Для детей была проведена беседа о том, что рисовать можно не только кисточками, но и нашими пальчиками. Мы поощряли ребят на рисование пальчиками. Данная техника была встречена детьми положительно. Каждый ребёнок хотел показать, что он способен творить не только кисточкой, но и пальцем. В процессе выполнения работы не было выявлено затруднений.

В конце занятия была устроена выставка всех работ. Каждый ребёнок показал себя с новой стороны. У девочек в рисунках присутствовали таким интересные элементы как: несуществующие животные (пегасы и единороги), воздушные замки, необычные цветы. У троих мальчиков был изображён космос вместе с летающими тарелками и инопланетянами. У четверых других мальчиков были нарисованы города будущего и их жители. У остальных были нарисованы транспортные средства и близкие родственники.

Третье занятие. На данном занятии мы отправились в виртуальное путешествие по музеям (Эрмитаж, Музей Неудачного Искусства, Краеведчиский музей Тольятти, Государственная Третьяковская галерея). Используя компьютер, проектор и колонки для детей был представлена презентация, в которой дети имели право выбирать, куда мы отправимся. Нажимая на определённый музей, мы открывали, что-то новое. К примеру, для детей стало неожиданностью, что всего лишь 3 % жителей посещают музеи. Дети считают, что это очень мало и обещают это исправить.

В процессе занятия не возникло проблем с группой. В процессе работы, дети проявили себя, как дисциплинированные и спокойные зрители. Задавали вопросы после презентации. Активно интересовались историей Краеведческого музея, а так же временем, когда можно его посещать и есть ли что-то сейчас интересное там. После данного занятия дети предложили сходить все вместе на выставку моделей машин АВТОВАЗА. Предложение было одобрено дирекцией и родителями (Приложение 14).

2.3 Выявление динамики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях изобразительного искусства

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика и выявлена динамика уровней воображения у детей старшего дошкольного возраста. Наши исследование подтвердило, что воображения может развиваться благодаря направленной работе педагога.

Таблица 2.4 Результаты диагностики по методике М.О. Дьяченко «Дорисовывание фигур» у экспериментальной группы

Мы видим, что в экспериментальной группе произошли изменения: количество детей с высоким уровнем воображения повысилось, возрос средний уровень, а детей с низким уровнем воображения стало гораздо меньше.

Таблица 2.5 Результаты диагностики по методике Р.С. Немова «Вербальная фантазия» у экспериментальной группы

Результаты этой диагностики приводят к более яркому подтверждению нашей гипотезы. Количество детей с высоким уровнем воображения возросло, а с низким уровнем наоборот - уменьшилось.

Таблица 2.6 Результаты диагностики по методике Р.С. Немова «Рисунок» у экспериментальной группы

По результатам исследования было выявлено, что в экспериментальной группе «Б» на контрольном этапе эксперимента 3 детей (14 %) имеют высокий уровень воображения, 14 детей (67%) - средний уровень и 4 детей (19%) - низкий уровень.

На рисунке 2.2 мы можем посмотреть динамику улучшения уровней воображения до и после контрольного эксперимента. Мы видим, что число детей с высоким уровнем воображения возросло, так же как и количество детей с средним уровнем, а вот количество детей с низким уровнем воображения уменьшилось. Это говорит о том, что наш комплекс заданий был эффективен и помог детям раскрыть себя.

Рис. 2.2 Динамика улучшения уровней воображения до и после контрольного эксперимента

На рисунке 2.3 мы можем увидеть сравнение экспериментальной группы после проведения комплекса заданий по развитию воображения и контрольной группы.

Рис. 2.3 Результаты уровней воображения у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах после проведения работы по развитию воображения

Мы видим, что уровни воображения детей в экспериментальной группе стали лучше, чем в контрольной группе. Количество детей с высоким уровнем воображения стало больше, так же как и повысилось количество детей со средним уровнем, в отличии от низкого уровня. Данный уровень у детей наоборот приобрёл тенденцию к падению, что, безусловно, хорошо, ведь наш комплекс был направлен на повышение уровня воображения детей.

