органами государственного управления и другими субъектами предпринимательства
Она наступает чаще всего за административное правонарушение, то есть за противоправное, виновное (умышленное или неосторожное) действие или бездействие, за которое действующим законодательством предусмотрена административная ответственность. Она регулируется различными нормативными актами; законами, указами Президента, постановлениями правительства, в том числе Кодексом РСФСР об административных правонарушениях.
Административная ответственность применяется в виде бесспорного взыскания штрафа, который уплачивается из чистой прибыли и поступает в бюджет.
2) Ответственность перед партнерами
В процессе своей деятельности предпринимателю постоянно приходится устанавливать связи со своими партнерами на уровне договорных отношений. Любой договор - это прежде всего соглашение между сторонами. Суть соглашения в том, что одна сторона делает предложение другой, которое последняя принимает и производит оплату в какой-то форме. Во всех договорах излагаются обязательства сторон. Там также определяется порядок разрешения споров. Если разрешение мирным путем не представляется возможным, то стороны вправе обратиться в какую-нибудь компетентную правовую инстанцию.
Гражданский суд рассматривает имущественные споры между гражданами России. Его процедуры определены в Положении о гражданском судопроизводстве Российской Федерации.
Руководителю малой фирмы совершенно необходимо быть юридически грамотным или, во всяком случае, прислушиваться к рекомендациям своих юристов.
3) Ответственность за нарушения трудовых прав работников (персонала)
Составной частью организации предпринимательской деятельности являются права предприятий-предпринимателей нанимать и увольнять работников от имени предприятия или самостоятельно в соответствии с действующим законодательством и уставом предприятия путем заключения трудовых договоров с работающими по найму гражданами или уполномоченными ими органами.
Общим правилом является установка закона о распространении действующего трудового законодательства в равной мере на работников предприятий различных форм собственности и необходимости соблюдения минимума социальных гарантий в области продолжительности рабочего времени, отдыха, оплаты труда, обеспечения безопасных условий труда, осуществления социального, медицинского и иных видов обязательного страхования. Предприятие может самостоятельно устанавливать для своих работников дополнительные отпуска, сокращенный рабочий день, меры поощрения, формы, системы и размер оплаты труда.
В случае нарушения законодательства о труде вопрос о привлечении нарушителей к соответствующему виду ответственности могут ставить органы надзора и контроля за трудовым законодательством.
Дисциплинарная ответственность наступает по общим правилам, предусмотренным ТК РФ. За нарушение правил техники безопасности, а также совершение санитарного правонарушения работник может быть освобожден от занимаемой должности.
Должностные лица несут также административную ответственность в виде штрафов за нарушение трудового законодательства, в том числе за нарушение правил охраны труда.
За целый ряд преступлений против трудовых прав граждан предусмотрена уголовная ответственность.
Материальная ответственность должностных лиц может наступить в случаях возмещения предприятию расходов, связанных с оплатой вынужденного прогула работника, в случае незаконного его увольнения или перевода на другую работу.
4) Ответственность перед собственником имущества предприятия
Предпринимательство может осуществляться собственником и не собственником имущества, используемого в процессе деятельности.
Предприниматель, не являющийся собственником, осуществляет свою деятельность на праве хозяйственного ведения.
Собственник, передавший свое имущество в хозяйственное ведение другому предпринимателю, вправе получать часть прибыли от использования его имущества в размере, определенном уставом предприятия. На этом основании к предпринимателю-собственнику может быть предъявлен иск по поводу определения этой доли и ее взыскания.
5) Ответственность перед потребителем
Многие предприятия малого бизнеса в России предлагают свою продукцию и услуги широкой публике, а не другим предприятиям. Предприниматель должен помнить о постоянно расширяющихся правах потребителей. Они продолжают бороться за следующие права:
ь право на безопасность - потребители должны быть защищены от вредных для здоровья или опасных для жизни товаров, процедур и услуг;
ь право на информацию - потребители должны иметь право знать факты, чтобы быть в состоянии сделать правильный выбор и иметь защиту против нечестной или ложной рекламы или этикеток;
ь право выбора - потребители должны иметь доступ к широкому, ассортименту товаров и услуг удовлетворительного качества по конкурентоспособным ценам;
ь право слова - интересы потребителей должны быть учтены при подготовке и осуществлении государственной политики;
ь право на компенсацию - потребителям должно гарантироваться объективное рассмотрение их справедливых претензий, в том числе компенсация за обман, дефекты товаров или неудовлетворительное обслуживание;
ь право на просвещение в области прав потребителей - получать информацию об основных правах и обязанностях потребителей и о том, как ими пользоваться;
ь право на здоровое окружение - жить и работать в условиях, которые не угрожают здоровью нынешнего и грядущих поколений.
В России эти права закреплены за потребителем товаров и услуг в законодательном порядке.
2.2 Представление списка литературы, рекомендуемого студентам для получения информации по изучаемой теме
Для получения достоверной, углубленной информации по теме "Правовые основы малого бизнеса" студентам для самостоятельного изучения рекомендуется следующая литература:
1. Гражданский Кодекс РФ,
2. Налоговый Кодекс РФ,
3. Трудовой Кодекс РФ,
4. ФЗ №-209 "О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации",
5. Т. Труфанова, Е. Белик "Правовые основы малого бизнеса"/ 2012г.,
6. [Электронный ресурс]: "Правовые основы ведения малого бизнеса"/ 2011г. / Режим доступа: http://www.nisse.ru
7. [Электронный ресурс]: "Правовые основы бизнеса"/ 2013 г. / Режим доступа: http://power-start.ru/avtorskie-stati/20-pravovye-osnovy-biznesa
3. Разработка дидактической игры по теме "Правовые основы малого бизнеса"
3.1 Тематический план темы "Правовые основы малого бизнеса" дисциплины "Организация малого бизнеса"
2. Тематический план изучения дисциплины "организация малого бизнеса"
По очной форме обучения
Тематический план изучения дисциплины
"Организация малого бизнеса" для специальности 050500165 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18) специализаций: "Хозяйственно-правовая деятельность", "Предпринимательская деятельность"
Наименование темы (раздела) дисциплины |
специализации 030502.18, 030504.18 |
|||
Количество аудиторных часов |
||||
Лекции |
Прак. зан. |
Лаб. раб. |
||
Раздел I. Экономика и организация малого предприятия |
14 |
16 |
- |
|
1. Общая характеристика малого бизнеса |
1 |
2 |
- |
|
2. Предпринимательская этика и этикет |
2 |
2 |
- |
|
3. Правовые основы малого бизнеса |
1 |
2 |
- |
|
4. Порядок создания малого предприятия |
2 |
2 |
- |
|
5. Материальные ресурсы малого предприятия |
2 |
2 |
- |
|
6. Трудовые ресурсы малого предприятия |
2 |
2 |
- |
|
7. Бизнес-планирование в малом бизнесе |
2 |
2 |
- |
|
8. Маркетинговая деятельность на малом предприятии |
2 |
2 |
- |
|
Раздел II. Экономика и управление малым предприятием |
16 |
14 |
- |
|
9. Издержки производства и ценообразование на малом предприятии |
2 |
2 |
- |
|
10. Налогообложение предприятий малого бизнеса |
2 |
2 |
- |
|
11. Финансовые ресурсы предприятия малого бизнеса |
1 |
2 |
- |
|
12. Бухгалтерский учёт на малом предприятии |
1 |
2 |
- |
|
13. Анализ финансово-экономической деятельности малого предприятия |
2 |
2 |
- |
|
14. Управление малым предприятием |
4 |
2 |
- |
|
Итого по видам занятий |
30 |
30 |
- |
|
Всего по дисциплине |
60 |
3. Содержание тем (разделов) дисциплины
Раздел I. Экономика и организация малого предприятия.