Таким образом, мы видим, что количество детей повысивших свой уровень воображения доказывает, что проделанная нами работа на занятиях изобразительного искусства оказалась эффективной.

Заключение

Итак, цель данной работы можно считать достигнутой: было рассмотрено развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изображения предметов путем рисования.

Также были поставлены и решены следующие задачи: было рассмотрено формирование творчества дошкольников с помощью изобразительного искусства, раскрыто развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности путём нетрадиционного рисования, спроектирован диагностический комплекс по выявлению уровней воображения у детей старшего дошкольного возраста и выявить уровни сформированности данного процесса у детей, разработан комплекс заданий по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить его на занятиях изобразительного искусства, проведена повторная диагностика для выявления уровней воображения по результатам проделанной работы.

В заключение можно сказать, что воображение дошкольника имеет свои особенности и стадии развития. Первые формы воображения появляются в конце раннего детства параллельно с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы придуманными образами, строить новые образы из имеющихся представлений.

Были определены последовательные этапы развития воображения у детей:

1. Диагностический этап, цель которого выявить исходный уровень творческого воображения исследуемой группы детей;

2. Формирующий этап эксперимента, цель которого - развитие воображения детей с использованием нетрадиционных техник, ИКТ и игр на занятиях изобразительного искусства;

3. Контрольный этап, цель которого выяснить влияние эксперимента на уровень развития воображения детей.

Работа проводилась с сентября 2015 по май 2016 года.

На диагностическом этапе для определения исходного уровня сформированности воображения детей использовалась методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» и методики Р.С. Немова «Вербальная фантазия», «Рисунок».

В данных методиках было несколько показателей, определяющих уровень сформированности воображения ребенка:

- количественная продуктивность его деятельности;

- гибкость использования идей;

- оригинальность воображения.

На их основе были разработаны три качественных уровня, по которым и распределялась вся совокупность детских рисунков и рассказов: высокий, средний и низкий.

Анализируя полученные на диагностическом этапе результаты, выявило необходимость провести специальную работу, направленную на развитие воображения детей.

Для этого на формирующем этапе использовались занятия, позволяющие достичь более высокого уровня развития воображения.

Для заключительной диагностики также использовались методики Р.С. Немова «Вербальная фантазия», «Рисунок» и О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур». Для того, чтобы сравнить результаты эксперимента, на контрольном этапе при проведении диагностики использовались те же показатели, и та же система уровней, что и на диагностическом этапе.

Из анализа результатов контрольной диагностики видно, что воображение детей экспериментальной группы значительно повысилось. Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении показателей начальной и заключительной диагностики, свидетельствуют о возможности в процессе целенаправленного обучения значительно повышать уровень развития воображения.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую в выпускной квалификационной работе гипотезу: использование развивающей программы в работе с детьми дает положительную динамику в развитии воображения детей. У детей повышаются уровни воображения. Дети активно включаются в игровые ситуации, легко осваивают новые нетрадиционные техники, у них повышается интерес к рисованию.

Список использованной литературы

1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практ. пос. для воспит. дет. садов.-Воронеж: ТЦ «Учитель», 2014.-392 с.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психол. очерк : кн. для учителя / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 2009. 93 с.

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : АСТ, 2010. - 671 с.

4. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения. Пособ. для работ.дош. образов. учреждений и родителей.- М.: АРКТИ, 2015.-12 с.

5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет: Пособ. для раб.дош. образ. уч. и родителей.-2-е изд. исправ. и допол.- М.: АРКТИ, 2013.-96 с.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М. : ИЦ «Академия», 2014. - 283 с.

7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др.-244-СПб.: Детство-ПРЕСС, 2014. - 155 с.

8. Доронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности: Планы занятий и бесед: пособие для воспитателей /Т.Н.Доронова. - М.: Школьная Пресса, 2014.-95 с.

9. Дошкольная педагогика. Конспект лекций: Пособ. для подгот. к экзаменам - М.: «Приор-издат», 2012.-192 с.

10. Евдокимова М.М. Волшебные краски. Пособие для занятий с детьми по рисованию.- М.: Школьная Пресса, 2014. - 255 с.

11. Евдокимова М.М. Волшебный карандаш. Пособие для занятий с детьми по рисованию.- М.: Школьная Пресса, 2013. - 420 с.

12. Екжанова Е. А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях : Методика коррекционно-педагогической работы в начальных группых образовательной школы : науч.-метод. пособие / Е. А. Екжанова, О. А. Фроликова. - М. : ИПЦ «Каро», 2014. - 271 с.

13. Захарюта Н. Современный подход к развитию творческой личности / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 3. - С. 21-27.

14. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка дошкольника. - М.; Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2013.-304 с.

15. Казакова Т. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб. пособие для студентов вузов / Т. Казакова. - М. : Владос, 2015. - 255 с.

16. Козлова А.М., Никифорова И.К. Дошкольное образование: Уч.-метод. пособ.- М.: ЦГЛ, 2014.-80 с.

17. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов : для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. - М. : Мозайка-Синтез, 2013. - 160 с.

18. Кравцова Е. Е. Педагогика и психология / Е. Е Кравцова. - М. : Форум, 2011. - 383 с.

19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М., 2012. - 494 с.

20. Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / О. Е. Озерова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. - 157 с.

21. Парамонова Л.А., Протасова. Дошкольное и начальное образование. История и современность: Уч. пособ. для студ. высш. уч. зав.- М.: ИЦ «Академия»,2014.- 240 с.

22. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до шести лет. - М. : Речь, 2010. - 137 с.

23. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студ. пед. вузов - 2-е стереот.- М.: ИЦ Академия, 2012.- 432 с.

24. Программа «Развитие» : основные положения / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева и др. - М. : Новая школа, 2014. - 65 с.

25. Программа воспитания в детском саду./ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой -2-е изд. испр. и доп.-М.: Мозаика - Синтез. 2015.-208 с.

26. Развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. уч. зав./ под ред. Л.Г. Нисканен - М.: ИЦ «Академия», 2012.- 208 с.

27. Репина Т. А. Развитие воображения / Т. А. Репина // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М., 2014. - 342 с.

28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2012. - 712 с.

29. Специальная дошкольная педагогика: Уч. пос./ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер и др. Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: ИЦ «Академия», 2014.-312 с.

30. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей : популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина. - Ярославль : Академия развития, 2013. - 240 с.

31. Фомина Л. Новые творческие технологии в дошкольном детстве / Л. Фомина // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 11. - С. 38-54.

32. Цукарь А. Я. Уроки развития воображения / А. Я. Цукарь. - М., 2013. - 214 с.

33. Штрайсмер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Уч. пособ. для студ. высш. и сред.пед. уч. зав. перевод с немец. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой.- М.: ИЦ «Академия», 2013.-240 с.

Приложения

Приложение 1

Контрольная группа

Приложение 2

Экспериментальная группа

Приложение 3

Стимульный материал методики Дьеченко О.М. «Дорисовывание фигур»

Приложение 4

Методики Р.С. Немова «Вербальная фантазия», «Рисунок» применяемая к каждому ребёнку

Схема протокола к методике «Вербальная фантазия» и «Рисунок»

Приложение 5

Дидактические игры для развития творческого воображения

Дидактическая игра «Мозаика»

Приложение 6

Дидактическая игра «Дорисуй картинку»

Приложение 7

Дидактическая игра «Сочинитель сказок»

Приложение 8

Дидактическая игра «Следопыт»

Приложение 9

Дидактическая игра «Угадайка»

Приложение 10

Размещено на Allbest.ru