Тема 3. Правовые основы малого бизнеса
Субъекты малого предпринимательства. Понятие "физическое лицо" и "юридическое лицо". Предприниматель без образования юридического лица. Индивидуальное предпринимательство. Права и обязанности предпринимателя.
Понятие предприятия. Правовые основы учреждения и функционирования предприятия и его возможные организационно-правовые формы. Хозяйственные товарищества. Хозяйственные общества.
3.2 Предложение разработанной дидактической игры - "Моделирование системы оплаты труда"
1. Выбор метода и темы игры
Разработанная игра относится к методу игрового проектирования.
Тема предложенной дидактической игры - "Правовые основы малого бизнеса", основной акцент делается на подтему - "Ответственность предпринимателя", а конкретно - ответственность предпринимателя перед сотрудниками.
2. Формирование целей и задач
Цель игры: актуализация теоретических знаний студентов по пройденной теме путем имитирования реальной производственной ситуации на предприятии - разработка системы оплаты труда сотрудников организации.
Перед студентами поставлена следующая задача: необходимо разработать эффективную систему оплаты труда организации, включающую основную оплату труда ( (базовая, или тарифная) заработная плата - постоянная часть денежного вознаграждения) и дополнительную оплату (доплаты, надбавки, премии, бонусы - переменная часть денежного вознаграждения).
3. Определение структуры
Для проведения игры студенческая группа делится на несколько подгрупп примерно из 6-7 человек, представляющих собой разные предприятия. Студентам предстоит решить к какой организационно-правовой форме относится их предприятие, какой деятельностью оно занимается, сколько сотрудников работает на нем. Также предстоит решить, кто именно будет разрабатывать систему оплаты труда - будет ли это только менеджер по персоналу, или же все руководители организации. Однако независимо от выбора, разработкой системы оплаты труда занимается вся подгруппа. На выполнение задания дается 25-30 минут, после чего представители от каждого предприятия презентуют свою систему, им могут быть заданы вопросы со стороны представителей других предприятий.
Для успешного выполнения задания каждой подгруппе выдаются методические указания, которые содержат следующие положения:
Осуществляя моделирование системы оплаты труда, менеджер по персоналу (или же совет руководителей организации) должен следовать следующим общим правилам:
1. Система оплаты труда должна ориентировать работника на достижение нужного предприятию результата, поэтому заработная плата связывается с показателями эффективности работы организации (оборот, прибыль, объем продаж, выполнение плана, улучшение качества и т.д.), рабочей группы, самого работника.
2. Система оплаты труда должна сочетать в себе жесткость правил определения денежного вознаграждения и гибкость в реагировании на изменения внутренней и внешней ситуации в организации, т.е. оплата труда должна выступать не только стимулом трудовой деятельности, но и средством управления, рычагом для руководителя.
3. Новая система оплаты труда, с одной стороны, не должна ухудшать положение сотрудников в материальном плане, но, с другой стороны, не должна подрывать экономическую состоятельность предприятия и его конкурентоспособность.
4. Внедрение системы оплаты труда должно сопровождаться продуманным механизмом информирования работников о новых правилах денежного вознаграждения, постоянным мониторингом эффективности системы оплаты труда.
Перед тем как приступать к разработке системы оплаты труда в любой организации, менеджер (или совет руководителей организации) должен иметь ответы на следующие десять вопросов:
1. Какой вид планирования - краткосрочный (до года) или долгосрочный (два и более года) принят в организации?
2. Сколько схем заработной платы (могут быть различные схемы для основного, вспомогательного, обслуживающего и управленческого персонала) будет применяться?
3. Кто будет разрабатывать и внедрять новую систему оплаты труда (финансовая служба, служба персонала, отдел труда и заработной платы, внешние привлеченные консультанты и т.д.)?
4. Какова ситуация на рынке труда, какие уровни оплаты предлагаются специалистам, которые работают в вашей организации, какие требования к ним предъявляются, какой пакет социальных льгот для них предлагается?
5. Какова позиция организации при определении уровня оплаты труда своих работников: выше, ниже или на уровне рыночных ставок, способна ли она за эффективный труд платить выше рыночной средней заработной платы?
6. Как система заработной платы будет связана с системой найма (как платить во время испытательного срока)?
7. Каковы соотношения между постоянной и переменной частями денежного вознаграждения, премиями и социальными льготами?
8. Какова связь между системой оплаты и системой оценки сотрудников?
9. Какова связь системы оплаты с системой подготовки и повышения квалификации кадров?
10. Является ли политика в области заработной платы секретной или публичной?
Вспомогательная информация:
Базовая (тарифная) заработная плата представляет собой вознаграждение работнику за исполнение должностных обязанностей на своем рабочем месте в объеме и с качеством, которые предусмотрены должностными инструкциями или корпоративными стандартами. Она остается постоянной в течение достаточно продолжительного промежутка времени и впрямую не зависит от текущих результатов работы сотрудника.
Разработка базовой (тарифной) заработной платы включает несколько этапов:
1. выделение категорий персонала организации по отношению к основному продукту;
2. описание и анализ рабочих мест (должностей);
3. классификация рабочих мест (должностей) по степени ценности;
4. тарификация рабочих мест (должностей) и определение разрядов по оплате;
5. установление базовых окладов, надбавок и доплат - формирование системы постоянной (базовой) заработной платы с учетом результатов анализа рыночной стоимости.
Категоризация персонала организации:
На этом этапе необходимо выделить категории персонала, для которых будут разрабатываться разные системы денежного вознаграждения. Обычно выделяют основной персонал, вспомогательный, обслуживающий и управленческий. Выделение по категориям проводится по отношению к конечному продукту. К основному персоналу относятся сотрудники, непосредственно занятые в процессе производства (для производственных предприятий) или в процессе сбыта (для торговых предприятий), т.е. непосредственно влияющие на конечную продукцию предприятия. Основной персонал является "зарабатывающим", т.е. приносящим выручку предприятию.
Вспомогательный персонал обеспечивает деятельность основного, косвенно участвуя в создании конечного продукта, создавая инструменты и средства труда для основного процесса.
К обслуживающему персоналу относятся сотрудники, участвующие в обслуживании нужд самого предприятия: администрация, бухгалтерия, реклама, служба персонала и т.д.
К управленческому персоналу относятся высший и средний менеджмент предприятия.
Структура и содержание заработной платы и принципы материальной компенсации для различных категорий персонала будут различными, ведь вклад разных категорий в конечный продукт разный и должны быть отличия в системе вознаграждения.
Описание и анализ рабочих мест (должностей)
В результате этого этапа работы должно быть получено представление о функциях отдельных подразделений и должностей (рабочих мест), которые фиксируются в соответствующих документах.
Классификация рабочих мест (должностей)
На основе анализа функций рабочих мест и должностей проводится следующий этап - анализ и классификация рабочих мест (должностей) по степени ценности каждого из них для предприятия, которые могут осуществляться как простым ранжированием по интуитивно понятным критериям, так и сложной процедурой многокритериального оценивания и присвоения баллов должностям и рабочим местам. В итоге необходимо получить список должностей, которые иерархически упорядочены и отличаются друг от друга масштабом ответственности, важностью выполняемых функций, вкладом в достижение целей предприятия, требуемым уровнем квалификации, напряженностью труда.
Простой способ - ранжирование по обобщенному критерию внутрифирменной ценности должности:
§ провести иерархическое ранжирование должностей (от генерального директора до курьера);
§ сгруппировать должности по категориям (топ-менеджеры, специалисты, менеджеры, обслуживающий персонал и т.д.);
§ осуществить присвоение разрядов по оплате для каждой должности с учетом "вилки" на каждую должность.
Сложный способ - балльная оценка должностей на основе выделенных факторов:
§ с группой экспертов выделить ключевые факторы оценки должностей (сложность работы, требуемая квалификация, ответственность, напряженность, загруженность и т.д.);
§ определить веса факторов оценки;
§ разработать матрицу баллов для каждого фактора;
§ провести процедуру выставления баллов для каждой должности по каждому фактору оценки;
§ провести ранжирование должностей в зависимости от полученной суммы баллов;
§ определить "вилки" для каждой должности;
§ провести присвоение разрядов по оплате для каждой должности.
Система надбавок
Для учета индивидуальных особенностей работников и придания определенной гибкости и управляемости системы оплаты труда можно использовать надбавки к окладу. Надбавки определяются в процентах к базовому окладу и могут начисляться за совместительство и совмещение профессий, за знание и использование в работе иностранного языка, за руководство другими сотрудниками, за общую эффективность в работе и т.д. Надбавки могут быть постоянными и временными (на 3-6 месяцев).
Таким образом, базовый оклад + надбавки составляют базовую заработную плату. Базовая заработная плата является ценой должности и некоторых постоянных характеристик производственного поведения работника. Кроме того, базовая заработная плата может быть основой для расчета и начисления переменной части денежного вознаграждения, т.е. того вознаграждения, которое выплачивается за индивидуальную или групповую результативность деятельности работников организации.
Переменная часть денежного вознаграждения обычно связана с вознаграждением за результативность труда работника. К ней относятся комиссионные выплаты, премии за выполнение плана, участие в прибылях и т.д. - все то, что составляет переменную часть денежного вознаграждения за труд и применяется для учета результативности работы сотрудников, связывая уровень денежного вознаграждения с обшей эффективностью работы организации, подразделения или самого работника.
4. Диагностика игровых качеств участников дидактической игры
Игра предназначена для студентов четвертого курса, обучающихся по направлению Профессиональное обучение (экономика и управление), специализации "Предпринимательская деятельность", "Государственное и муниципальное управление", изучающих дисциплину "Организация малого бизнеса" в осеннем семестре четвертого курса.
К четвертому курса обучения студенты представляют собой хорошо слаженный коллектив, разбитый по мини-группам, по которым и будет осуществляться работа. Разбившись для работы на свои мини-группы, студентам будет легко и интересно работать, а самое главное, они смогут достичь качественного результата своей деятельности.
5. Диагностика объективных обстоятельств
Игру планируется реализовать во время лекционного занятия, чтобы вовлечь в нее как можно большее количество участников. Игра не требует никакого дополнительного материально-технического обеспечения, кроме выдачи в подгруппы методических указаний для оптимизации работы студенческих коллективов. Планируемая продолжительность игры - 1 пара, во время нее студенты успеют разработать, представить и обсудить свои разработанные проекты систем оплаты труда на предприятии.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные характеристики дидактических систем. Применение дидактики в педагогике, ее задачи и основы. Понятие и задачи дидактической игры в педагогической практике, классификация ее форм и методов. Использование дидактических игр на уроках труда.
курсовая работа [33,3 K], добавлен 15.08.2011Теоретические основы дидактической игры дошкольника с отклонениями в развитии. Проблема игры в трудах отечественных психологов и педагогов. Своеобразие и виды дидактических игр. Общие требования к руководству дидактическими играми, методика и значение.
курсовая работа [34,8 K], добавлен 06.02.2010Дидактическая игра как средство обучения младших школьников. Роль дидактической игры в развитии умственных способностей детей. Понятие и виды дидактических игр, методологические основы их организации и проведения. Применение игр на уроках информатики.
курсовая работа [134,2 K], добавлен 02.05.2012Сущность дидактической игры как средства обучения, её функции. Основные методы, виды и структура дидактической игры, принципы построения. Ее влияние на развитие познавательных процессов младших школьников, на воспитательный и образовательный процесс.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 17.01.2014Педагогические основы математического развития и особенности формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников. Методические основы использования дидактической игры и анализ эффективности ее использования.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 24.09.2010Теоретические основы, значение, содержание и особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста. Роль сюжетно-дидактической игры как средства математического развития дошкольников и развития их психических способностей.
дипломная работа [366,8 K], добавлен 04.03.2012Сущность дидактической игры и определение ее роли в самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Разработка и практическая апробация методики использования дидактической игры в развитии познавательной деятельности, оценка ее эффективности.
курсовая работа [334,0 K], добавлен 18.11.2009Психолого-педагогические основы дидактической игры. Значение и роль дидактических игр на уроке математики, методика применения в первом и втором классе. Методические рекомендации по подбору дидактических игр и упражнений, а также руководство ими.
курсовая работа [86,6 K], добавлен 13.06.2013Специфика дидактической игры как метода активного обучения. Пути решения проблемы активизации деятельности учащихся на уроках. Подбор дидактических игр, способствующих развитию лингвистических знаний, умений у учащихся в период обучения грамоте.
курсовая работа [311,8 K], добавлен 24.11.2014Роль дидактической игры в развитии умственных способностей школьников. Разновидности дидактических игр. Значение и особенности применения дидактических игр на уроках информатики. Дидактические требования к разработке дидактических игр по информатике.
дипломная работа [250,8 K], добавлен 10.03.2012Определение дидактики. Ее задачи и основы. Принципиальные положения. Педагогика игры. Понятие и задачи дидактических упражнений. Навыки общественного поведения у детей. Формы, методы дидактической игры. Подготовка школьников к трудовой деятельности.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 10.07.2008Психолого-педагогический аспект изучения в литературе использования дидактических игр в процессе обучения. Понятие дидактической игры. Особенности использования дидактических игр при обучении детей дошкольного возраста изобразительному искусству.
контрольная работа [29,0 K], добавлен 21.12.2014Педагогическое значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста. Понятие дидактической игры, её структура, особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Использование дидактических игр в разных возрастных группах.
контрольная работа [49,8 K], добавлен 12.08.2013Использование дидактической игры при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников. Анализ эффективности использования дидактических игр: "Посмотри вокруг", "Почини одеяло", "Составные картинки", "Муравьи".
дипломная работа [103,3 K], добавлен 29.10.2010Сущность мотивов учебной деятельности, средства формирования познавательного интереса и внимания. Использование учителем дидактической игры как формы обучения. Роль развития у детей техники беглого чтения, содержание стимулов к творчеству школьников.
статья [18,6 K], добавлен 18.12.2010Проблема мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе. Сущность дидактической игры ее место в обучении дошкольников. Методика "Помоги достать игрушку!". Конспект урока по теме: "Складывание разрезных картинок", "Деревья и кустарники".
дипломная работа [197,4 K], добавлен 11.06.2014Проблема формирования интереса к уроку чтения в школе. Управление процессом развития творческих способностей учащихся средствами дидактической игры. Формирование учебно-информационных умений школьников на уроках литературного чтения через моделирование.
дипломная работа [744,4 K], добавлен 08.06.2015Исследование современных научных представлений о зрительном восприятии. Коррекционная и развивающая направленность дидактической игры. Изучение уровня и особенностей развития зрительного восприятия слабовидящих дошкольников посредством дидактической игры.
дипломная работа [305,9 K], добавлен 11.05.2016Психологические особенности детей младшего школьного возраста, роль игры в их развитии. Характеристика и подходы к воспитанию младших школьников. Роль игры в воспитании личности. Принципы и эффективность дидактической игры. Подходы к пониманию игры.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 12.03.2012Особенности использования на уроках и во внеклассное время дидактических игр и занимательного материала как один из эффективных способов развития интереса к учебному предмету. Отличительные черты дидактической игры от простой игровой деятельности.
реферат [22,6 K], добавлен 14.01.2011